李林齋

摘 要：在新課改背景下，為了加強對素質教育的高度重視，2021年國家出臺“雙減”政策，不僅在于為中小學生減負，更是為了實現(xiàn)教育公平，為國家培養(yǎng)全面型人才。因此，學校以及教師應該深入認識“雙減”政策，將其有效落實，不要將分數(shù)作為評價學生的唯一標準，要為學生營造良好的成長環(huán)境，正確認識并引領學生成長成才。本文將以部編版小學語文教學為例，探討在新課改標準下，小學語文教學現(xiàn)狀及原因，從而提出相應的教學策略，希望促進“雙減”政策進一步落實。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學現(xiàn)狀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.018

“雙減”政策的實施，有利于促進教育改革，促使應試教育真正走向素質教育，考試將不再是唯一的教學目標和考核標準，促進學生德智體美勞全面發(fā)展才是教育的真正目的。對于小學語文這門學科來說，知識內容較為豐富，如果學生的主觀能動性較差，教學質量就會下降，因此，教師需要充分發(fā)揮學生課堂主體地位，培養(yǎng)學生語文學習興趣以及良好的學習習慣，促使學生能夠自主學習。再加上“雙減”政策的實施，教師需要提高學生的應用感知能力，給予學生一定的學習空間，讓學生學會在生活中創(chuàng)造，讓學生能夠將語文知識應用到實際生活中。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學方式，不僅要減輕學生作業(yè)負擔，還應該創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生輕松學習語文，獲得快樂感與滿足感，有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，促進學生積極成長。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀

從“雙減”政策內容看，在義務教育階段，應該減輕學生日常作業(yè)的負擔和校外培訓的負擔，教育教學應該符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，從而促進學生全面發(fā)展。但根據(jù)實際情況，部分學校和教師并沒有真正認識到“雙減”政策的出臺意義，雖然增加了課后延時服務，但大多數(shù)以教學為主，學生的作業(yè)依然要回到家里寫，不僅沒有給學生減負，反而延長了學習時間，給學生增加了寫作業(yè)的負擔，與教育初衷相違背。具體有以下幾種情況：

1.“雙減”政策得不到語文教師的高度重視

“雙減”政策的出臺，要求語文教師針對當前課堂教學存在的問題創(chuàng)新教學模式，真正改革小學語文課堂，要充分尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心進行相應的語文課堂教學改革。但在實際改革過程中，“雙減”政策的出臺并沒有得到某些語文教師的重視，制定的教學目標可能在真正落實過程中出現(xiàn)一定問題，與語文教師之前的課堂教學方式有所不同，一時之間難以適應，有些教師可能會自動放棄課堂教學改革，采用以往的課堂教學方式，導致學生只重視語文的理論知識，而忽視語文知識的應用與實踐，這就使得學生的口語交際、寫作等能力提不上去，得不到有效訓練。

2.部分語文教師受應試教育影響較深

當前一些教學年齡較長的語文教師，可能無法有效落實“雙減”政策，受應試教育影響較深，這部分教師的應試教學思維根深蒂固，在短時間內無法有效轉變傳統(tǒng)教學想法，因此，在開展語文課堂教學和課后延時服務時相對片面，因此，教師在與學生交流過程中會存在一定的問題，使得教師無法全面掌握學生的學習動態(tài)，“一言堂”教學模式仍然存在，導致一些學生對語文的學習失去興趣，尤其是在閱讀理解過程中，教師采取“就題講題”的方式無法有效提高學生閱讀理解的能力。

3.難以持續(xù)讓學生保持學習語文的興趣

語文課堂教學質量不高的原因之一是學生并沒有對學習語文保持高度熱情。小學生年齡相對較低，對新鮮事物充滿好奇是必然的，但與此同時，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點可知，該階段的學生注意力難以持續(xù)集中，因此需要教師不斷采取有效教學方式吸引學生注意力，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，拉近與學生之間的距離，引導學生一步步思考問題，解決問題，讓學生的思維在課堂上一直處于靈活狀態(tài)，才能長時間保持學習注意力，從而提高學生的學習興趣。

4.教師難以掌握紀律建設的“平衡點”

一些教師在課堂教學中一直存在一個問題，如果充分調動學生積極性，那么小學生雖然踴躍發(fā)言，但是課堂紀律難以保證，但保證課堂紀律，教室又變得死氣沉沉，這是因為部分教師難以在教學與紀律之間尋找一個相對“平衡點”，讓學生自主學習，并不等于完全放手，因此，在“雙減”政策下，教師需要提高小學生語文自主學習能力。另外，部分教師的教學理念相對落后，針對新的教學理念，多數(shù)教師更傾向于依賴自己多年的教學經驗，因此，并沒有結合學生具體實際情況調整相應的教學策略，使得課堂教學難以找到一個支點，學生的主觀能動性不高，可能存在會“玩”不會“學”的現(xiàn)象。

二、“雙減”政策對于小學語文課堂教學的意義

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)實際教學情況，低年級學生的預習任務相對較少，而且形式比較單一，以注音組詞為主，這種預習方式比較中規(guī)中矩，并沒有新意，長時間使用這種預習方式，可能會讓小學生忽視預習的重要性。在“雙減”背景下，教師需要合理制定課堂教學目標，貼近學生實際生活，然后布置相應的預習任務，或者針對學生的學習能力制定分級任務，有利于學生根據(jù)自己的學習能力，自主選擇預習作業(yè)，將任務分成各個模塊，形成一個統(tǒng)一體，有利于增加學生的責任感，從而做好自己的預習任務，調動學生的積極性。

2.有利于真正提高課堂教學質量

“雙減”的最終目的是減量不減質，減少語文作業(yè)總量，提高語文作業(yè)質量，同時也有利于強化教師職責，減輕家長負擔。這就使得教師應努力提高語文課堂教學質量，通過減負手段，制定高質量的教學目標，并采取有效教學策略實現(xiàn)教學目標，提升育人質量，促進學生全面發(fā)展，避免本末倒置，要掌握語文教學方向，防止越減問題越多，避免陷入誤區(qū)與泥潭，堅持目標導向，根據(jù)小學生語文實際情況，把學生從片面發(fā)展與被動學習中解放出來，讓學生有自主的時間與空間去實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，而不是提高某一堂課的教學質量，讓每一堂課都綻放光彩，促進學生學習成長。

三、“雙減”背景下提高小學語文課堂教學質量的策略

1.圍繞生活實際開展教學，增加學生自我體驗

優(yōu)化小學語文課堂，提高學生自主學習能力，需要讓學生真正融入課堂教學中，成為學習的主人，因此，教師在開展小學語文課堂教學時，需要關注學生的實際生活，讓知識聯(lián)系生活，增加學生的自我體驗，才能讓學生有效掌握語文知識內容，從而提高小學生的理解能力。這就需要教師借助情境教學優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，讓學生真正參與到各個教學環(huán)節(jié)中，增加學生的課堂參與感，才能讓學生積極表達自己的想法，收獲學習語文的快樂。例如在《動物王國開大會》的教學中，教師應采取寓教于樂的教學方式，促使學生在輕松的氣氛中，認識動物，了解動物，積極開展課堂教學活動，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力與口語表達能力，讓學生在觀察與表達過程中提高學習的興趣，從而提高學生保護動物的意識。因此，在教學之前，教師需要為教學活動做準備，搜集相應的教學素材，豐富教學內容，如準備一些動物表演的精彩片段，有關介紹瀕危動物的視頻，并在課前培養(yǎng)一名“動物飼養(yǎng)員”、一名“鸚鵡小姐”和熊貓、猴子、孔雀表演者，在課前導入環(huán)節(jié)中，以一名導游的身份，帶領學生一起漫游動物王國。然后將沒有耳朵的小豬、沒有尾巴的小狐貍、沒有腳的小鴨子、沒有雞冠的小公雞圖片貼在黑板上，讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行貼補。教師要充分尊重學生課堂主體地位，讓“動物飼養(yǎng)員”介紹大熊貓等，讓學生參與到課堂教學中，不僅能增加學生的自我體驗，還可以讓學生充分了解該堂課程的教學意義。

2.豐富教學語言，啟導學生樂學好學

根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師需要抓住小學生的思維特點，利用小學生的好奇心理，激發(fā)學生的求知欲望，切實提高學生的知識儲備量。教師的教學語言是一種教學工具，不同的教學語言會引起學生對知識的不同反應。中國文化博大精深，如果教學語言不恰當，可能會讓學生在理解方面出現(xiàn)偏差，因此，教師需要提高自己的教學語言能力，并且豐富教學語言，在引導學生的過程中啟發(fā)學生思維，與此同時，小學生的記憶能力與模仿能力較強，有利于提高小學生的語言運用能力，豐富小學生的語言體系，讓學生感受到使用不同語言會呈現(xiàn)出不同的結果，從而讓學生主動發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣。例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，教師不僅讓學生能夠書寫課后生字，還需要理解“掙”“撥水”等詞語，初步體會“搖”“甩”“擺”等用詞的準確性，然后根據(jù)角色的不同語氣，讓學生掌握文中關鍵詞講故事。在課前導入時，教師可以創(chuàng)設“借東西”的教學情景，如“教師今天帶了一套非常有趣的童話書，有同學想借嗎？”讓學生練習借東西時應該怎樣表達，還可以再繼續(xù)讓學生練習如何委婉拒絕，如“教師也想向大家借幾樣東西，比如學生課桌上漂亮的鉛筆盒，需要用到的書籍”，那么學生應該怎樣婉言拒絕呢？并通過對比形式，讓學生充分感受到語言的魅力，如直接回答“不行！”和“對不起，雖然……但是……”這兩種表達方式，呈現(xiàn)出來的語言效果不同，促使學生講文明、懂禮貌，靈活運用語言表達，拓展學生思維，有利于讓學生愛上語文。

3.充分體現(xiàn)德育，改變學生內在

小學生正處于對事物形成自己認知的階段，因此，教師在語文教學過程中，不僅要傳授學生語文知識，更應該注重對學生的內在培養(yǎng)，對學生進行全面疏導，有利于讓學生在學習語文知識的同時豐富學生的思想，讓學生通過知識的洗禮提高自己的德育。因此，在新課改背景下，教師需要將德育理念與教育內容融入小學語文教學中，從而培養(yǎng)學生正確的思想價值觀念。以德育為基礎，合理制定教學目標，培養(yǎng)學生積極向上的思想精神，不僅要規(guī)范學生的日常行為，還要從內在上提高學生的涵養(yǎng)。如我國傳統(tǒng)文化對于學生的成長具有重要教育意義，中國五千多年的歷史，文化久遠，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有利于促進小學生的成長，提高小學生素質，從而給小學生帶來深遠影響。讓學生明白“修身齊家治國平天下”的道理，從教育的根本目的出發(fā)，孩子應該從自己做起，從小事做起，在家孝順父母，在社會上忠于朋友、忠于國家，才能成為社會上有用之才，但現(xiàn)代小學生由于電子產品的影響，不再將更多的時間放在學習傳統(tǒng)文化上，而是瀏覽視頻或玩游戲，對于傳統(tǒng)文化一知半解，或者只是了解冰山一角，那么中國傳統(tǒng)文化的傳承就會面臨危機，同時也不利于小學生的成長。因此，教師應該認識到這一問題，在小學語文教學中，將傳統(tǒng)文化融入語文課堂教學中，從而提高小學生對傳統(tǒng)文化的認知，提高小學生德育水平。比如在學習《精衛(wèi)填?！窌r，美麗的神話故事本身就會吸引小學生進行閱讀，因此，教師在教學中不僅可以讓學生積累相應的生字詞語，還應該有感情地朗讀課文，能夠讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣，促使學生初步懂得什么是勇敢，培養(yǎng)學生勇敢的精神，遇到問題不退縮，勇于想辦法去克服，通過對《精衛(wèi)填?！氛n文的學習，讓學生對精衛(wèi)填海的信念理解得更為透徹，活躍課堂氣氛，鍛煉學生膽量，促使學生的思維得到有效訓練，真正做到人文浸潤的教育目的。有利于對學生起到良好的教育作用。

4.加強小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

小組合作學習更能突出學生主體地位，培養(yǎng)學生主動參與意識，激發(fā)學生的求知欲，在小組合作學習過程中，有利于強化學生對自己學習的責任感，與同伴共同進步的信心，與此同時，也為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，促使學生在小組合作學習中提高思維創(chuàng)造能力，拓展學生學習空間。因此，在語文課堂教學中，教師應該充分認識到小組合作學習的優(yōu)勢，根據(jù)學生的學習水平，合理劃分小組，保證每個小組成員在4—6人左右，在開展教學活動時能夠充分展示每個學生的才能，激發(fā)學生的自主學習意識，也能夠有效培養(yǎng)學生的獨立學習能力。另外，教師在開展小組合作學習時，需要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，豐富教學資源，讓學生有內容可以探討，有機會表達自己的觀點，讓學生深刻理解到學習是自己的事情，要多學習他人身上的優(yōu)點，從而改正自己的缺點，培養(yǎng)良好的學習習慣，夯實學生語文基礎。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師要切實把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀與情感體驗，在教學之前，可以布置小組課前準備任務，例如讓學生自行分配任務，去書刊、網上搜集有關圓明園的圖片、文物，在課上對其他同學進行講解，并讓學生談一談自己的這一刻的想法，從而激發(fā)學生的愛國情感，同時也培養(yǎng)學生合作學習的能力。另外還可以讓小組選擇角色，創(chuàng)編小話劇，通過扮演強盜與中國人，進一步讓學生感受“落后就要挨打”的道理，促使學生能夠不斷反思，努力學習，報效祖國，樹立遠大理想目標。

總而言之，在新課改背景下，小學語文教師更應該立足當下，放眼未來，正確把握語文教學方向，優(yōu)化小學語文課堂教學。并深刻認識“雙減”政策，做到減量不減質，提高小學語文課堂教學質量，激發(fā)學生對語文的學習興趣，增加學生的課堂教學參與感，促使學生真正成為學習的主人，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)小學語文課堂教學目標，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在“雙減”政策下，要突破應試教育困境，促使小學生對語文形成正確的認知，從而促進教育改革。

參考文獻：

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