丁國柱，吳曉陽，佘萬飛

（武警海警學院 機電管理系，315000，浙江寧波）

船舶液壓設備在船舶上發(fā)揮著重要的作用，“船舶液壓傳動”是航海類院校輪機工程專業(yè)必修課程。相關院校開設“液壓傳動”作為專業(yè)基礎課，開設“船舶輔機”（其中甲板機械篇包括船舶液壓傳動）作為專業(yè)課[1]。課程的開設是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和崗位勝任能力，但是相關課程以純理論講解為主，學生學完之后并不知道液壓在船舶上的實際應用及重要性，導致這門課看起來專業(yè)性不強，脫離了輪機工程專業(yè)的培養(yǎng)要求。專業(yè)技能是輪機工程專業(yè)人員的必備要求。液壓相關實踐課程難以開展，主要是因為課時少、實驗項目少、設備缺失，大型船舶液壓設備因價格昂貴基本不配備，硬件條件不能滿足教學培養(yǎng)要求，院校教學以理論為主，這就需要改革教學方法，改變教學現(xiàn)狀，同時需要改良考核評價方式。堅持“教、學、考”三者相互統(tǒng)一，以考促學、以考促教。要堅持教和考分離，堅持科學的考核標準。教學方法改革和考核方式改革同步進行，相互促進。

1 教學方法改革

傳統(tǒng)的液壓教學是純理論教學，從液壓基礎到液壓系統(tǒng)再到船舶液壓設備，學生通過書本學習液壓專業(yè)理論知識，教師課堂上灌輸講解。灌輸型的課堂教學是學生處于被動學習狀態(tài)，不是以學生學習興趣和能力培養(yǎng)為牽引的教學，導致教學質量不高，學生學習效率不高。提出“理論+實踐”的教學方法，以克服舊的教學方式帶來的弊端。

1.1 情景化教學

情景化教學其定義比較高大上，而實踐中完全可以很接地氣[2]。情景式教學以學生主動學習為主，配合問題式教學方法讓學生主動探索，設計出符合主題和學生易接受的情景，可以是一個故事、一段視頻、一幅插圖，甚至是角色扮演，讓學生身臨其境，提高學生的學習興趣和探知知識的主動性。比如液壓傳動的緒論，可以采用船舶模擬器設定特定的情景讓學生以在船舶中漫游的形式觀察船舶液壓設備，可以播放船舶液壓舵機工作原理動畫，可以播放船舶吊機吊裝過程的視頻。情景式教學有助于教學的開展，提高學生的感性認識，還可以彌補實驗室硬件的不足，開展實踐教學。

1.2 實踐教學

輪機工程專業(yè)要求具有較高的實踐能力?！袄碚?實踐”的教學方法，其中理論教學比較成熟，實踐教學的缺失影響到學生綜合能力的培養(yǎng)、技能水平的提升、專業(yè)學習的全面性，這種重理論輕實踐的做法在高校一直都有。比如液壓傳動課程被認為是一門理論性的基礎課程，實驗課可開可不開，導致學生走上工作崗位才知道液壓閥件的真實結構。

為了開展液壓實訓，首先要規(guī)劃好課內實踐課程。編寫液壓實踐的相關指導書，指導書的內容要具有實際指導意義，要求學生掌握液壓基本原理、基本元件及基本回路的基礎原理和基礎知識。切不可圖設備高端精尖，要結合院校的實際情況和學生的層次分布進行編寫，否則會導致實驗室建設資金多、申請難度大、后期維護難，同時也會造成申請的液壓設備成為擺設，比如液壓馬達的拆裝實訓項目可能就難以開展。

指導書的內容可以參照教科書的內容進行選擇。主要選取課本的基礎知識如液壓元件的認知和拆裝、液壓元件的性能測試。比如選用典型船用CB-B 型齒輪泵開設齒輪泵的拆裝、測量實訓項目，再如開設油箱的維護、管件的連接、液壓缸的拆解等實訓項目。選用的液壓零件應是通用的，結構相對簡單又比較典型，讓學生具有學習動力，在實踐中能夠學會知識的轉移，從課本中來到實踐中去，達到學以致用的教學效果。同時實踐課可以彌補理論課程的不足，讓學生實打實地看著實物學習，不會出現(xiàn)教師語言描繪講解著齒輪泵的工作原理、而學生無法想象出齒輪怎么能夠把液體吸入的困惑。實踐課程可以讓學生對液壓元件的結構和工作原理一目了然、直觀感受，比如齒輪泵的工作原理，兩個齒輪嚙合處和端蓋及泵體共同組成了工作容積，學生對此很難想像出來，而在實驗室打開端蓋，展示給學生，學生就能清楚地看到，起到事半功倍的效果，以此幫助學生建立感性認識和更好地掌握液壓元件的性能。

實踐教學的開展必須有課時的保證，液壓傳動是一門短學時的課程，一般安排20～30 課時。建議可以取1/2～2/3 的課程內容作為實踐課，合理分配理論和實踐的課時和內容，有些課程在教室難以講解的，可以放在實驗室講解，即采用理實一體化教學方法，利用實踐教學彌補理論教學的不足。

合理規(guī)劃實驗室[3]，一定要兼顧教學和創(chuàng)新，可以分為多媒體教學區(qū)、拆裝修理實習區(qū)、故障診斷區(qū)，還需要兼顧船舶液壓設備，需要單獨設立液壓設備陳列區(qū)，主要陳列液壓舵機、可令吊等。

1.3 理實一體化教學

理實一體化就是理論教學和實踐教學一體化，講解和操作教學手段一體化，專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)能力要求一體化，特別適合液壓傳動教學。液壓傳動是一門抽象而實踐性又特別強的課程，比如液壓設備在傳遞液體力時，其故障隱蔽性較高。開展理實一體化教學能夠使理論教學的效率提升，比如利用現(xiàn)在半透明的液壓實裝訓練臺講解液壓原理和液壓泵、液壓馬達、液壓控制閥等工作原理及結構，這些復雜難懂的知識點，通過直觀的觀察勝過千字抽象文字和精美圖片。讓學生到實驗室自己操作，觀看了解液壓元件的工作原理和結構組成，加快、加深學生對液壓主要元件的理解。以學生的主動性為引領，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

1.4 學生為主體，教師為輔助

雖然我們一直提倡以“學生”為主體，但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生總是在被動地接受，這種“哺乳”式的教學不利于學生的全面綜合發(fā)展。讓學生在學習中學會學、在學習中學會用、在學習中學會協(xié)作，引導學生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，按照學生的學習興趣引導啟發(fā)，變學生被動學習為主動學習，使學生的綜合能力得到提升。這就需要教師多想辦法，堅持想學生所想，堅持發(fā)揮集體智慧，開展集體備課，堅持“零基礎”教學，多準備相關的趣味實驗，教師對實踐教學準備充分、保障到位，講解示范規(guī)范，組織訓練嚴格。比如齒輪泵的拆裝，教師要邊拆解邊講解，還要對細節(jié)加以說明，對學生不明白之處要多次示范；組織練習的時候，要給學生明確的內容和步驟，充分發(fā)揮學生團隊精神，教師不僅需要多觀察，還需及時發(fā)現(xiàn)問題及時解答。比如船舶液壓舵機系統(tǒng)的故障排除，把學生分成若干組，每一組都選有小組長，教師下達任務后，由小組長將小組成員分為故障研判小組、設備拆解小組、輔助小組等，任務由小組長組織安排，教師主要是引導和及時糾錯并反饋給學生，體現(xiàn)出理論對實踐的指導作用，同時實踐結果又可以檢測學生的學習情況，讓學生及時補漏補差。多層次綜合培養(yǎng)學生的能力，讓學生學會獨立自主、團隊合作，學會承擔責任與使命。

2 考核評價方式改革

考核是根據(jù)教學目標和一定的需要，對學生學習活動過程和結果進行衡量，并給予能力判斷的過程。恰當?shù)目己四Ｊ脚c教學過程應該是相容的，對教學起著促進作用；不恰當?shù)目己四Ｊ脚c教學過程是不相容的，甚至會降低教學效果。

船舶液壓傳動課程考核方式傳統(tǒng)上是平時作業(yè)加考試，學生只關注分數(shù)，而忽略了過程，出現(xiàn)了門門都要背、考過全不會的怪象，這種不良現(xiàn)象是與各個學校的培養(yǎng)要求和學風不相容的。考核一定要有明確的目標、內容、實施方法及考核等級劃分方法[4]。不能以唯分數(shù)來評價能力，不能拿文史科的考核標準來要求工科，不能以單一的理論考試來衡量學生的全面學習情況。建議從以下幾點入手改革。

（1）明確考核目的。開設輪機工程專業(yè)的院校，教學對象既有院校學生，又有社會培訓班學員，不同的班次學生層次，學情不一樣，培養(yǎng)目標也不一樣，因此應根據(jù)不同情況，明確考核目的——是以崗位為牽引培養(yǎng)適用技術人才，還是培養(yǎng)“技術+學術”型人才？應針對不同的培養(yǎng)要求進行相應考核。比如以崗位為牽引培養(yǎng)的社會學員培訓班，學員很多是上過船的船員，有一定的崗位任職經歷，就需要注重考核學生技能，兼顧理論知識，使學員知其然還要知其所以然，即側重于實踐考核，考核學員對設備的操作、使用、維護等技能，具有清晰的崗位導向性，也是對學員學習側重的引導。有些社會培訓班學員是首次來參加培訓，為了能夠達到船員工作的基本要求即通過船員專業(yè)任職考試，就需要側重于理論考試，同時也要滿足評估需要進行實操考試。

（2）考核主體多樣化。過去考核主體一直是教師，學生對此已習以為常?，F(xiàn)在考核主體可以是教師、考核小組、電腦、同學，教師可以對學生平時成績及表現(xiàn)打分，電腦可以公平地出題考核理論知識，考核小組可以對綜合能力進行評估考核。

（3）多層次考核。這種考核模式主要是針對平時不學考前突擊的學生，解決“高分低能”問題。考核分為理論考核和實踐考核綜合評定，理論考核分為平時測試和互動提問，實踐考核采用平時實際操作達標加期末隨機抽取實踐項目的模式，是全過程綜合立體的考核，相對比較公平全面地反映了學生的真實情況。比如從液壓元件認知、拆裝、性能測試到液壓系統(tǒng)的故障排除，每一個過程都隨機出題，要求有必考項目和隨機抽考項目，可以全過程監(jiān)督學生的學習情況，及時補差補漏。實現(xiàn)以考促學，以考促教，有效克服傳統(tǒng)考試帶來的弊端。

3 結語

以船舶液壓傳動課程教學為例，提出采用多種教學方法，開展“理論+實踐”教學，提高教學效果，提升學生的學習動力和學習興趣，培養(yǎng)學生學習、解決問題等綜合能力。采取多種考核方式，實現(xiàn)以考促學、以考促教，使“教、學、考”相互兼容，相互促進，有效提升教學質量。