郭廣軍，黎 梅，李 昱，劉亞琴

（1.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

一、引言

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是落實(shí)新發(fā)展理念、服務(wù)構(gòu)建職業(yè)教育新發(fā)展格局，打造“縱向貫通、橫向融通”[1]職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略選擇。兩個(gè)職業(yè)本科教育的1號(hào)文件《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從國(guó)家政策層面，分別對(duì)本科職業(yè)技術(shù)院校設(shè)置的辦學(xué)定位、治理水平、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科研與社會(huì)服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等，職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置的基本原則、條件與要求、程序、指導(dǎo)與監(jiān)督等，提出了明確的定位性、方向性、本質(zhì)性、標(biāo)準(zhǔn)性要求，奠定了推進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)發(fā)展的政策基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。截至2022年4月，全國(guó)已分批設(shè)置建設(shè)32所本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)[2]，部分高水平高職?？茖W(xué)校也正在積極準(zhǔn)備通過(guò)“轉(zhuǎn)設(shè)升本”和“獨(dú)立升本”的方式探索發(fā)展職業(yè)本科教育，有的學(xué)校已經(jīng)納入地方政府教育發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃。當(dāng)前，如何高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育已經(jīng)成為職教界、企業(yè)界及社會(huì)其他各界高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。高質(zhì)量職業(yè)本科教育的基本內(nèi)涵一方面是在理論上，要科學(xué)合理地明確其人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、規(guī)格和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有比較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性和個(gè)體適應(yīng)性，將當(dāng)前適應(yīng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)適應(yīng)性相統(tǒng)籌。另一方面是在實(shí)踐上，要有系統(tǒng)完備的體制機(jī)制保證和有力的推進(jìn)落實(shí)工作機(jī)制。調(diào)查顯示，當(dāng)前職業(yè)本科教育存在培養(yǎng)定位不夠清晰、目標(biāo)規(guī)格不夠精準(zhǔn)、內(nèi)涵特征不夠鮮明等定位內(nèi)涵問(wèn)題，師資數(shù)量不夠充足、師資結(jié)構(gòu)不夠合理、創(chuàng)新能力不夠適配、師資培養(yǎng)不夠健全等師資建設(shè)問(wèn)題。因此，探討高質(zhì)量職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位與推進(jìn)機(jī)制具有重要的理論意義、實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

在人才類型定位上，曾天山等[3]認(rèn)為，職業(yè)本科教育要按照“三個(gè)高、兩個(gè)銜接、三個(gè)不變”的總要求，體現(xiàn)高等性，突出創(chuàng)造性、技能性、職業(yè)性，培養(yǎng)一線技術(shù)工程師。阮建兵等[4]認(rèn)為，職業(yè)本科培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才應(yīng)具備“復(fù)合、高端、創(chuàng)新”特性。在目標(biāo)規(guī)格定位上，俞林等[5]認(rèn)為，職業(yè)本科教育要培養(yǎng)能夠結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，解決復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題的復(fù)合型、綜合型高端技術(shù)技能人才。王學(xué)東等[6]認(rèn)為，職業(yè)本科教育應(yīng)該培養(yǎng)高度適應(yīng)職業(yè)需求，能創(chuàng)造性解決實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)合型、發(fā)展型、技術(shù)應(yīng)用型人才。在服務(wù)面向及人才培養(yǎng)模式上，楊開(kāi)亮[7]認(rèn)為，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)人才需求，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略布局需要。石忠[8]認(rèn)為，職業(yè)本科教育服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展要求，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。在能力定位上，王興[9]認(rèn)為，職業(yè)本科教育要以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，突出應(yīng)用性、層次性、創(chuàng)新性和復(fù)合性，彰顯通用性、綜合性、階段性、內(nèi)在性、終身性。

當(dāng)前關(guān)于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的研究已受到重視，但是在其類型特色、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、知識(shí)、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)模式等方面的合理科學(xué)定位尚缺乏系統(tǒng)化、學(xué)理性的深入研究。其理論與實(shí)踐共識(shí)程度不高，處于以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索為主的階段，仍然存在“定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明、路徑不暢”等問(wèn)題，在一定程度上制約了職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)和規(guī)格的調(diào)查方法

《高等教育法》規(guī)定要“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”《職業(yè)教育法》規(guī)定要“培養(yǎng)具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定要“培養(yǎng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。”《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》規(guī)定要“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位。”本文課題組基于新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展理念和要求，在前述法律政策文本分析、文獻(xiàn)研究和實(shí)踐思考的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、規(guī)格和推進(jìn)機(jī)制等方面問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷星開(kāi)展了“高質(zhì)量職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位和推進(jìn)機(jī)制研究調(diào)查”。課題組向代表性的職業(yè)本科院校、應(yīng)用型本科院校、“雙高計(jì)劃”建設(shè)校和代表性的企業(yè)單位等進(jìn)行了李克特量表式認(rèn)定程度性問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)查方法、抽樣和結(jié)果如下。

（一）調(diào)查方法

一是量表題。采用五級(jí)李克特量表，正反向題中的非常贊成5分，贊成4分，一般3分，不贊成2分，非常不贊成1分。

二是調(diào)查問(wèn)卷。高質(zhì)量職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位和推進(jìn)機(jī)制研究調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)校卷和企業(yè)卷兩種。

三是技術(shù)平臺(tái)。本調(diào)查使用問(wèn)卷星制定、發(fā)布、收回調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合SPSS做數(shù)據(jù)分析。

（二）調(diào)查抽樣

1.抽樣對(duì)象

隨機(jī)抽樣對(duì)象分為學(xué)校和企業(yè)。其中，學(xué)校包括本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校等；企業(yè)包括國(guó)企、民企，規(guī)模以上企業(yè)、中小微企業(yè)，東部地區(qū)企業(yè)、中部地區(qū)企業(yè)等。

2.樣本數(shù)量

第一，收回高質(zhì)量職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位和推進(jìn)機(jī)制研究調(diào)查的學(xué)校卷175份，其中，應(yīng)用型本科院校56份，占32%，本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)33份，占18.86%，國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)高職?？圃盒?9份，占45.14%，國(guó)家示范（骨干）高職?？圃盒?份，占1.14%，其他高職院校5份，占2.86%；學(xué)校管理人員33人，占18.86%，二級(jí)學(xué)院（系部）管理人員39人，占22.29%，專任教師91人，占52%，其他人員12人，占6.86%。第二，收回高質(zhì)量職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位和推進(jìn)機(jī)制研究調(diào)查的企業(yè)卷68份，其中國(guó)有企業(yè)1家，占1.47%，私營(yíng)企業(yè)66家，占97.06%，其他企業(yè) 1家，占 1.47%；管理人員 26人，占38.24%，專業(yè)技術(shù)人員9人，占13.24%，生產(chǎn)操作人員24人，占35.29%，后勤保障人員4人，占5.88%，其他人員5人，占7.35%。

三、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)和規(guī)格的調(diào)查結(jié)果

（一）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的定位

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位問(wèn)題，主要從目標(biāo)、類型、服務(wù)面向、學(xué)歷學(xué)位、知識(shí)、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式、教學(xué)條件等12個(gè)方面分別設(shè)計(jì)了矩陣量表題。調(diào)查結(jié)果顯示，校企對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的共識(shí)度比較高，被調(diào)查人員的平均認(rèn)可度達(dá)80%～85%左右，學(xué)校人員比企業(yè)人員的認(rèn)可度高約1～2個(gè)百分點(diǎn)。具體詳盡的調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于“職業(yè)本科教育的目標(biāo)定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85%、4.25）、（80.8%、4.04）。其中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，其根本教育目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85.2%、4.26）、（81.4%、4.07）。（2）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)積極有效服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.6%、4.23）、（80%、4）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的類型定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.8%、4.24）、（81.4%、4.07）。其中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職業(yè)教育類型定位?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85%、4.25）、（80.6%、4.03）。（2）“職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)適應(yīng)中高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)中高端的高層次高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型技術(shù)技能人才?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.6%、4.23）、（82%、4.1）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的服務(wù)面向定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.2%、4.21）、（82.6%、4.13）。其 中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的新變革、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展需求?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.2%、4.21）、（83%、4.15）。（2）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)面向中高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)中高端人才需求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.2%、4.21）、（82.4%、4.12）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的學(xué)歷學(xué)位定位”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.4%、4.22）、（81.6%、4.08）。其中，（1）“職業(yè)本科教育定位于高等教育的本科學(xué)歷層次，屬于本科層次的高等職業(yè)教育，達(dá)到國(guó)家學(xué)位條例有關(guān)規(guī)定條件者頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（86%、4.3）、（81.8%、4.09）。（2）“職業(yè)本科教育基本學(xué)制為四年，實(shí)行彈性學(xué)制可以為3～6年。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（82.8%、4.14）、（81.4%、4.07）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的知識(shí)定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（82.8%、4.14）、（81.8%、4.09）。其中，（1）“職業(yè)本科教育的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備比較完備的知識(shí)體系。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（82.6%、4.13）、（81.8%、4.09）。（2）“職業(yè)本科教育畢業(yè)生的知識(shí)體系主要包括思想政治、道德法律知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)、心理健康知識(shí)、體育衛(wèi)生健康知識(shí)、生態(tài)文明知識(shí)、環(huán)境保護(hù)知識(shí)，專業(yè)理論知識(shí)、工具性知識(shí)等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83%、4.15）、（81.8%、4.09）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的能力定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85.4%、4.27）、（82%、4.1）。其中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)立德樹(shù)人、以德為先、能力為重、知行合一?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85.8%、4.29）、（82.4%、4.12）。（2）“職業(yè)本科教育畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備比較強(qiáng)的能力體系，主要包括通用能力（關(guān)鍵能力）、專業(yè)能力、社會(huì)能力等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.8%、4.24）、（81.4%、4.07）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的素質(zhì)定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.8%、4.19）、（81.6%、4.08）。其中，（1）“職業(yè)本科教育的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備比較強(qiáng)的綜合素質(zhì)體系?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.6%、4.18）、（81.4%、4.07）。（2）“職業(yè)本科教育的畢業(yè)生素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)；職業(yè)精神、工匠精神、科學(xué)精神、勞動(dòng)精神等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.2%、4.21）、（8.18%、4.09）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的培養(yǎng)模式定位”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85%、4.25）、（82%、4.1）。其中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)規(guī)律和發(fā)展道路?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（86%、4.3）、（82.4%、4.12）。（2）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)著力發(fā)展中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)（聯(lián)盟）實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同育人模式?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.8%、4.19）、（81.8%、4.09）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的課程體系定位”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84%、4.2）、（81.2%、4.06）。其中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建實(shí)施系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模塊化的課程體系?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（844.4%、4.22）、（81.4%、4.07）。（2）“職業(yè)本科教育課程按層次主要包括通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、社會(huì)實(shí)踐課程、各類活動(dòng)課程等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84%、4.2）、（81.2%、4.06）。（3）“職業(yè)本科教育課程按類型主要包括理論課程、實(shí)踐課程、理實(shí)一體課程等。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.6%、4.18）、（81.2%、4.06）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的實(shí)踐教學(xué)定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.6%、4.23）、（81.4%、4.07）。其 中，（1）“職業(yè)本科教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備比較強(qiáng)的和比較熟練的實(shí)踐操作技能和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85.4%、4.27）、（81.4%、4.07）。（2）“職業(yè)本科教育要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育和管理，突出生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.4%、4.22）、（81.8%、4.09）。（3）“職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)當(dāng)制定專門的產(chǎn)教融合、校企合作崗位實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.6%、4.23）、（81.4%、4.07）。（4）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.2%、4.21）、（80.8%、4.04）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的教學(xué)方式定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85.6%、4.28）、（81.4%、4.07）。其 中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)著力深化人才培養(yǎng)模式改革，突出職業(yè)教育特色。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（86.4%、4.32）、（81.2%、4.06）。（2）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)有效開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，理實(shí)一體，項(xiàng)目化、案例化、模塊化教學(xué)?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85.4%、4.27）、（81.4%、4.07）。（3）“職業(yè)本科教育提升‘三全育人’‘三教改革’能力水平?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.6%、4.23）、（81.8%、4.09）。

關(guān)于“職業(yè)本科教育的教學(xué)條件定位”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85.2%、4.26）、（81.2%、4.06）。其 中，（1）“職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)體制機(jī)制，具有完備的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育條件，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（86%、4.3）、（80.8%、4.04）。（2）“充分運(yùn)用新一代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行數(shù)字化改造提質(zhì)，加強(qiáng)虛擬仿真等實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.4%、4.22）、（81.4%、4.07）。

（二）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格

調(diào)查結(jié)果顯示，校企對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的共識(shí)度比較高，其認(rèn)同程度達(dá)81%～83%，其中，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（82%、4.1）、（81%、4.05）。具體詳盡的調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)于“職業(yè)本科教育要對(duì)接國(guó)家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，面向中高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)中高端和企業(yè)中高端崗位人才需求，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的，具有開(kāi)闊視野、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的愛(ài)國(guó)友善、敬業(yè)誠(chéng)信、理論扎實(shí)，技術(shù)很強(qiáng)、技能過(guò)硬、勤奮實(shí)干、素質(zhì)優(yōu)良、德智體美勞全面發(fā)展的高層次高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型技術(shù)技能人才?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83%、4.15）、（82%、4.1）。

對(duì)于“能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科技知識(shí)理論和專業(yè)技術(shù)，學(xué)會(huì)一定的管理經(jīng)營(yíng)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，掌握較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐能力、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，較高的綜合素質(zhì)和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（82.6%、4.13）、（80.8%、4.04）。

在施工過(guò)程中使用先進(jìn)的信息技術(shù)。既能提高施工管理水平，又能提高施工效率。利用統(tǒng)計(jì)手段實(shí)現(xiàn)信息化。對(duì)建筑施工中使用的所有材料、設(shè)備和工作人員進(jìn)行嚴(yán)格核算，從而使工作人員的重新部署合理化，同時(shí)避免了設(shè)備閑置的可能性。在信息管理方法中，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控技術(shù)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全面監(jiān)控。并對(duì)多媒體數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)行監(jiān)控，使施工單位管理者能夠通過(guò)視頻問(wèn)題對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和查找，并針對(duì)這一問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。同時(shí)，視頻監(jiān)控技術(shù)也可用于嚴(yán)格管理施工現(xiàn)場(chǎng)的材料和設(shè)備，避免出現(xiàn)材料流失的現(xiàn)象。

對(duì)于“具備初步的應(yīng)用創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、技術(shù)改進(jìn)等方面的創(chuàng)新意識(shí)與能力，畢業(yè)后主要從事制造、施工、維修、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、服務(wù)等技術(shù)或管理崗位工作?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（80.2%、4.01）、（80.2%、4.01）。

（三）職業(yè)本科教育人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校與企業(yè)員工對(duì)職業(yè)本科教育人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等規(guī)格要求有比較高的共識(shí)，其認(rèn)同程度達(dá)到了81%～82%左右，其中學(xué)校人員比企業(yè)人員的認(rèn)可度高約1～2個(gè)百分點(diǎn)。具體詳盡的調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于“基本知識(shí)結(jié)構(gòu)”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（81%、4.05）、（80.6%、4.03）。其中，（1）“基本知識(shí)主要包括思想政治、法律道德、環(huán)保生態(tài)等基本知識(shí)?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（80%、4）、（80.2%、4.01）。（2）“學(xué)科專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（82.4%、4.12）、（81.4%、4.07）。（3）“人文社科知識(shí)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和工具性知識(shí)等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（80.4%、4.02）、（80.2%、4.01）。

關(guān)于“基本能力結(jié)構(gòu)”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.6%、4.18）、（80.8%、4.04）。其中，（1）“基本能力。主要包括信息文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)資料查詢、運(yùn)用信息技術(shù)等獲取知識(shí)能力，適應(yīng)發(fā)展的能力、終身學(xué)習(xí)能力等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.2%、4.16）、（81.4%、4.07）。（2）“專業(yè)能力。主要包括職業(yè)崗位操作技能、工程技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)能力、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)的初步能力等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.8%、4.19）、（80.6%、4.03）。（3）“社會(huì)能力。主要包括組織協(xié)作能力、交流溝通能力、表達(dá)能力、在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83.6%、4.18）、（80.6%、4.03）。

關(guān)于“基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)”，學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.2%、4.21）、（81%、4.05）。其中，（1）“基本素質(zhì)。主要包括政治思想素質(zhì)、基本專業(yè)素質(zhì)、人文社科素質(zhì)、法律道德素質(zhì)、環(huán)保生態(tài)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、體育藝術(shù)素質(zhì)、生產(chǎn)勞動(dòng)素質(zhì)等。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（85%、4.25）、（80.6%、4.03）。（2）“職業(yè)素質(zhì)。主要包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神，職業(yè)技能素質(zhì)（操作技能方法規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)）等。”學(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（84.4%、4.22）、（80.8%、4.04）。（3）“職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)。主要包括自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)跟蹤最新技術(shù)應(yīng)用、拓展知識(shí)面和技術(shù)技能等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為 （84%、4.2）、（81.4%、4.07）。（4）“專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。主要包括發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題、創(chuàng)造性實(shí)踐開(kāi)發(fā)應(yīng)用、創(chuàng)新性探索學(xué)習(xí)等?！睂W(xué)校人員與企業(yè)人員的平均認(rèn)可度分別為（83%、4.15）、（80.8%、4.04）。

四、高質(zhì)量職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位的落實(shí)保障機(jī)制

基于前述職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、規(guī)格等調(diào)研結(jié)論與共識(shí)，為有效達(dá)成前述職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，職業(yè)本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)定位和職業(yè)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式、教學(xué)條件定位，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，需要著力健全完善以下七個(gè)方面落實(shí)保障機(jī)制，系統(tǒng)創(chuàng)新有效推進(jìn)。

（一）健全完善產(chǎn)教融合辦學(xué)治理體制

從宏觀的職業(yè)本科教育戰(zhàn)略看，深化產(chǎn)教融合是高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的根本道路和不二選擇。從教育的外部關(guān)系規(guī)律看，產(chǎn)教融合本質(zhì)上在于改善促進(jìn)職業(yè)本科教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的緊密關(guān)系，通過(guò)科學(xué)布局職業(yè)本科學(xué)校，合理設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的職業(yè)本科專業(yè)體系，以優(yōu)化提升職業(yè)本科教育的專業(yè)、人才、技術(shù)、技能、文化、創(chuàng)新和服務(wù)等供給結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，形成專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，全面有效增強(qiáng)職業(yè)本科教育的適應(yīng)性。從教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律看，產(chǎn)教融合的職業(yè)本科教育，關(guān)鍵在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，以有效提升職業(yè)本科教育的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高受教育者的個(gè)體能力水平和職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性和發(fā)展性。

進(jìn)一步從中觀的職業(yè)本科學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略看，如何健全完善產(chǎn)教融合的辦學(xué)治理體制是辦好職業(yè)本科教育的首要問(wèn)題。其解決之道在于：一是領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)建常態(tài)化、例會(huì)化、周期性的學(xué)校黨委會(huì)議、校長(zhǎng)辦公會(huì)議專題研究、部署、落實(shí)和改進(jìn)學(xué)校產(chǎn)教融合辦學(xué)治理體制機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制。書(shū)記和校長(zhǎng)親自抓職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合制度機(jī)制建設(shè)和工作落實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決產(chǎn)教融合辦學(xué)治理過(guò)程中的困難與問(wèn)題。二是目標(biāo)定位清晰，將創(chuàng)新產(chǎn)教融合辦學(xué)體制作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。對(duì)學(xué)校各個(gè)職業(yè)本科專業(yè)及其所在的二級(jí)院系、依托的專業(yè)群，如何有效對(duì)接地方區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈需求，主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)資本合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)集團(tuán)（聯(lián)盟）等提出明確的定位要求、發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)指標(biāo)。三是理念制度先進(jìn)，將學(xué)生中心和成果導(dǎo)向作為創(chuàng)新落實(shí)產(chǎn)教融合辦學(xué)體制的基本理念。通過(guò)產(chǎn)教融合辦學(xué)體制增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力水平，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。學(xué)校要著力健全完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制的制度體系，包括實(shí)施產(chǎn)教融合辦學(xué)的發(fā)展規(guī)劃、年度計(jì)劃、促進(jìn)辦法、標(biāo)準(zhǔn)體系、人才培養(yǎng)制度、評(píng)價(jià)考核制度、績(jī)效管理制度等。四是運(yùn)行機(jī)制有效，成立產(chǎn)教融合辦學(xué)的專門常設(shè)機(jī)構(gòu)。由其統(tǒng)籌職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、管理服務(wù)、溝通協(xié)調(diào)、運(yùn)行指導(dǎo)等工作，形成有效的多元協(xié)同治理機(jī)制。五是重點(diǎn)任務(wù)明確，要將產(chǎn)教融合落實(shí)在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方面和全體師生。有效增強(qiáng)職業(yè)本科教育專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)體系的匹配度；有效提升職業(yè)本科教育專業(yè)建設(shè)，人才培養(yǎng)方案制定，育人體系、教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)體系、課程體系、教材體系、資源體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系建設(shè)等的企業(yè)參與度、產(chǎn)業(yè)融合度，并建立周期性、主動(dòng)性的修訂調(diào)整機(jī)制舉措。六是投入保障有力，設(shè)置產(chǎn)教融合辦學(xué)治理建設(shè)專項(xiàng)預(yù)算經(jīng)費(fèi)。要加強(qiáng)產(chǎn)教融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理，提升使用效益。同時(shí)加強(qiáng)產(chǎn)教融合辦學(xué)的制度體系、組織體系、運(yùn)行體系、激勵(lì)體系建設(shè)，增強(qiáng)機(jī)制制度的保障力度。

（二）健全完善校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制

（三）健全完善雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

高水平雙師型教師是職業(yè)本科教育的第一資源，是辦好職業(yè)本科學(xué)校和職業(yè)本科專業(yè)教育的先決性條件，是其他任何資源不可替代的核心要素。近幾年，在高職教育擴(kuò)展的背景下，出現(xiàn)了高職院校的生師比不能達(dá)標(biāo)，校外的行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量短缺與質(zhì)量不高等問(wèn)題，已經(jīng)比較嚴(yán)重的影響制約高職教育的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)本科教育的突出短板在于師資隊(duì)伍的數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、水平不高。因此，各個(gè)職業(yè)本科教育專業(yè)如何培育建設(shè)有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，必須制定并有效實(shí)施職業(yè)本科教育師資引培并舉的重要機(jī)制舉措和專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃。在實(shí)施引進(jìn)招聘高層次教師計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)制定出臺(tái)鼓勵(lì)支持在職教師的學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修提升計(jì)劃、高校訪學(xué)計(jì)劃、海外培訓(xùn)計(jì)劃、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃、重大科研創(chuàng)新支持計(jì)劃、教師專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃等，要盡早謀劃、深入調(diào)研、摸清家底，做好頂層設(shè)計(jì)，制定規(guī)劃、分年執(zhí)行、取得實(shí)效。

（四）健全完善職業(yè)本科課程體系建設(shè)機(jī)制

一是貫徹職業(yè)本科教育課程體系建設(shè)的先進(jìn)理念。堅(jiān)持德技并修，突出深化思政課程和課程思政育人功能，彰顯職業(yè)本科教育立德樹(shù)人的高質(zhì)量；堅(jiān)持學(xué)生中心，突出職業(yè)本科教育的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，彰顯職業(yè)本科教育學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量；堅(jiān)持能力導(dǎo)向，突出能力為重、知行合一，彰顯職業(yè)本科教育的類型高質(zhì)量；堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，突出學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，彰顯職業(yè)本科教育內(nèi)涵發(fā)展高質(zhì)量；堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，彰顯職業(yè)本科教育的創(chuàng)新發(fā)展的高質(zhì)量。二是探索職業(yè)本科教育課程體系建設(shè)的新方法。職業(yè)本科教育課程體系設(shè)計(jì)堅(jiān)持需求導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向，適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要，根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格要求，對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容（典型工作任務(wù)）進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，并形成相對(duì)獨(dú)立、有效銜接、層次遞進(jìn)、理實(shí)結(jié)合、產(chǎn)教融合的課程體系。三是突出職業(yè)本科教育課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。要重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)本科教育的通識(shí)教育課程體系、專業(yè)課程體系、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和課程建設(shè)開(kāi)發(fā)模式探索實(shí)踐。

（五）健全完善科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)機(jī)制

職業(yè)本科學(xué)校和職業(yè)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)制定出臺(tái)鼓勵(lì)支持引導(dǎo)科研和社會(huì)服務(wù)的制度機(jī)制。一是要統(tǒng)籌教師教育教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)工作，將科研和社會(huì)服務(wù)作為提升職業(yè)本科學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展能力和技術(shù)技能應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要機(jī)制舉措，增強(qiáng)教師的科研和社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，達(dá)到通過(guò)教師科研與社會(huì)服務(wù)能力水平提升反哺促進(jìn)職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的目的。二是要將科研與社會(huì)服務(wù)作為職業(yè)本科學(xué)校履行大學(xué)職能，著力提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平，充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的功能作用，持續(xù)增強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)吸引力和技術(shù)技能創(chuàng)新話語(yǔ)權(quán)，引領(lǐng)支撐推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（六）健全完善職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制

一是在外部質(zhì)量保證機(jī)制方面，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)本科學(xué)校的合格評(píng)估統(tǒng)籌納入教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心管理和指導(dǎo)，制定職業(yè)本科學(xué)校和職業(yè)本科專業(yè)的合格評(píng)估指標(biāo)體系。要加強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校和職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)置管理，完善職業(yè)本科專業(yè)目錄、專業(yè)簡(jiǎn)介，制定國(guó)家職業(yè)本科教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。二是在學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，對(duì)職業(yè)本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量生成、質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量保證、質(zhì)量改進(jìn)等環(huán)節(jié)形成閉環(huán)管理體系，并建立職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)制度，探索有效的職業(yè)本科教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

（七）健全完善職業(yè)本科教育專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

為增強(qiáng)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家規(guī)定對(duì)職業(yè)本科教育專業(yè)目錄，每年動(dòng)態(tài)增補(bǔ)，五年調(diào)整一次。職業(yè)本科院校也應(yīng)當(dāng)健全完善學(xué)校內(nèi)部職業(yè)本科教育專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。一是要建立完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂制度。對(duì)各個(gè)專業(yè)新一屆學(xué)生培養(yǎng)方案，建立常態(tài)化的調(diào)研、修訂、審核機(jī)制，確?！八男隆卑l(fā)展變化的新要求能及時(shí)反映在人才培養(yǎng)方案和課程體系、課程內(nèi)容中。二是要建立健全職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置的調(diào)研審核制度。對(duì)于新設(shè)置的職業(yè)本科專業(yè)一定要做好充分的產(chǎn)業(yè)匹配、行業(yè)需要、崗位適應(yīng)、可持續(xù)發(fā)展的一系列需求調(diào)研與分析，提升整個(gè)人才培養(yǎng)體系的適應(yīng)性、有效性。三是要建立健全職業(yè)本科專業(yè)限制招生和撤銷制度。要建立面向在校生和畢業(yè)生的發(fā)展支持系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的招生、學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展、升遷等全鏈條情況，對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量不高、招生就業(yè)不佳的專業(yè)要及時(shí)整改，或者限制招生，或者撤銷該專業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上圍繞如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)主題，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科教育在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)體系、師資建設(shè)和質(zhì)量保證這四個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，學(xué)校人員和企業(yè)人員對(duì)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題總的平均認(rèn)可度達(dá)70%左右，值得引起我們高度重視，并應(yīng)有效及時(shí)解決。研究認(rèn)為，職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)面向中高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)中高端和企業(yè)中高端崗位人才需求，將受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要，具有開(kāi)闊視野、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的愛(ài)國(guó)友善、敬業(yè)誠(chéng)信、理論扎實(shí)、技術(shù)高強(qiáng)、技能過(guò)硬、勤奮實(shí)干、素質(zhì)優(yōu)良、德智體美勞全面發(fā)展的高層次高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型技術(shù)技能人才。同時(shí)，構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵在于健全完善職業(yè)本科教育的產(chǎn)教融合辦學(xué)治理體制、校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、課程體系建設(shè)機(jī)制、科研與社會(huì)服務(wù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制等，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。