佘明洪

(綿陽師范學院信息工程學院，四川綿陽 621000)

0 引言

地方應用型高校是培養(yǎng)服務地方經濟社會發(fā)展人才的主陣地，是實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)、專業(yè)技術創(chuàng)新與成果轉化的重要基地，在積極響應國家創(chuàng)新驅動和服務地方產業(yè)經濟的政策導向下，地方高校起著舉足輕重作用.實施創(chuàng)新發(fā)展人才戰(zhàn)略，地方高校提升社會服務能力和地方經濟服務水平，推進地方高校與行業(yè)產教融合培養(yǎng)創(chuàng)新實踐性人才，為高校學生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基礎保障[1].為應對知識經濟深入發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，使中國真正成為世界創(chuàng)新的新引擎，要求高校必須在重視專業(yè)教育的同時能有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即“專創(chuàng)融合”[2].積極推動高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，在實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中融入專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠主動適應國家產業(yè)結構發(fā)展和升級的需求，促進地方應用型高校能夠主動順應國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和地方經濟產業(yè)發(fā)展的趨勢，也是提升高校社會效益和社會評價的必然要求.

黨的十八大以來針對國際國內發(fā)展新環(huán)境制定了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是從黨的十九大以后創(chuàng)新已成為產業(yè)發(fā)展的新趨勢，創(chuàng)新發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略[3].創(chuàng)新實踐需要復合型應用型的專業(yè)人才，然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于行業(yè)創(chuàng)新快速發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)教育師資隊伍也難以培養(yǎng)出社會需要的復合型實踐創(chuàng)新人才[4].因此，探索與實踐“專創(chuàng)融合”的項目式驅動人才培養(yǎng)模式是實踐創(chuàng)新人才成長的必由之路.應用型高校作為復合型實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，不斷為地方產業(yè)轉型與升級輸送專業(yè)性強、綜合素質優(yōu)的人才，同時還承擔著培養(yǎng)和產出高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命.隨著大數據與人工智能技術的不斷發(fā)展和5G通訊應用的不斷拓展，為教育教學改革和社會創(chuàng)新提供了更多的發(fā)展機遇.

本文針對我國地方應用型高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究背景及研究現狀進行分析，闡述了“專創(chuàng)融合”為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供重要保障，進而分析了地方高校在實施“專創(chuàng)融合”存在的不足.根據存在的問題提出了實施“專創(chuàng)融合”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效措施，最后對全文進行了總結.

1 “專創(chuàng)融合”為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力保障

在2015年5月國務院正式頒發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的背景下，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀和更專業(yè)的實踐創(chuàng)新人才便上升成了國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略[5].2018年9月，國務院正式頒布了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到了新高度，直接作為國家高層次應用型人才培養(yǎng)和改革的戰(zhàn)略任務，同時也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的總體目標.在社會經濟不斷發(fā)展轉型過程中，“雙創(chuàng)”教育探索與改革和專業(yè)教育有機融合是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢.通過探索“專創(chuàng)融合”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)更多綜合素質強，具有應用實踐創(chuàng)新能力的人才，能更好地與區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展人才需求銜接，也是高等教育長遠發(fā)展的根基所在[6].當前，我國在適應創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需求下，高等學校積極推進實踐創(chuàng)新人才綜合素質培養(yǎng)，通過構建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺為學生提供實踐環(huán)境，取得了一系列創(chuàng)新實踐成效，但能參與其中的學生仍然比較少，加之創(chuàng)新實踐課程體系只注重理論教學，與專業(yè)實踐教學缺乏關聯(lián)性，而且創(chuàng)新實踐活動系統(tǒng)性和規(guī)范性也不足，無法充分調動學生的實踐創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮學生的實踐創(chuàng)新主動性，與預期培養(yǎng)目標有較大差距[7].在高校以“專創(chuàng)融合”為突破口開展實踐創(chuàng)新教育教學活動，將專業(yè)理論知識與實踐創(chuàng)新教育有機融合，不僅能培養(yǎng)綜合素質優(yōu)、專業(yè)能力強的實踐創(chuàng)新人才，還能夠讓學校教育與企業(yè)需求有效對接，提升學生實踐創(chuàng)新水平，推動實踐項目從理論向市場成果轉化.這些成果可豐富和深化教學內容和教學案例，既可以充實教學資源，實現實踐教學與成果間的轉化，又能提高“雙創(chuàng)”教育的實踐水平[8].為解決“雙創(chuàng)”教育與教師教學科研脫節(jié)、專業(yè)教師參與“雙創(chuàng)”教育活動不積極的問題，專門構建了“賽教研融會、科教創(chuàng)貫通”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，以科研工作促進“雙創(chuàng)”競賽、以競賽促進實踐創(chuàng)新教育教學，從而促進學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè).最終實現以競賽促進實踐創(chuàng)新，將“雙創(chuàng)”競賽項目轉化成學生論文、軟著、專利和創(chuàng)業(yè)項目等成果形式，營造教學、科研、競賽和“雙創(chuàng)”教育融會貫通師生共贏的氛圍.

本校計算機科學與技術專業(yè)2002年開始招收本科學生，是西部地方高校中最早創(chuàng)辦該專業(yè)的院校之一.計算機專業(yè)具有廣泛的應用空間，其專業(yè)實踐性很強，在專業(yè)創(chuàng)建之初就逐步確立了“校企融通、工學交替”的辦學思路.

2 地方高校實施“專創(chuàng)融合”存在不足

許多地方高校都在依托產教融合實施“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，但仍然存在一些實施層面上的問題，比如地方高校對“專創(chuàng)融合”的理解不夠深入，重視程度和實施舉措還需進一步加強與落實，“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)目標模糊不清，未對接當地產業(yè)經濟發(fā)展的迫切需求與痛點問題，專業(yè)課程與實踐課程體系融合目標不明確、教學效果評價與過程管理缺乏針對性與系統(tǒng)性、缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源等.

2.1 地方高校對“專創(chuàng)融合”理解不夠，缺乏有效的實施舉措

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設定成選修課程成為地方高校慣用的課程設置方式，順理成章地采用簡單考核方式，導致了大學生對創(chuàng)新教育的忽視[9].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程體系有效銜接與融入，任課教師沒有創(chuàng)新教學手段吸引學生注意力、提升學生的學習效率，導致很多學生失去了學習興趣.目前地方高校在專業(yè)教育課程體系中，仍然以理論課和實踐課為主，在理論課和實踐課中沒有與時俱進地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和方法等內容.

2.2 地方高校人才培養(yǎng)目標定位不清，未服務地方產業(yè)經濟發(fā)展的實際需求

應用型高校應緊跟地方產業(yè)和經濟社會發(fā)展需要，結合當地經濟社會發(fā)展實際需求，利用經濟技術開發(fā)區(qū)和產業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新需求，開展產教深度融合工作，深入調研企業(yè)對人才的迫切需求，牢牢把握地方經濟產業(yè)發(fā)展的痛點問題，并將其與人才培養(yǎng)目標有機結合.專業(yè)課程體系應服務地方產業(yè)經濟的需要，漸進式推進課程改革，在人才培養(yǎng)目標中有機融入專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和適應本地經濟社會需要的專業(yè)綜合素養(yǎng)等方面的內容，與產業(yè)界和企業(yè)共同制定實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮學科和專業(yè)優(yōu)勢.

2.3 專業(yè)課程與實踐創(chuàng)新課程體系融合目標不明確，未發(fā)揮創(chuàng)新平臺的效益

許多地方型高校都按照教育部要求設置了與“雙創(chuàng)”教育內容相關的通識課程，但總體來看基本上都是以傳授理論知識為主，未能將其與專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐的內容有機地融合在一起[10].許多高校也創(chuàng)建了創(chuàng)新學院、創(chuàng)客中心和孵化中心等創(chuàng)新實踐平臺，但由于和專業(yè)實踐對接較少，缺乏專業(yè)核心課程的系統(tǒng)融入，因此利用率很低.地方高校很少能做到將專業(yè)實踐教學體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有機融合，更多的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生思想政治教育工作結合.因此，專業(yè)課程與創(chuàng)新實踐課程體系缺乏明確的結合目標，未能形成以專業(yè)實踐為導向的實踐創(chuàng)新課程體系.

2.4 缺乏行之有效的實踐創(chuàng)新教育評價機制，激勵機制不健全

對實踐創(chuàng)新教育進行客觀評價是科學管理的重要措施，行之有效的科學評價是促進實踐創(chuàng)新教育工作開展的基礎.地方高校對大學生實踐創(chuàng)新能力評價體系理解不深入，重視程度也不夠，評價指標維度不能全面覆蓋實踐創(chuàng)新能力的范圍，評價方法缺乏科學性等.實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常注重過程教學，傳統(tǒng)的評價體系往往忽略了過程性評價，比如對國內外創(chuàng)新技能大賽的評價標準重視不夠，對創(chuàng)新團隊缺乏持續(xù)性關注與跟蹤評價等.因此，應加強實踐創(chuàng)新教育的過程管理與評價，通過建立完善的激勵機制，利用信息化手段賦能實踐創(chuàng)新的可持續(xù)性發(fā)展，突出成果的社會效益、教學效益和經濟效益.

2.5 地方高校缺乏實踐經驗的“雙創(chuàng)”師資隊伍，不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

地方高校中，大部分“雙創(chuàng)”師資來自從一個“校門”到另一個“校門”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師，還非常缺乏具有實踐經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師隊伍.首先是缺少實踐創(chuàng)新教育的師資隊伍，老師往往在疲于應付工作量，難以保障教學實效性.其次是專業(yè)性不夠，缺乏實踐創(chuàng)新的經驗，師資隊伍結構也不科學不合理，導致了“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式在具體實施過程中遇阻.

3 實施“專創(chuàng)融合”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的舉措

3.1 面向區(qū)域產業(yè)，優(yōu)化課程體系

在構建“專創(chuàng)融合”模式時首先明確人才培養(yǎng)模式的定位和目標，本校學生目前的創(chuàng)新能力和預期要達到怎樣的目標一定要明確，這樣在以后完善體系時能發(fā)現更多不足.學校在用人單位和產業(yè)界進行詳細調研，深入了解地方經濟產業(yè)對人才的實際需求，多主體育人方共同參與和制定契合地方產業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案.在實際過程中可能會遇見很多困難和許多出乎意料的問題，因此針對不同的問題對人才培養(yǎng)計劃進行完善和修正，對專業(yè)的課程體系進行強化，妥善處理高校在實施中遇見的阻礙，采取相應措施解決.可以建立評價制度，由社會來評價高校實行人才培養(yǎng)計劃的效果，過程中持續(xù)對計劃進行完善.例如北京的服務外包行業(yè)發(fā)展十分迅速，相應的，許多人才培養(yǎng)機構也因此采取了措施，企業(yè)和培養(yǎng)機構之間相互合作完善人才培養(yǎng)計劃，相互發(fā)展.高校在完善人才培養(yǎng)計劃的過程中也要和社會企業(yè)合作，共同完善人才培養(yǎng)計劃，學生有了發(fā)展目標，企業(yè)也獲得了相應的專業(yè)人才.

綿陽師范學院的計算機科學與技術專業(yè)學生有一個培養(yǎng)目標，兩個培養(yǎng)方向.學生既可以選擇進入企業(yè)進行相關專業(yè)工作，也可以進入中小學校進行信息技術教育為教育事業(yè)做貢獻.所以根據學生意向，可安排兩個“專創(chuàng)”人才培養(yǎng)計劃，一是根據企業(yè)對專業(yè)人才的需求培養(yǎng)相應的應用型專業(yè)人才，另一是進入各學校調查人才需求以培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術教師.兩個計劃方向不同但也互相交叉，都重視培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及豐富的專業(yè)理論知識，使該專業(yè)對當地社會的發(fā)展具有極高的適應性，拓寬了學生的就業(yè)面.

3.2 產教融合，共同培養(yǎng)專業(yè)人才

高校在進行人才培養(yǎng)系統(tǒng)建構時，培養(yǎng)計劃不能缺乏企業(yè)行業(yè)的指導，制定計劃時在企業(yè)對員工進行大量的調研以了解其需求，確定人才培養(yǎng)計劃的發(fā)展方向，避免最初的迷茫期.完善計劃的同時建構人才培養(yǎng)系統(tǒng)，高校應積極促進企業(yè)行業(yè)共同參與培養(yǎng)高校專業(yè)創(chuàng)新型人才系統(tǒng)的全過程，“行校企”三方聯(lián)動，能更快解決人才培養(yǎng)過程中的問題.

爭取企業(yè)專業(yè)人才走進高校課堂，給學生上一堂“專業(yè)綜合實踐課”，依托學生必需掌握的專業(yè)理論知識，深入培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識，引導學生運用創(chuàng)新思維.可以為學生配備“兩位老師”，高校老師和企業(yè)指導老師，高校老師在正常行課時間給學生上理論課和實驗課，傳授扎實的理論知識，講授如何在老師給的案例中進行創(chuàng)新改變.暑假寒假期間可用一星期的時間讓企業(yè)工作者線上給學生演示他們的項目或工作，并擴展更多的知識，給學生真實的項目進行作業(yè).有條件的高?？梢园才艑W生走進工作單位實際體驗，并撰寫體會和建議.通過校內教師和企業(yè)導師共同參與教學活動和項目指導，在培養(yǎng)學生分析問題和自主解決問題能力的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.

由于本校的計算機科學與技術專業(yè)學生同時進行計算機專業(yè)教育和師范技能教育，大一大二的時候重點培養(yǎng)師范技能，大三大四將重點放在計算機專業(yè)課的學習中.假期的實踐課可按學生意愿一批進入中小學校見習，觀摩優(yōu)秀教師講課，學習先進的教學方法，或體驗上課過程，實踐體會創(chuàng)新教學方法的效果；一批進入企業(yè)了解計算機專業(yè)可分為哪些工種，可做些什么工作，需要學習什么專業(yè)知識，可以將專業(yè)知識進行怎樣的創(chuàng)新，企業(yè)專家講授行業(yè)前沿，拓寬學生視野，實地體驗完成真實的項目并讓企業(yè)驗收評價.

3.3 構建雙創(chuàng)融合的師資隊伍

如果高校要踐行“專創(chuàng)融合”理念，則需要重視教師隊伍中的創(chuàng)新人才，讓他們參與到人才培養(yǎng)計劃中.據調查，我國高校中擁有創(chuàng)新思維和能力的師資不夠，成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的最大阻礙，所以高校要重視促進人才培養(yǎng)計劃師資力量的提高.為了壯大人才培養(yǎng)計劃的師資隊伍，高?？刹扇蓚€措施.一是提高參與人才計劃的教師的能力，例如定期進行培訓和組織講座活動，使教師自己能接觸到最新的創(chuàng)新理念和教學方法，為師資隊伍提供良好的發(fā)展環(huán)境.為了提高工作的有效性，使用獎懲制度，淘汰部分落伍教師，激勵教師學習前沿知識，提高教師自身的創(chuàng)新思維和能力.二是從社會中吸收優(yōu)秀創(chuàng)新人才壯大教師隊伍，在企業(yè)中招收滿足需要的專業(yè)優(yōu)秀人才擔任高校教師，確保高校始終保持新鮮血液，但要嚴格遵守擇優(yōu)錄取原則，選取最優(yōu)秀人才加入人才培養(yǎng)計劃的教師隊伍.

綿陽師范學院有其“師范”的特色，很容易能招收到相關教育人才，但是計算機相關專業(yè)教師嚴重缺乏，導致一個教師教授多個班甚至多個專業(yè)，容易導致教學方法單一，創(chuàng)新性不夠或難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.高?？梢约哟罅Χ日惺沼嬎銠C及計算機相關專業(yè)優(yōu)秀教師，擇優(yōu)錄取，然后對新老教師進行一定的培訓按照評價規(guī)則設置獎懲制度，擇取優(yōu)秀創(chuàng)新型教師進行人才培養(yǎng).這樣，久而久之，實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作才能有優(yōu)秀教師資源作保障，人才培養(yǎng)計劃才能進行下去.富有創(chuàng)新能力的教師才能教出有創(chuàng)新能力的學生.

3.4 形成科學的實踐創(chuàng)新教育評價體系與激勵機制

地方應用型高校應當深入調研和了解本地經濟產業(yè)需求發(fā)展，深入理解教學與大學生實踐創(chuàng)新能力的聯(lián)系，制定更加科學和全面的評價體系，教學質量監(jiān)督部門應當足夠重視評價指標的科學性、全面性與可操作性等.并把實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程教學，都納入到評價體系，將實踐創(chuàng)新類學科競賽的過程與結果同時融入到評價體系中，針對不同階段大學生提供個性化與針對性的評價，對創(chuàng)新團隊中的老師與學生給予持續(xù)關注與跟蹤等.為提高評價的效率與科學準確性，采用大數據等先進信息化手段賦能實踐創(chuàng)新評價與激勵的可持續(xù)性發(fā)展，通過建立完善的激勵機制，突出成果的社會效益、教學效益和經濟效益.逐步完善由單一的結果評價導向過渡到多維科學的結果與過程性評價相結合的綜合性評價.

4 總結

本文闡述了“專創(chuàng)融合”對我國地方應用型高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響與關系，進而對地方應用型高校在“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行了梳理，分別從人才培養(yǎng)目標、當地產業(yè)經濟發(fā)展面臨的問題、課程體系、教學評價與過程管理和師資隊伍等五個方面進行了分析與闡述.針對存在的問題探索和實踐了“賽教研融會、科教創(chuàng)貫通”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，為地方產業(yè)經濟發(fā)展提供了有力地人才保障.