郝世選

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，河南 濮陽 457000）

本世紀(jì)以來，國家持續(xù)加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度。2002年8月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號(hào)）拉開了我國職業(yè)教育快速發(fā)展的序幕，文件指出，“投入不足，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件較差”仍是職業(yè)教育發(fā)展急需解決的問題，要求“城市教育費(fèi)附加安排用于職業(yè)教育的比例不低于15%”。2005年10月，國務(wù)院再次出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)），進(jìn)一步指出：“職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?！薄案骷?jí)人民政府要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理，為職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境?！?017年8月，教育部《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號(hào)）提出，到2020年“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園”，進(jìn)一步明確了我國職業(yè)教育信息化建設(shè)要求。

一、我國職業(yè)院校信息化教學(xué)概況

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，截至2020年6月30日，全國高等學(xué)校共計(jì)3005所。公開資料數(shù)據(jù)顯示，我國高校平均每年的教育信息化建設(shè)投入在1000萬元左右。照此計(jì)算，我國高校信息化建設(shè)投入的經(jīng)費(fèi)在2020年已達(dá)到300億元左右。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，大數(shù)據(jù)在高校信息化中的運(yùn)用在2020年已迎來爆發(fā)期，高校信息化將繼續(xù)“升級(jí)”[1]。教育部《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的核心目標(biāo)是基本實(shí)現(xiàn)具備條件的學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，多媒體教室占普通教室比例達(dá)到80%，基本形成國家教育資源公共服務(wù)體系框架。

高等職業(yè)院校作為我國高等院校的一部分，也享受到了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家對(duì)高等教育投入帶來的紅利，我國高等職業(yè)教育無論從辦學(xué)規(guī)模還是辦學(xué)條件都得到了前所未有的提升。1998—2018年，國家發(fā)布職業(yè)教育信息化相關(guān)重要政策85項(xiàng)，極大地促進(jìn)了我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展。目前，我國高等職業(yè)院校信息化建設(shè)已初具規(guī)模，各種信息化教學(xué)資源不斷豐富，保障了人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

近年來，國家進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，先后開展了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、創(chuàng)新行動(dòng)發(fā)展計(jì)劃、“雙高計(jì)劃”等一批重量級(jí)項(xiàng)目，對(duì)入選的高等職業(yè)院校持續(xù)加大投入，起到示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，各省、自治區(qū)、直轄市及地方政府也都根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)開展了相應(yīng)的職業(yè)教育項(xiàng)目建設(shè)，如綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、高等職業(yè)教育項(xiàng)目庫建設(shè)、優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)、高等職業(yè)教育特色院校建設(shè)、“雙高”項(xiàng)目建設(shè)等，進(jìn)一步促進(jìn)了我國高等職業(yè)院校的發(fā)展。

眾所周知，教育教學(xué)硬件提升只是教育教學(xué)需要提升的一個(gè)方面，清華大學(xué)第10任校長梅貽琦先生曾留下了中國大學(xué)史上最著名的一句話：“所謂大學(xué)之大，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也?！比绾芜\(yùn)用好如今先進(jìn)的教育教學(xué)條件、豐富的教育教學(xué)資源，促進(jìn)“教書匠”向“大師”轉(zhuǎn)變、向“大國工匠”轉(zhuǎn)變?nèi)允侵档梦覀兯伎嫉膯栴}。

二、我國職業(yè)院校信息化教學(xué)應(yīng)用存在的問題

就目前而言，職業(yè)院校尤其高等職業(yè)院校各種信息化教學(xué)資源不可謂不優(yōu)越，在如此優(yōu)越的教學(xué)資源環(huán)境下我們的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，新的環(huán)境、新的歷史機(jī)遇給我們帶來了新的困惑。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維定式和行為習(xí)慣仍然存在

信息化教育教學(xué)資源建設(shè)從提出到走進(jìn)校園，再到現(xiàn)在基本具備了一定量的信息化教學(xué)資源，雖然已經(jīng)過去了很長時(shí)間，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式思維的影響，一些老師依然對(duì)信息化教學(xué)手段比較陌生，問題主要體現(xiàn)在從思想上不愿意接受新的教學(xué)方法和手段。尤其當(dāng)下，各種新的技術(shù)、教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)，接受新的教學(xué)方法和手段就意味著要重新學(xué)習(xí)，包括使用信息化教育教學(xué)所需要的各種知識(shí)、技術(shù)、技能等的學(xué)習(xí)，這在相當(dāng)大一個(gè)群體中存在更大的困難[2]16，需要付出更多的辛勤和汗水，還可能需要拋棄已經(jīng)使用了幾年十幾年的教案和資料，遠(yuǎn)沒有使用已有的教案和資料上課來得更容易，儼然從思想上處于一種規(guī)避狀態(tài)，成為新的信息化教育教學(xué)資源使用的絆腳石，上世紀(jì)我們靠“一支粉筆”培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的科學(xué)家儼然成了拒絕新的教學(xué)方法和手段的理由。時(shí)代在改變，環(huán)境在改變，現(xiàn)在的學(xué)生早已不再適應(yīng)原有的單純粉筆、黑板式的教學(xué)。

（二）照本宣科的新形式——“照課件宣科”

多媒體課件教學(xué)作為信息化教學(xué)手段的一種主要方式給教學(xué)帶來了很大的方便，已為大家所熟知并廣泛采用，但同時(shí)也是存在問題最多的一種教學(xué)方式，問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，“照課件宣科”。課件能夠醒目地展現(xiàn)所要講授的內(nèi)容，因此就出現(xiàn)了將所要講授的內(nèi)容全部照抄照搬到了課件上的情況，甚至直接復(fù)制粘貼到課件上，授課時(shí)照屏幕不假思索地機(jī)械宣讀，即使中間出現(xiàn)了錯(cuò)誤一時(shí)間也不知是抄寫錯(cuò)誤還是應(yīng)該做新的解釋。其二，“借用”現(xiàn)成的課件。隨著信息化水平的不斷提高，現(xiàn)行的很多教材都會(huì)隨書贈(zèng)送課件和各種數(shù)字化教學(xué)資源，這些資源也被很多教師作為教材選用的重要依據(jù)，大大節(jié)省了課件制作等一系列的課前準(zhǔn)備工作時(shí)間。因此，有教師直接使用現(xiàn)成課件，不做修改，也不再備課，完全成為別人思想的“復(fù)讀機(jī)”，使得課程教學(xué)失去了思想和靈魂。其三，統(tǒng)一課件教學(xué)。也還有一部分情況不分課程性質(zhì)、講授內(nèi)容的特點(diǎn)、講授知識(shí)點(diǎn)的情況統(tǒng)一使用課件教學(xué)，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等的公式推導(dǎo)，課件上的推導(dǎo)過程一閃而過，學(xué)生不可能對(duì)推導(dǎo)過程、公式的由來有深刻的認(rèn)識(shí)，失去了課件輔助教學(xué)的本質(zhì)意義。

（三）使用視頻教學(xué)資源時(shí)缺乏人為的干預(yù)

隨著近幾年教育信息化的推進(jìn)，各種信息化教學(xué)資源取得豐碩成果，各種信息化教學(xué)資源應(yīng)有盡有，如精品資源在線課程、立體化教材、慕課、微課等等，那么是否就意味著這些視頻教學(xué)資源就可以完全取代教師的正常教學(xué)活動(dòng)了呢？暫不考慮學(xué)生自制力等原因，任何視頻教學(xué)資源一旦錄制完成就失去了可以隨時(shí)做出解釋和更正的機(jī)會(huì)，由現(xiàn)場授課的鮮活課堂變成了一成不變的演示。無論是優(yōu)秀的視頻教學(xué)資源還是一般視頻教學(xué)資源，在錄制或者制作的過程中幾乎都存在一個(gè)由于受錄制時(shí)長或者追求錄制效果的限制所產(chǎn)生的缺陷，這種缺陷必定會(huì)產(chǎn)生如下三個(gè)問題。其一，錄制追求內(nèi)容精雕細(xì)琢，保證不出現(xiàn)任何的錯(cuò)誤。然而這和實(shí)際的課堂教學(xué)顯然是不符的，尤其對(duì)一些實(shí)驗(yàn)課程，一個(gè)實(shí)驗(yàn)可能要經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)才可能得出正確的結(jié)果，因此，視頻教學(xué)對(duì)實(shí)踐課教學(xué)的傷害幾乎是致命的，不能將教學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題充分暴露給學(xué)生，甚至還有可能故意規(guī)避可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生不知道在所要解決的問題中可能存在哪些不確定的因素，以及由這些因素會(huì)導(dǎo)致哪些結(jié)果的產(chǎn)生，出現(xiàn)“教”“學(xué)”效果的嚴(yán)重差異。其二，追求教學(xué)視頻錄制規(guī)格的統(tǒng)一。教學(xué)視頻錄制一般都是有時(shí)長限制的，但是由于講授內(nèi)容的不同、所要解決的問題大小不一，要完成教授內(nèi)容肯定需要不同的時(shí)間，為達(dá)到統(tǒng)一的目的，勢必要壓縮講授內(nèi)容，甚至刪減部分所要闡述的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)視頻的“片段化”，很難系統(tǒng)地闡述一個(gè)問題的來龍去脈讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。其三，受視頻講授教師水平的限制，導(dǎo)致所使用的視頻教學(xué)資源良莠不齊，不經(jīng)過精心挑選地使用視頻教學(xué)資源，就會(huì)在教學(xué)效果上大打折扣，甚至讓學(xué)生誤入歧途。

（四）信息化教學(xué)工具選取不當(dāng)

任何一門課程不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段和方法都不應(yīng)該是唯一的。根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）要求，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比例應(yīng)不少于全部教學(xué)內(nèi)容的50%，但并不意味著追求100%就能達(dá)到最好的教學(xué)效果。一門課程一般都由理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)兩部分構(gòu)成，課程理論教學(xué)被實(shí)踐所取代而不做必要的解釋，實(shí)踐部分成了純粹的語言表述而不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間等情況依然存在，不能根據(jù)理論課、實(shí)踐課、課程性質(zhì)、講授內(nèi)容特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)情況的不同選擇不同的教學(xué)場景和教學(xué)工具，這其中可能還存在怎么上課省事兒就怎么上的因素，不分情況將一門課程所有內(nèi)容教學(xué)使用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段一通到底，也體現(xiàn)不出信息化教學(xué)的特色和應(yīng)有的價(jià)值。甚至還有一味追求“高、大、上”的教學(xué)儀器設(shè)備、“炫酷”的信息化教學(xué)資源等作為教學(xué)必備，牽強(qiáng)附會(huì)地去引入一些不必要的教學(xué)工具，看似整個(gè)課堂充滿了高科技元素，卻將我們的信息化教育教學(xué)資源的使用帶入了誤區(qū)。

（五）對(duì)信息化教學(xué)手段的過度依賴

過度地依賴信息化教學(xué)手段，簡單地停留在對(duì)信息化設(shè)備、信息化資源的使用上，久而久之使我們的教學(xué)單調(diào)而乏味，失去主動(dòng)性[3]117。任何新事物的出現(xiàn)都有一個(gè)新鮮期，信息化教育教學(xué)資源也不例外，當(dāng)信息化教學(xué)手段變得習(xí)以為常的時(shí)候，僅靠信息化教學(xué)手段來達(dá)成良好教學(xué)目標(biāo)可能就變得不是那么容易。同時(shí)，過度依賴信息化教學(xué)手段，當(dāng)遇到突發(fā)狀況時(shí)可能會(huì)變得手足無措，缺少可供選擇的選項(xiàng)和采用其他方式繼續(xù)組織教學(xué)的能力，比如停電、設(shè)備故障等等，教學(xué)只能被迫中斷，影響了正常教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、正確運(yùn)用信息化教學(xué)手段實(shí)施課堂教學(xué)

錯(cuò)誤地或者不合理地使用信息化教育教學(xué)手段收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還可能反受其害，與我們的初衷也背道而馳，只有正確、合理地使用先進(jìn)的信息化教育教學(xué)資源才能讓其體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

（一）進(jìn)一步加大信息化教學(xué)手段使用培訓(xùn)力度

近幾年信息化教育教學(xué)手段發(fā)展迅速，教育教學(xué)資源、方式方法和手段更趨于多元化，給教育教學(xué)提出了更高的要求，需要教師具備多元化的教育教學(xué)能力。根據(jù)目前教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步加大對(duì)其使用信息化教學(xué)手段培訓(xùn)的力度。信息化教育教學(xué)手段使用培訓(xùn)應(yīng)分為兩個(gè)方面。

其一，培訓(xùn)教師使用信息化教育教學(xué)工具應(yīng)具備的知識(shí)和技能，提高教師使用信息化教育教學(xué)資源的能力。比如，使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就要求我們具備課件制作相關(guān)的知識(shí)和技能，課件制作過程中相關(guān)素材準(zhǔn)備的知識(shí)和技能，以及授課過程中相關(guān)設(shè)備使用的知識(shí)和技能。而信息化教育教學(xué)手段所采用的設(shè)備、技術(shù)等不斷更新，也需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，并持續(xù)跟進(jìn)，及時(shí)了解新的教學(xué)儀器設(shè)備、信息化教育教學(xué)平臺(tái)的使用，為采用新的信息化教育教學(xué)手段儲(chǔ)備應(yīng)有的知識(shí)和技能。

其二，培訓(xùn)教師使用信息化教育教學(xué)手段的方法和理念[4]118。信息化教育教學(xué)資源的多樣化給我們提供了更為廣闊的選取空間，在這個(gè)多項(xiàng)選擇中我們需要根據(jù)什么樣的方法、原則進(jìn)行取舍和使用？我們還以使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)為例，是使用別人制作好的課件原封不動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，還是在別人課件基礎(chǔ)上修改完善后再使用，或者是根據(jù)自己的思路自己制作課件來實(shí)施教學(xué)？在制作過程中我們需要將哪些東西植入到課件中去？使用的時(shí)候哪些需要我們照課件內(nèi)容來講，哪些需要展開來講？等等。但我們一定要清楚，不管我們選擇什么樣的信息化教育教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)，再先進(jìn)的信息化教育教學(xué)資源也只是輔助教學(xué)的一種工具，不是唯一工具，它只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，不是全部，不能因?yàn)樾畔⒒逃虒W(xué)資源而影響正常教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）信息化教育教學(xué)資源的選取要適應(yīng)課程和學(xué)生特點(diǎn)

我們經(jīng)常說“適合的才是最好的”，信息化教育教學(xué)資源的選取亦是如此。如今大部分學(xué)校都已具備了一定量的信息化教育教學(xué)資源，信息化教育教學(xué)資源呈現(xiàn)多元化發(fā)展，基本滿足了我們各種教學(xué)選擇的需要，但是我們必須掌握一個(gè)原則——選擇適合的信息化教育教學(xué)資源。

1.根據(jù)課程性質(zhì)、章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)合理選擇信息化教育教學(xué)資源。課程內(nèi)容一般有三類：純理論性內(nèi)容、純實(shí)踐性內(nèi)容和理論實(shí)踐兼具的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。純理論性內(nèi)容就比較適合采用多媒體課件資源來組織教學(xué)，展現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的場景，還原理論產(chǎn)生的事實(shí)依據(jù)，便于學(xué)生理解和記憶；純實(shí)踐性內(nèi)容就需要相應(yīng)的儀器設(shè)備現(xiàn)場操作，通過操作掌握相應(yīng)的生產(chǎn)流程；理論和實(shí)踐兼具的內(nèi)容就需要采取多媒體課件講授、儀器設(shè)備的操作等相結(jié)合的方式組織教學(xué)，該理論講理論，該實(shí)踐去操作，最好穿插進(jìn)行，讓理論去指導(dǎo)實(shí)踐，讓理論從實(shí)踐中得到進(jìn)一步升華，最終做到形式永遠(yuǎn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)有些課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然充滿活力，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理公式定理的推導(dǎo)和證明，只有通過黑板板書一步步推導(dǎo)才能讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候多媒體課件放電影式的教學(xué)很難讓學(xué)生入腦，收不到良好的教學(xué)效果。

2.信息化教育教學(xué)資源的選取應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。通常我們說備課不但要備授課內(nèi)容還要備學(xué)生，當(dāng)然現(xiàn)在我們還要備所需的儀器設(shè)備及所要使用的信息化教育教學(xué)資源，其中的備學(xué)生就是要掌握不同年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受的方法和手段實(shí)施教學(xué)。中小學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)就是學(xué)生精力難以長時(shí)間集中，因此在教學(xué)過程中就適合選擇豐富多彩的多媒體課件、有趣好玩的科教儀器設(shè)備，或者是通過講故事般的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，以此來吸引學(xué)生的注意力。相反，作為大學(xué)生，選擇中小學(xué)生般的授課方式則顯得非常幼稚。作為高等學(xué)校的教學(xué)，課件幾乎可以不用刻意地去裝飾，甚至課件內(nèi)容可以只有所要講授內(nèi)容的提綱和需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，多媒體課件不應(yīng)成為演講稿，將所要講授的每一個(gè)字都搬到屏幕上，更不是教科書的全部，更多的講授內(nèi)容需要在授課時(shí)去展開。

（三）應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)過程中教師的干預(yù)時(shí)機(jī)

在信息化教育教學(xué)過程中，并不是使用的信息化教育教學(xué)資源越多越好，越能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。人對(duì)任何事物的感知都有一個(gè)疲憊點(diǎn)，當(dāng)新的事物變得習(xí)以為常的時(shí)候就很難激起關(guān)注者的興趣，一成不變地去使用信息化教學(xué)手段就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，需要教師選擇合適的時(shí)機(jī)予以干預(yù)，進(jìn)行講解和分析；或者在課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)引入信息化教學(xué)手段加以輔助說明，加深學(xué)生的感性認(rèn)知和理解，并起到突出說明的作用，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

1.課前干預(yù)。我們?nèi)砸远嗝襟w課件教學(xué)為例，課件的制作過程其實(shí)就是一個(gè)備課的過程，將要講的內(nèi)容進(jìn)行組織和梳理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們一直在強(qiáng)調(diào)要備課和寫教案，備課和寫教案的過程就是將所要講的內(nèi)容歸納整理的過程，在使用信息化教學(xué)手段的新環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)課件需要親自去制作亦是如此。課件不光包含要講授的內(nèi)容，更重要的是體現(xiàn)我們所要講授內(nèi)容的思路和見解，只有將我們所要講授的內(nèi)容變成自己的思路和見解才能將知識(shí)講透講活，展現(xiàn)課程教學(xué)的魅力；即使我們采用現(xiàn)成的多媒體課件，在準(zhǔn)備的過程中也要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容做出自己的理解。教師所受教育不同，成長環(huán)境不同，所見所聞不同，都會(huì)導(dǎo)致相同問題會(huì)有不同的見解，為已有的課件注入自己的思想和活力，這恐怕也是教師這個(gè)職業(yè)一時(shí)還無法被取代的重要原因。

2.課中干預(yù)。教師在教學(xué)的過程中不能毫無闡述地讓學(xué)生從頭看到尾，視頻在講到某一內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)視頻中未講到的內(nèi)容、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容或者教師自認(rèn)為還有更好的理解方式的內(nèi)容做出及時(shí)的闡述，而不是當(dāng)成電影從頭看到尾，千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也不是我們所提倡的。相比之下，課堂實(shí)錄類的視頻教學(xué)資源反而更能起到良好的教學(xué)效果，還原教師教學(xué)的整個(gè)過程，將授課過程中可能出現(xiàn)的問題充分地暴露出來，如程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)性錯(cuò)誤，教師可以通過對(duì)產(chǎn)生問題原因的分析、解決讓學(xué)生充分掌握解決處理問題的方法和能力，而不是故意規(guī)避問題的所在。再如在實(shí)踐教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題予以分析說明和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步試驗(yàn)和操作，而不是在實(shí)踐過程中不做任何解釋說明，待到理論課時(shí)再對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

隨著我國職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化的持續(xù)推進(jìn)，新的教育教學(xué)資源、方法和手段還會(huì)不斷涌現(xiàn)，但我們應(yīng)看到信息化教育教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)資源都只是教學(xué)的一種輔助手段，并不能不加任何干預(yù)地完全取代教師開展的正常教育教學(xué)活動(dòng)。合理恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒虒W(xué)教學(xué)資源將非常有助于我們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，誤用甚至濫用則會(huì)置信息化教學(xué)資源于非常尷尬的境地。