葛金輝，宋元鳳

教育部副部長杜占元提出，中國教育信息化的進(jìn)程已經(jīng)從重視建設(shè)、應(yīng)用的第一階段進(jìn)入了重視融合、創(chuàng)新的第二個(gè)階段，即“教育信息化2.0”時(shí)代.教育信息化的理念如何落到實(shí)處，如何在現(xiàn)有成果上繼續(xù)深化、推進(jìn)教育信息化，不僅僅是教育信息化的理念，更反映著中國教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的“當(dāng)下”真實(shí)狀態(tài)”；而“停課不停學(xué)”加速了在線教育的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教師從不同的教學(xué)方法和教學(xué)途徑設(shè)計(jì)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，目前調(diào)研數(shù)據(jù)來看，線上課堂推進(jìn)了智慧教育發(fā)展的同時(shí)也暴露了智慧教學(xué)課程體系和教學(xué)模式等存在的問題和不足.因此將現(xiàn)在的“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”有機(jī)融合，將教育信息化的理念有效落到實(shí)處，在現(xiàn)有成果上繼續(xù)深化、推進(jìn)教育信息化，成為當(dāng)下教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是中國教育信息化實(shí)踐進(jìn)程推進(jìn)的主渠道.

因此，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“智慧生成”，可以說智慧課堂在從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的同時(shí)，勢必促進(jìn)課程教學(xué)模式的變革和教學(xué)方法的創(chuàng)新.

1 課程教學(xué)體系構(gòu)建的動因

智慧課堂視角下的課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合與創(chuàng)新問題、課程教學(xué)流程等問題并由此衍生出來的一系列問題成為教育主管部門、學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，取得了一系列的教學(xué)成果，目前，各層次學(xué)?；蚨嗷蛏俣家呀ㄔO(shè)一定數(shù)量的智慧課堂，并有大力推廣的趨勢，教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)手段現(xiàn)代化的同時(shí)，各平臺關(guān)于技術(shù)培訓(xùn)、課程融合、課程建設(shè)跟進(jìn)等技術(shù)服務(wù)都比較全面，各系列創(chuàng)新教學(xué)比賽等都體現(xiàn)了智慧課堂的發(fā)展，但隨之而來課程及課程教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革卻稍有滯后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

首先，從現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用上看，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇.隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，一方面出現(xiàn)了融入信息技術(shù)的云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、智慧課堂等課堂教學(xué)形式，另一方面也出現(xiàn)了依托計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的無紙化辦公和智能化管理，使得學(xué)校的組織形式和管理出現(xiàn)重大變革.在現(xiàn)代信息技術(shù)推動下，傳統(tǒng)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方式正在發(fā)生重大變革.但與新時(shí)代教育信息化的要求還存在較大差距，如數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，高端研究和實(shí)踐人才依然短缺，現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合問題并沒有得到高度重視.致使信息技術(shù)的飛速發(fā)展與教師信息化應(yīng)用水平和能力脫節(jié).

其次，從教學(xué)模式上看，剛剛舉辦的“智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽”充分利用了“智慧課堂”的教學(xué)環(huán)境，參賽教師從各層次設(shè)計(jì)教學(xué)，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)、形式多樣的學(xué)生活動、小組合作教學(xué)、課程思政融入教學(xué)，可以說是一場別開生面的高水平教學(xué)盛宴，又是一場高水平的教學(xué)研究盛會，即便如此，還是覺得，沒有真正體現(xiàn)智慧課堂的智能化的優(yōu)勢與“智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成”仍有一定的距離.

最后，從學(xué)科技術(shù)平臺上看，智慧課堂環(huán)境下，智能化的教學(xué)設(shè)備還沒有被普及和推廣，智能化設(shè)備的開發(fā)者又大多不懂專業(yè)，實(shí)際教學(xué)中并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的智能化，因此造成資源極大浪費(fèi)，學(xué)科技術(shù)與智慧課堂教學(xué)的融合任重而道遠(yuǎn).

綜上所述，智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)，智慧課堂的發(fā)展，促使教師更新教學(xué)理念、學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式無疑提供了支撐平臺.但在智慧課堂視角下，課程教學(xué)體系建設(shè)卻鮮有研究，因此將教育信息化的理念與課程教學(xué)有機(jī)融合，加快課程體系建設(shè)，采用混合式教學(xué)模式，深化教育信息化理念，探討相互促進(jìn)，共同提高、科學(xué)規(guī)范的機(jī)制是目前互聯(lián)網(wǎng)+教育積極探討的熱點(diǎn)問題，有效利用智慧課堂，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)科技術(shù)平臺、智能教學(xué)環(huán)境有機(jī)融合是目前教育改革的關(guān)鍵問題，而教學(xué)模式變革的有效實(shí)施，其關(guān)鍵在于課程體系構(gòu)建和實(shí)施.

2 智慧課堂視角下的“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)體系構(gòu)建思路

在智慧課堂視角下，高等院校要探討面對大眾教育，保證專業(yè)教育質(zhì)量問題，推動育人方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)等展開設(shè)計(jì)和思考.因此，作為“運(yùn)籌學(xué)”課程，在課程教學(xué)體系建設(shè)過程中，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建構(gòu)目標(biāo)基于思想性、指導(dǎo)性和時(shí)代性三維關(guān)聯(lián)因子的考量，依托現(xiàn)有課程資源及信息化、智能化的智慧課堂開發(fā)建設(shè)運(yùn)籌學(xué)課程，重構(gòu)課程教學(xué)體系，突出學(xué)生主體性.

2.1 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)課程思想性

“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容要符合課程體系和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求［1］，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、邏輯思維能力，使學(xué)生切實(shí)掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、轉(zhuǎn)化問題、解決問題的思想和方法.因此，課程教學(xué)體系構(gòu)建明確提升應(yīng)用意識，培養(yǎng)解決問題的能力.

2.2 堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性

“運(yùn)籌學(xué)”是一門應(yīng)用型學(xué)科，采取模塊化教學(xué)，重點(diǎn)選擇管理實(shí)際的模型，通過開展問題驅(qū)動式教學(xué)，以研究討論為主，側(cè)重問題的分析、模型假設(shè)、符號設(shè)置、模型建立和模型改進(jìn)等方面.理順建模思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從認(rèn)知層面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的洞察和理解能力，針對問題搜集資料的能力、合作能力、溝通能力、形成和評估方案的能力以及帶有批判性思維的能力.

2.3 堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，體現(xiàn)課程時(shí)代性

在“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中，堅(jiān)持以“應(yīng)用能力培養(yǎng)為本，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)相融合的實(shí)際問題驅(qū)動的案例教學(xué)的課程模式，教學(xué)中以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施了“教、學(xué)、做一體”等多種與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，將理論和實(shí)踐、課堂和競賽、學(xué)校和企業(yè)緊密地結(jié)合在一起，切實(shí)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo).

因此，“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)體系建構(gòu)依托現(xiàn)有精品課程資源及信息化、智能化的智慧課堂、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣，變革評價(jià)體系，變革課程教學(xué)模式［2］，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，深化高校教學(xué)改革.真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、面向教師、面向課堂、面向高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及問題研究深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程體系有機(jī)融合，推動教育理念更新、教學(xué)模式多元化、課程體系重構(gòu)融為一體.

3 智慧課堂視角下的“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)施

智慧課堂視角下運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建要呈現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和發(fā)展能力為目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用性，同時(shí)兼顧決策思維和決策理念，因此在課程教學(xué)體系構(gòu)建過程中，從智慧課堂的視角出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生課堂研討、小組合作提高、研究性學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）成果展示匯報(bào)及成果評價(jià)等，從多角度系列化完成知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用.

3.1 課程教學(xué)體系構(gòu)建過程依據(jù)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在智慧課堂視角下，自主學(xué)習(xí)能力可以理解為學(xué)生通過信息技術(shù)主動獲取新知識并應(yīng)用知識解決問題的能力，教學(xué)過程中，教師依據(jù)課程資源，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并解決相應(yīng)的問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)及評價(jià)，查找存在的問題，進(jìn)而循環(huán)上升.

3.2 課程教學(xué)體系構(gòu)建過程依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課堂研討，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式

在智慧課堂視角下，教師要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)問題，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活問題，積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，幫助學(xué)生解決問題.問題設(shè)計(jì)可以同題異構(gòu)，也可以異題同構(gòu)，促使學(xué)生在研究中多角度理解問題，在互相評價(jià)中提升理論水平，因此，課程實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索知識的發(fā)生發(fā)展過程和合作交流思想，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究.

3.3 課程教學(xué)體系構(gòu)建過程依據(jù)小組合作研究開放性問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

在智慧課堂視角下，課程體系構(gòu)建方面，考量小組合作共同研究開放性問題，小組成員分工合作，共同參與學(xué)習(xí)、參與探究、參與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，這個(gè)過程是艱難的，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊、對教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的再創(chuàng)新，需要教師主動設(shè)計(jì)、學(xué)生主動參與和管理部門主動推動的深度變革，從根本上改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而改善教師教學(xué)生被動接受的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.

3.4 課程教學(xué)體系構(gòu)建過程依據(jù)過程性評價(jià)理念，共同反思成果

教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程.智慧課堂視角下，課程教學(xué)模式的多元化，課程內(nèi)容的模塊化，課程評價(jià)體系要凸顯過程性、全面性，包括知識評價(jià)、能力評價(jià)、思想評價(jià)和小組合作評價(jià)，通過評價(jià)，優(yōu)化知識體系，完善學(xué)生的問題解決能力，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.因此，不僅要構(gòu)建多元化、多層次的評價(jià)系統(tǒng)，更要構(gòu)建學(xué)生積極參與評價(jià)的和諧氛圍，發(fā)揮學(xué)生參與評價(jià)的主體性、客觀性，優(yōu)化評價(jià)過程.

創(chuàng)新評價(jià)理念，其一，引進(jìn)“研究性”“過程性”和“反思性”的評價(jià)思想；構(gòu)建多元化、多層次的評價(jià)系統(tǒng)；其二，注重學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，構(gòu)建積極參與評價(jià)的和諧氛圍，發(fā)揮學(xué)生參與評價(jià)的主體性、客觀性，優(yōu)化評價(jià)過程.

教學(xué)和研究相融合，以“學(xué)生學(xué)習(xí)模式”為中心，“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的系列思考問題、調(diào)研問卷及課程論文，供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等活動，關(guān)注教學(xué)效應(yīng)［3］，加強(qiáng)師生間、生生間互動交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，突出個(gè)性化，激發(fā)主動性，優(yōu)化活動過程.

4 結(jié)語

總而言之，智慧教育已經(jīng)步入了重視融合和創(chuàng)新的時(shí)代，高等教育課程教學(xué)，要適時(shí)改革課程結(jié)構(gòu)［4?5］，突出過程性、層次性和研究性的立體化有層次的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建智慧型課程體系，注重學(xué)習(xí)過程性評價(jià)；在各種教學(xué)活動中對學(xué)生小組提出質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行釋疑、互評、討論中引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；使學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中提高，在研究中發(fā)展，在評價(jià)中反思共同研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才.當(dāng)然，智慧課堂的融入，課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代、加快教學(xué)管理的現(xiàn)代化進(jìn)程及政策的支持，需要教師教學(xué)理念更新、教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高和教學(xué)模式的多元變換，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)主動性和參與性的改變，只有各方要素共同參與，形成合力，才能加快智慧型課程教學(xué)的實(shí)踐，全面提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才.