張 蓉

一、農(nóng)村初中分享式閱讀教學(xué)存在的問題

1.在概念理解上存在誤解

首先“閱讀”的概念是非常寬泛的，閱讀教學(xué)中觸及的閱讀也并非只是語文課本的內(nèi)容，而課外閱讀的目的也并不是單純?yōu)榱颂嵘Z文考試成績。這在農(nóng)村初中語文教學(xué)中是較為普遍的現(xiàn)象。首先從概念理解上，語文教學(xué)不能再單純地注重寫作方法、知識點，而應(yīng)擴展視野，從培養(yǎng)學(xué)生自主能力及良好習(xí)慣出發(fā)，逐漸提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，健全文學(xué)品格。

2.學(xué)生分享式閱讀缺少計劃

學(xué)習(xí)需要計劃，閱讀也需要計劃，缺少系統(tǒng)的計劃和協(xié)調(diào)。課外閱讀時，過分給予學(xué)生選擇的自由，沒有時間上的約束、沒有內(nèi)容上的計劃，愿意閱讀就讀，不愿意讀就放棄，這樣的閱讀沒有樂趣、不經(jīng)投入，也就自然沒有收獲。沒有明確的閱讀目的，拿到什么讀什么，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不寫讀書筆記、不交流閱讀心得，使閱讀流于形式。

在農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中，或多或少都存在問題，這些問題有一些是師生思想層面的，需要重新理解，有些是策略層面的，存在未執(zhí)行或者執(zhí)行不到位的情況。這些問題看似平常，久而久之，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是極為不利的。

二、分享式閱讀的運用策略

分享式閱讀，重點意義在于分享，通過一種高效的閱讀方式，在經(jīng)過教師正確指導(dǎo)后，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、分享閱讀的過程，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先便是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”意識，將“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。研究教育心理學(xué)可知，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，并通過興趣帶動行動，這樣的效率要遠比被動學(xué)習(xí)、甚至產(chǎn)生厭惡心理高很多。所謂“求知”，這個“求”的主語應(yīng)當是學(xué)生而非教師。所以學(xué)習(xí)、閱讀都得從學(xué)生的角度出發(fā)，首先激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)。當今時代的教育已經(jīng)邁入全新的時代，教育教學(xué)工具、資源也基本配置齊全，教師應(yīng)當充分利用，例如運用多媒體技術(shù)，展示更多的圖片甚至視頻。就《西游記》來說，深入人心的人物形象，以及耳熟能詳?shù)囊魳纷髌?、視頻資料都可以成為調(diào)動學(xué)生興趣和參與積極性的重要抓手，以此激勵學(xué)生投入閱讀，并就從閱讀中發(fā)現(xiàn)與影視資料有差別的地方與同學(xué)們分享，也可以根據(jù)制定的閱讀計劃完成整本書閱讀后，嘗試通過小標題的提示進行故事復(fù)述，在與同學(xué)分享交流的過程中，加深閱讀科目的記憶和理解，吸引更多的學(xué)生參與，久而久之形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升閱讀教學(xué)效果。

除此之外教師還可以整合教育資源，充分利于思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)聯(lián)想記憶。首先抓住的點可以是某一歷史時期、某種寫作手法，并就此聯(lián)想到其他閱讀的內(nèi)容，這個過程可以同學(xué)們小組內(nèi)完成，集思廣益，分享閱讀成果，事半功倍。還可以通過閱讀文本內(nèi)部的人物，形成人物脈絡(luò)圖，形象生動的用一副樹狀圖，聯(lián)系整部作品的人物。這個過程也是學(xué)生再次閱讀、思考，甚至重點部分需要精讀，或者查閱資料、尋求教師協(xié)助等等，總歸這個過程是學(xué)生自主參與并協(xié)調(diào)完成，除去閱讀收獲，對自己探求知識的方式以及組織協(xié)調(diào)能力都有很多鍛煉?？傊辛硕鄻踊虒W(xué)工具和資源的幫扶，分享式閱讀更有活力、學(xué)生也更有動力。

2.指導(dǎo)學(xué)生分享式名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

首先閱讀教學(xué)中應(yīng)當明確“讀什么”，中學(xué)生課外讀本雖然提倡多品類閱讀，在閱讀科目上教師也應(yīng)當從旁把控。整本書閱讀對初中學(xué)生而言仍然有難度，那么不妨從課本著手，課本上關(guān)于名著的文本多為節(jié)選，在領(lǐng)會作品內(nèi)涵和選題立意上會有一定局限性，所以不妨推薦學(xué)生對該名著進行整本書閱讀。俄羅斯文學(xué)家別林斯基曾說，閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要差。這也充分說明選擇閱讀文本的重要性。根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)當關(guān)注到每個學(xué)生個體的差異性，在理解水平、閱讀水平的差異性，重點學(xué)生重點跟進，結(jié)合多數(shù)學(xué)生的能力，制定閱讀計劃。例如《西游記》，課下閱讀第幾章，下次閱讀課上組織分享、總結(jié)。一步一步按部就班，不急功近利，反而要夯實基礎(chǔ)。

要想明白文本內(nèi)涵，真正融會貫通，單純閱讀是很難達成目標的，還要學(xué)會提問。閱讀過程中要學(xué)會記錄閱讀筆記、隨筆等，將自己內(nèi)心感受及時記錄，當然遇到困惑、不理解的地方不只是記錄，還應(yīng)當提出來，尋求同學(xué)和老師的幫助。根據(jù)以往的經(jīng)驗，在閱讀《西游記》時，很多同學(xué)不理解明明孫悟空沒錯，可唐僧為什么不能理解他呢？首先能提出這樣的問題，應(yīng)當給予肯定和鼓勵，然后給予講解，學(xué)會換個角度看待問題，唐僧基于當時的條件，沒有充分了解整個過程，所以會有誤解。以此延伸，當我們遇到問題時，不能依照自己片面的理解解決問題，還應(yīng)當換個角度，既可以保護別人，也可以保護自己。

通過選擇閱讀文本、有效閱讀文本，才能更好的分享收獲。教師應(yīng)當隨時關(guān)注閱讀進度，組織學(xué)生進行閱讀成果分享。每個學(xué)生因為自身成長環(huán)境不同，家庭背景不同，看待問題的角度也自然不同，針對相同的問題，通過不同的學(xué)生分享，也可以豐富其他學(xué)生的理解層次，通過這樣的分享會，可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力以及發(fā)散思維能力，深化學(xué)生對文本的理解，更快地提高自己的閱讀綜合能力，并收獲閱讀名著的成就感。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念，建立健全多元化評價體系

凡事有計劃、有執(zhí)行，還需要有評價。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展基本完善，但是性格特點仍然很敏感，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生內(nèi)心想法，并對學(xué)生閱讀和分享的內(nèi)容給予肯定以及正確的評價。教師是學(xué)生閱讀教學(xué)中的輔助，輔助制定閱讀計劃、輔助選擇閱讀內(nèi)容，閱讀過程中也應(yīng)當與學(xué)生一起閱讀，實時了解學(xué)生閱讀的感受，如此可以建立和諧的閱讀氛圍，還可以建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

另外建立健全評價體系，還可以擴展評價的層面。教師可按照學(xué)生的閱讀進度、閱讀方法、閱讀效果、分享過程等給予評價，除此之外還可以聯(lián)合家長參與評價，如此利于家長正面、充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以進行同學(xué)互評，從同齡人的角度給出評價，使學(xué)生更全面的了解自己的能力，進而從閱讀方法、習(xí)慣等各方面進行反思、反饋，以此促進自身能力的全面提升。

學(xué)生閱讀教學(xué)任重道遠，除去以上三點策略之外，學(xué)校方面應(yīng)當不斷更新、充實圖書館、班級圖書角等，為學(xué)生開展分享式閱讀提供便利。