謝 潔

文言文教學(xué)中，教師首先需要解決的問(wèn)題就是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于白話文的語(yǔ)言交流方式，而進(jìn)行文言文閱讀時(shí)，必須要對(duì)已經(jīng)適應(yīng)的原有語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行突破，學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較高。進(jìn)入初中階段后，學(xué)生接觸到的文言文的篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容也更為復(fù)雜，因此在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)較為被動(dòng)。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)攻克文言文教學(xué)中的困境，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究文言文閱讀問(wèn)題的意識(shí)，強(qiáng)化文言文課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、先學(xué)后教，提高學(xué)習(xí)效率

教師在文言文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，減少對(duì)教師的依賴(lài)。因此需要調(diào)整教學(xué)順序，先組織學(xué)生在小組中對(duì)所要學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心。教師可對(duì)學(xué)生無(wú)法有效解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。

比如學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十二》一課前，教師可讓學(xué)生組建文言文學(xué)習(xí)小組，共同完成預(yù)習(xí)階段的知識(shí)搜集、作者及創(chuàng)作背景了解等任務(wù)。學(xué)生在小組中可針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效分工。有的負(fù)責(zé)搜集孔子以及其所在時(shí)代背景相關(guān)的知識(shí)，有的則負(fù)責(zé)《論語(yǔ)》相關(guān)的文體知識(shí)，一起完成資料匯總的工作，分人負(fù)責(zé)三段課文的字音校準(zhǔn)。在進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師則可讓每組指派一名代表，對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。有的小組還自發(fā)地搜集了孔子與其弟子的趣聞?shì)W事，并分享給其他組，教師應(yīng)予以正面反饋，鼓勵(lì)其他小組也能夠在日后的預(yù)習(xí)中，擴(kuò)大范圍，拓寬視野。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備相對(duì)充分，已經(jīng)在預(yù)習(xí)以及小組討論中，充分利用工具書(shū)與課下注釋來(lái)解決生字、生詞問(wèn)題。教師可減少基礎(chǔ)的字詞識(shí)讀環(huán)節(jié)的時(shí)間，課文翻譯任務(wù)也能夠順暢高效地完成，教師可將更多的課堂時(shí)間運(yùn)用到難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。在前期誦讀中，學(xué)生能夠自主地將課文讀得較為流利，教師則應(yīng)為學(xué)生講解一些文言文誦讀的技巧，如發(fā)音應(yīng)飽滿，控制節(jié)奏，對(duì)停頓進(jìn)行正確處理，有效把握輕讀與重讀，實(shí)現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫與聲韻和諧。在解讀課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解《論語(yǔ)》所提倡的修身做人理念、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生探討這些學(xué)習(xí)信條在當(dāng)前的時(shí)代下是否仍舊適用，應(yīng)如何將其運(yùn)用到自己的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中。并引導(dǎo)學(xué)生深入《論語(yǔ)》的文本內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)孔子的形象、思想觀點(diǎn)以及性格產(chǎn)生更加深刻以及具體的認(rèn)知。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，在小組成員的相互督促下，預(yù)習(xí)任務(wù)的完成度大幅提升，學(xué)生不僅能夠完成教師布置的基本任務(wù)，還可以自主地進(jìn)行拓展。預(yù)習(xí)質(zhì)量也得到保障，教師可加快教學(xué)節(jié)奏，集中精力幫助學(xué)生攻克寫(xiě)作意圖解讀、思想感情領(lǐng)悟以及知識(shí)應(yīng)用等難題。

二、競(jìng)爭(zhēng)比快，強(qiáng)化自主意識(shí)

小組合作模式有助于充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)驹谖难晕拈喿x中的被動(dòng)消極態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)自主性。教師可讓各個(gè)小組在誦讀、疏通文意等環(huán)節(jié)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，以此還能增加課堂的活躍度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)《〈孟子〉三章》一課時(shí)，教師在完成課前導(dǎo)入后，可直接通過(guò)抽查的方式來(lái)隨機(jī)挑選各組成員進(jìn)行誦讀課文，若誦讀者在完成選段閱讀的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤且能夠做到流利朗讀，則可為其所在小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)，若出現(xiàn)錯(cuò)誤則要扣除分?jǐn)?shù)，以此督促每名組員都要積極參與預(yù)習(xí)，掌握“淫”“冠”“衍”等字在文中的正確讀音，以此來(lái)為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。遇到無(wú)法有效把握的字詞，學(xué)生也能夠通過(guò)共同討論進(jìn)行確定。教師還可讓各組對(duì)小組討論中發(fā)現(xiàn)的詞類(lèi)活用、通假字、古今異義現(xiàn)象進(jìn)行展示與分析，比一比哪一組列出的最全面且最精準(zhǔn)，而后為其加分，這部分內(nèi)容同樣是文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。采用這種方式，可以讓學(xué)生自主地為自己掃除學(xué)習(xí)障礙，在競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力的催動(dòng)下，掌握文言文中的典型語(yǔ)法。教師在提出問(wèn)題后，各個(gè)小組也能夠激烈探討，主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)思維，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得答案，而非等待教師進(jìn)行知識(shí)灌輸。

小組合作模式下，學(xué)生的合作互助意識(shí)得以增強(qiáng)，各組間還能夠形成較為濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以此可以改變?cè)鞠鄬?duì)沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程也更為有趣，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，能夠有效提升獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)與組員的合作與配合，來(lái)取得成功，獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與充實(shí)感，其對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的興趣也能夠逐步轉(zhuǎn)移到文言文上，對(duì)其產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

三、切塊拼接，加深認(rèn)識(shí)深度

教師在文言文的課堂中，可將小組合作法與其他的教學(xué)方法加以結(jié)合，以此來(lái)充分展現(xiàn)各種不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)更為豐富新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如可利用切塊拼接教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)法的有效創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，教師就可采用切塊拼接模式。首先組建主隊(duì)，教師可以將完成“切塊處理”的學(xué)習(xí)材料與任務(wù)清單分發(fā)給各個(gè)小組，這一課的任務(wù)包括：了“說(shuō)”這一問(wèn)題；鑒賞課文中的形象美；鑒賞課文中的意蘊(yùn)之美；體會(huì)作者所用的襯托與托物言志手法，組內(nèi)成員可圍繞教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。而后進(jìn)入到“專(zhuān)家組”建立環(huán)節(jié)，承擔(dān)同一任務(wù)的學(xué)生需要離開(kāi)所在的主隊(duì)，前往相應(yīng)的“專(zhuān)家組”中，圍繞同一任務(wù)展開(kāi)專(zhuān)題性的探究與討論，如鑒賞形象美的“專(zhuān)家組”成員對(duì)“蓮”這一形象所體現(xiàn)出的質(zhì)樸美、清高美、風(fēng)度美、正直美、高潔美等進(jìn)行解讀，從對(duì)于植物的贊美過(guò)渡到對(duì)于高潔品格的贊美。在探討課文所呈現(xiàn)出的意蘊(yùn)美時(shí)，學(xué)生以作者對(duì)于牡丹與菊的描寫(xiě)為切入點(diǎn)，利用對(duì)比與襯托的方式來(lái)對(duì)自己的情懷與追求的高潔品格進(jìn)行了贊揚(yáng)。研究托物言志的學(xué)生對(duì)所知道的古詩(shī)詞作品中的典型形象進(jìn)行了總結(jié)，比如梅花、青松、野草、翠竹等。各個(gè)“專(zhuān)家組”完成了專(zhuān)題探究后，將獲得了研究與學(xué)習(xí)結(jié)果帶回到主隊(duì)中，主隊(duì)成員可互相教授知識(shí)，最終形成學(xué)習(xí)報(bào)告。而后教師可針對(duì)課程開(kāi)端所提出的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)與檢測(cè)，并進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)生在知識(shí)復(fù)述環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)于文本內(nèi)容也能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的廣度與深度都得到有效拓展。這種教學(xué)方式也凸顯了現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，確保了學(xué)生在文言文課堂中的主體地位，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)化、單一化的講授模式，更有益于促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生思考能力與表達(dá)能力，強(qiáng)化其思維系統(tǒng)，使其切實(shí)地感受文言文的語(yǔ)言與文化魅力。教師可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。