楊漢浩

關(guān)鍵詞在語(yǔ)文文本解讀中發(fā)揮的助學(xué)作用是顯而易見(jiàn)的，教師需要建立關(guān)鍵詞提煉意識(shí)，幫助學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)深度閱讀，幫助學(xué)生在創(chuàng)造性思考中建立個(gè)性閱讀認(rèn)知。

一、從標(biāo)題中提煉，理清閱讀思考方向

文本標(biāo)題大多蘊(yùn)含豐富內(nèi)容和信息，文章中心、作者情感、寫(xiě)作線(xiàn)索等，如果能夠從文章題目中提煉出關(guān)鍵詞，自然能夠?qū)W(xué)生形成觸動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、研究關(guān)鍵詞，從不同角度進(jìn)行分析，無(wú)疑能夠建立更多閱讀選項(xiàng)。

如教學(xué)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》，這是一篇演講詞，屬于議論文范疇，三要素是文本解讀需要重點(diǎn)關(guān)注的。為理順學(xué)生文本解讀思路，教師指導(dǎo)學(xué)生從題目中提煉關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)思考。題目簡(jiǎn)潔明了，關(guān)鍵詞就是“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”，學(xué)生開(kāi)始思考和討論，大多從兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。教師做出提示：雖然文章是從“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”兩個(gè)角度展開(kāi)討論的，但這兩個(gè)關(guān)鍵詞不是單純的并列關(guān)系，需要從次序、發(fā)展等角度展開(kāi)思考和討論。學(xué)生再度進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，對(duì)作者觀點(diǎn)有了更深刻的理解?！熬礃I(yè)”的基礎(chǔ)是先“有業(yè)”，而“樂(lè)業(yè)”的前提是“敬業(yè)”，這是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，帶有發(fā)展推演的意味，從這個(gè)角度展開(kāi)思考，便可以理清作者觀點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖。教師指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，再?gòu)年P(guān)鍵詞引領(lǐng)作用展開(kāi)文本思考和解讀，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)。題目中的兩個(gè)關(guān)鍵詞帶有對(duì)接邏輯關(guān)系，教師從這個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)提示，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。題目往往是文章的“文眼”所在，如果能夠抓住這個(gè)“點(diǎn)”，解讀文本便水到渠成。

二、從開(kāi)頭中提煉，確定閱讀感情基調(diào)

文本開(kāi)頭部分往往是觀點(diǎn)集中展示的地方，也可能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行領(lǐng)起，還可能交代了主要內(nèi)容和線(xiàn)索，如果學(xué)生在題目中提煉不出關(guān)鍵詞，或者出現(xiàn)新的閱讀迷茫，不妨關(guān)注文章的開(kāi)頭部分。文章開(kāi)頭有一些最為簡(jiǎn)練的句子，很可能是作者觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，教師組織學(xué)生梳理分析這樣的句子，找到關(guān)鍵詞、解剖關(guān)鍵詞、討論關(guān)鍵詞，以確立閱讀基本方向和情感基調(diào)。開(kāi)頭部分可能蘊(yùn)含多個(gè)關(guān)鍵詞，教師要及時(shí)出手協(xié)助，幫助學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)解讀，以矯正學(xué)生閱讀方向。

如《論教養(yǎng)》，這篇文本的題目中關(guān)鍵詞是“教養(yǎng)”，這是文章闡釋的主要內(nèi)容，但自身沒(méi)有什么觀點(diǎn)，也不蘊(yùn)含作者情感傾向。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，關(guān)注開(kāi)頭設(shè)計(jì)。開(kāi)頭是一個(gè)句子：“良好的教養(yǎng)不僅來(lái)自家庭和學(xué)校，而且可以得之于自身?！焙茱@然，這個(gè)開(kāi)頭集中體現(xiàn)了作者觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生重點(diǎn)思考這句話(huà)，感受作者表達(dá)意圖，提煉出關(guān)鍵詞，明確其主要觀點(diǎn)。學(xué)生提煉關(guān)鍵詞是“得之于自身”，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，學(xué)生回饋主動(dòng)，其閱讀思維順利啟動(dòng)。“教養(yǎng)是后天形成的，但未必要被動(dòng)建立，家庭和學(xué)校固然發(fā)揮了重要作用，但作為學(xué)生自己，也需要有主動(dòng)改變的意識(shí)，唯有主動(dòng)覺(jué)醒，才能形成自我教育，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)成長(zhǎng)。”教師鼓勵(lì)學(xué)生從文章開(kāi)頭提煉關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞解讀角度進(jìn)行深度思考，讓文本解讀呈現(xiàn)深刻性。

三、從結(jié)果中提煉，展開(kāi)閱讀逆向探索

文本結(jié)尾處常常有點(diǎn)睛之筆，這是最常見(jiàn)的設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)題句子中提煉關(guān)鍵詞，可以為學(xué)生展開(kāi)逆向思考，對(duì)文本豐富內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘。文章結(jié)尾設(shè)計(jì)感很強(qiáng)，教師需要做專(zhuān)業(yè)分析，傳授學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的方法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維方向。文本解讀有不同角度和方向，學(xué)生解讀能力存在一些短板和不足，對(duì)文本的理解大多比較膚淺，教師從結(jié)果部分提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟深刻，其助學(xué)作用更為突出。深度閱讀有不同取點(diǎn)，教師要求學(xué)生精巧設(shè)計(jì)，能夠帶來(lái)事半功倍的效果。

學(xué)生對(duì)點(diǎn)題之筆比較敏感，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞點(diǎn)題提煉關(guān)鍵詞，可以為學(xué)生帶來(lái)更多不一樣的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，這是魯迅先生的一篇小說(shuō)，題目和開(kāi)頭沒(méi)有太多關(guān)鍵詞值得關(guān)注，教師組織學(xué)生閱讀文本，重點(diǎn)對(duì)結(jié)尾一段進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞。這個(gè)結(jié)尾只有三句話(huà)，第一句是景色描寫(xiě)，起到烘托作用。第二句、第三句才是最重要的。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，最終提煉出“希望”這個(gè)關(guān)鍵詞。教師要求學(xué)生思考：這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng)，大家提煉出“希望之路”這個(gè)關(guān)鍵詞，不妨深入思考一下，魯迅先生這里說(shuō)到的“希望之路”是什么呢？到底是有“希望之路”，還是沒(méi)有“希望之路”，或者說(shuō)無(wú)所謂有沒(méi)有“希望之路”？學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)關(guān)鍵詞展開(kāi)集體討論。魯迅先生從民族解放角度展開(kāi)思考，當(dāng)然對(duì)“希望之路”充分期待和信心，雖然前路充滿(mǎn)荊棘，但只要大家都覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)民族解放這個(gè)希望就可以實(shí)現(xiàn)。教師利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行深入解析，文本解讀進(jìn)行順利，學(xué)生感悟體驗(yàn)更為豐富，其學(xué)習(xí)收獲也開(kāi)始豐碩起來(lái)。

四、從感悟中提煉，促進(jìn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化

閱讀文本便有感悟產(chǎn)生，學(xué)生大多沒(méi)有回味思考的主觀意識(shí)，教師提醒學(xué)生從感悟中提煉關(guān)鍵詞，然后再進(jìn)行回顧性思考和討論，能夠形成閱讀反思效果。不同群體學(xué)生解讀文本有不同感悟，從感悟中提煉關(guān)鍵詞也呈現(xiàn)差異性，利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行回饋閱讀，其文本解讀思考也會(huì)不同，這是個(gè)性閱讀的基本規(guī)律。無(wú)論學(xué)生文本解讀以什么樣的形式呈現(xiàn)，都是其深入研究的結(jié)果，其訓(xùn)練效果是毋庸置疑的。學(xué)生感悟呈現(xiàn)個(gè)性化，文本解讀對(duì)接關(guān)鍵詞，個(gè)性特點(diǎn)則進(jìn)一步放大，這是文本解讀需要直面的現(xiàn)象。

學(xué)生閱讀體驗(yàn)比較鮮活，如果能夠順利從體悟中提煉關(guān)鍵詞，便是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》，教師對(duì)題目、開(kāi)頭、結(jié)尾等地方的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行梳理，要求學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行深入閱讀。學(xué)生閱讀文本后，能夠?qū)幼陨砬闆r進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)“懷疑”“學(xué)問(wèn)”之間的關(guān)系有了一些認(rèn)識(shí)。教師讓學(xué)生談?wù)勯喿x體會(huì)，運(yùn)用幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸結(jié)。學(xué)生開(kāi)始思考和討論，很快就有關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)：懷疑、思考、辨別、討論、應(yīng)用、學(xué)問(wèn)。這些關(guān)鍵詞應(yīng)該形成一個(gè)思維鏈，有鮮明的次序關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生關(guān)鍵詞歸結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行回饋式學(xué)習(xí)，重新閱讀文本、解讀文本、討論文本，爭(zhēng)取更多閱讀收獲。學(xué)生再度啟動(dòng)閱讀思維，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘和思考，并能夠聯(lián)系自身實(shí)際展開(kāi)討論，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知更為豐富。教師要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀感悟提煉關(guān)鍵詞，然后對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合處理，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)接思考，深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，其閱讀體驗(yàn)更為深刻。

關(guān)鍵詞在文本中以多種方式存在，教師對(duì)學(xué)生文本解讀存在問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，啟示學(xué)生提煉文本關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)思考和討論，逐漸尋找文本解讀的切點(diǎn)。學(xué)生文本解讀方法儲(chǔ)備并不豐富，教師對(duì)學(xué)生閱讀存在問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從關(guān)鍵詞提煉、解讀、對(duì)接、遷移等角度進(jìn)行設(shè)置和組織，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞研讀形成突破，順利進(jìn)入到文本研讀核心。