張正義

閱讀是初中語文課程中重要的部分，是豐富學生知識量的有效方法。讀書筆記是一種教師廣泛應用的教學方法，通過寫讀書筆記，可以幫助學生積累更多優(yōu)秀的文章或句子，促進學生更好地吸收和消化閱讀知識。

一、及時記錄閱讀文本中的詞匯

學生遇到的一個關鍵問題是無法使用豐富的詞語進行表達。很多學生的文章作品平淡無味，正是因為缺乏豐富多樣的詞語。利用讀書筆記記錄閱讀過程中出現(xiàn)的詞匯，是拓展學生詞匯量的重要方法。教師可以指導學生在閱讀中，將好的詞匯記錄在讀書筆記中，課后查閱字典將詞義的意思寫在空白處，并使用這個詞語造句，將句子也寫在詞語的旁邊。這種方法對于提升學生復習質量有著重要作用，也能避免學生將部分詞語的意思弄混。

例如，在《蘇州園林》一文中有很多優(yōu)美的詞語，學生閱讀過程中可以將這些詞語記錄下來。“重巒疊嶂”一詞的意思是“山峰一個連著一個，接連不斷的樣子”，該詞是用來描述山峰眾多、遠近高低各不同這一樣態(tài)的，學生閱讀該處后可以將該詞語記錄在讀書筆記中，并在旁邊將詞語的意思標出。此外，學生還可以將“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木”這一句抄錄在讀書筆記中，然后在句子下面自己創(chuàng)作一個句子，使兩個句子形成對比。文章中類似的詞語還有很多，學生同樣可以按照這種方法進行記錄。教師也可以將自己認為優(yōu)質的詞語寫出來供學生參考，學生在課后查閱詞語的意思并進行復習。

閱讀是一個收獲和感悟的過程，學生在閱讀過程中及時記錄詞語非常重要，學生掌握更多的詞語能創(chuàng)作更加優(yōu)美的文章作品，而且在閱讀過程中也能準確地理解這些詞語的意思。教師應鼓勵學生做好讀書筆記，閱讀的過程中及時記錄優(yōu)美的詞語，并在閱讀后空閑時間內及時復習。為了強化閱讀效果，還可以提倡學生互換讀書筆記，教師為學生提供10-20 分鐘的時間，學生互相交換閱讀筆記欣賞和學習對方記錄的內容，這是拓展學生閱讀視野以及強化學生閱讀能力的重要過程。學生閱讀他人筆記的過程中可以學習他人的優(yōu)點，從而在后續(xù)的閱讀中將這些優(yōu)點秉承下去，教師應為學生提供更多類似的機會，讓學生可以積極主動地進行交流。

二、及時記錄閱讀文本中的句子

句子仿寫是學生寫作時廣泛使用的一種方法，但是僅僅掌握仿寫的技巧遠遠不夠，還需要學生掌握大量的句子范本。教師應教會學生正確地利用讀書筆記，閱讀的過程中抄錄一些優(yōu)質的句子，并在課后不斷的朗讀、默讀和細讀這些句子，切實掌握這些句子的精髓。學生可以將句子抄錄在讀書筆記中，然后在句子旁邊將自己對這句話的理解以及通過這句話自己明白了哪些道理全部寫出來。同時，模仿該句子的結構、表達方式以及情感表現(xiàn)形式等進行仿寫，方便在后續(xù)的復習中能夠更好地吸收和消化，并在后續(xù)的學習中應用這些知識。

例如，在教學《與朱元思書》時，要求學生將文章中美麗的句子寫在讀書筆記中?！帮L煙俱凈”描繪的是天朗氣清的氛圍；“天山共色”描述的天與山顏色相宜的情景；“急湍甚箭”描述的水流湍急的狀態(tài)。學生一遍讀一邊將這些句子記錄在讀書筆記中，同時將自己的感想標注在旁邊。如在“游魚細石，直視無礙”這句旁邊標注“水流清澈見底，可以清楚地看清水中的魚兒，表達河水純凈至極的狀態(tài)”，學生在寫作時如果需要描述河水清澈可以直接引用這句話，或者對這句話進行變形。學生也可以在文章中做標記，等到閱讀完后將這些句子整理，這樣也能避免學生在閱讀過程中因為記錄讀書筆記而出現(xiàn)思路中斷的情況，從而使閱讀活動得以順利地開展下去。

利用讀書筆記記錄閱讀過程中遇到的優(yōu)美句子能夠幫助學生積累更多寫作素材，對于解決學生仿寫素材不足問題產生了積極的作用。學生剛開始使用讀書筆記時遇到的最多的問題是遇到句子后急著記錄，如果學生此時閱讀熱情飽滿，學習狀態(tài)非常理想，可能因為記錄讀書筆記而受到影響，所以教師應教會學生正確使用讀書筆記的方法。例如，對于較長的句子，可以適當?shù)剡M行分解，提取其中有價值的部分，如果學生需要記錄整個句子，可以在文中做標記，等到閱讀后空閑時間整理這些句子。閱讀的重點在于體會文章感情，學習閱讀文本知識，如果教師或學生對此認識不夠深入，將重點放在句子整理上，將會影響閱讀課程效果。學生僅僅將閱讀中遇到的句子記錄遠遠不夠，還需要抽出空閑時間復習這些內容，這是學生消化和吸收的重要過程。

三、及時記錄閱讀文本中的詩句

古詩詞文化是中華傳統(tǒng)文化中璀璨的明星，繼承和弘揚古詩詞文化是每一個中華兒女的責任和義務。初中語文課本中有很多古詩詞，學生在閱讀過程中應及時地記錄古詩詞句子，挑選一些名句或優(yōu)美的句子記錄在讀書筆記中。區(qū)別于記錄其他內容，學生應理解古詩詞的意思，并結合詩詞內容理解作者情感，很多古詩詞在表達情感方面有著特殊之處，如表達個人情感時作者往往不直接交代這種情感，而是選擇景物描寫、環(huán)境描寫或動作描寫等，學生記錄詩句時應該深入理解和體會作者的這種情感。此外，學生也可以將自己閱讀該詩句時的感受寫出，結合這種感受分析和理解詩詞，這是培養(yǎng)學生思維能力的重要過程。

例如，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中作者并未直接表達春天是美麗的，而是通過草地上開滿的五顏六色的花朵表達春天的美麗，作者也并未直接交代草有多長，而是通過“才能沒馬蹄”形象地指出了草的長度；“大漠孤煙直，長河落日圓”通過短短十個字就將塞外與黃河聯(lián)系在一起，并給人呈現(xiàn)一幅雄渾壯麗的畫卷；“亭亭山上松，瑟瑟谷中風”使用疊詞將松樹的堅韌和風的強勁描述的淋漓盡致。學生可以將這些內容記錄在讀書筆記中，并在旁邊對這些句子進行賞析。

詩詞的特點是通過短短的幾十個字將美麗、凄涼、復雜等場景描繪得淋漓盡致，而且留給人們更多想象的空間。學生在閱讀的過程中應及時地記錄這些內容，并嘗試著理解詩詞的內容，教師還可以設計擴寫活動，學生圍繞著詩詞的內容將詩詞描繪的畫面使用自己的語言表達出來，通過這種方法可以強化學生的閱讀效果，而且也能幫助教師掌握學生的學習情況，根據學生的學習情況調整閱讀方法，為學生設計更多優(yōu)質的教學服務。此外，學生在閱讀課外文本時如果遇到古詩詞也可以使用這種方法將古詩詞內容進行記錄，這對于拓展學生知識儲備量產生了積極的作用，隨著學生腦海中儲備的古詩詞增加，學生的學習效果得到優(yōu)化。

總而言之，讀書筆記在閱讀課程中有著廣泛的應用，教師應從傳統(tǒng)的讀書筆記理念中進行轉變，為學生設計多樣化的方法幫助學生記錄閱讀內容，促進學生吸收和消化閱讀知識。