徐安慰

促使學生的思維的發(fā)展和提升，這是語文核心素養(yǎng)的重要內容，在閱讀作品的過程中，要引導學生的思維更具有條理性，學會對比分析、辯證思考，學會將理論和實際生活結合起來分析，試著進行創(chuàng)造，進行遷移運用。在初中語文課本中收錄了不少議論文，教師要引導學生運用各種思維方法深入解讀作品，提升他們的思維能力。

一、繪制導圖，梳理行文思路

初中學生邏輯思維能力得到了一定發(fā)展，但是在整合歸納方面，還有不足之處，教師要給他們提供支架，輔助他們整理文章的行文思路，總結歸納議論文的結構特點。學生可以嘗試使用思維導圖輔助整理文章結構。教師組織學生用思維導圖整理文章的創(chuàng)作思路，并將不同的作品放在一起對比，總結歸納議論文的結構特點。

如在學習《中國人失掉自信力了嗎》時，教師給學生介紹思維導圖法，讓他們在初讀作品的基礎上總結核心思想。學生認為“論述中國人是否失掉了自信力”，這就是中心思想，教學者讓他們將其寫在思維導圖的核心，然后輻射出若干條線，分別標注作者從哪些角度入手論證。如有學生認為作者先提出了對方的觀點和論據(jù)，然后提出直接反駁和間接反駁，最后又總結觀點。他將這些內容也標注了上去。教學者再讓他們圍繞其中每一個點，說說作者提出了哪些論據(jù)，論證了什么觀點。如“提出了對方的觀點和論據(jù)”部分，作者提出論據(jù)，兩年前，自夸地大物博；不久前只希望“國聯(lián)”；現(xiàn)在一味地求神拜佛，最后總結“中國人失掉了自信力”。在“間接反駁”部分，提出還有中國人沒有失掉自信力，論據(jù)是從古到今一直都存在的那些中國脊梁。在整理后，學生總結認為作品運用正反結合，直接間接結合的方式進行論證。最后，再組織自由討論，讓他們補充思維導圖，看看還有哪些不同的文章結構。

學生可以先總結歸納作品的核心觀點，然后在此基礎上用思維導圖整理作品中運用了哪些觀點論證，也就是找出作品的分論點有哪些。在他們總結歸納的基礎上，還可以組織其發(fā)散思考，說說自己對議論文結構的理解。

二、群文比較，指導辨識分析

在比較分析的基礎上，學生能找到不同之處，并進行辨識分析。教師引導學生將不同的議論文放在一起，進行群文對比活動，讓他們找到文本的異同之處，從而提升思維能力。學生可以采用同中存異、異中求同的方式進行對比，又或者結合彼此不同的觀點進行討論，這些方法都有助于提升他們的思維能力。

如可以讓學生將《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思維》這幾篇文章放在一起，對比分析，看看它們的異同點。如可以讓學生從文章的開頭入手，看看不同的作者如何引入話題。學生發(fā)現(xiàn)《中國人失掉自信力了嗎》采用的方式是提出對方的觀點，讓人們看到其荒謬之處，那么自然就認為作者的觀點更正確?！稇岩膳c學問》的開頭引用了名人名言，起到了強化語氣的效果，讓讀者感到該觀點得到了古代名人的認可，所以很有信服力?！墩剟?chuàng)造性思維》的開頭則更為新穎，采用提出問題的方式，引出觀點，提出解決問題的方法不是只有一個，而是有很多個。由此學生認識到，不同的作品在引入話題的時候，采用的方法是不一樣的。學生還可以試著將課文和自己的作品進行對比，思考如何提升寫作水平。

課程標準認為在語文教學中要發(fā)展學生的邏輯思維能力，讓他們能辨識、分析、比較、歸納、概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并有理有據(jù)地表達自己的觀點，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。在群文對比中，教師要給學生營造寬松交流的情境，讓他們能主動交流，在探討中提升辨識分析能力。

三、知人論世，探尋生活本質

由于作者生活的年代不一樣，人生經歷不同，那么他們對生活的感悟也不一樣，在議論文中所寫的內容也不一樣。所以，要更好地讀懂作者的創(chuàng)作意圖，就要引導他們運用知人論世的方式，了解作者的生活背景和當時的時代特點，并結合作品分析，這樣才能提升理解效果。

在學習《中國人失掉自信力了嗎》時，教師引導學生思考：“為什么作者會特別將是否有自信力限定為‘中國人’呢？我們當代的中國人都有著濃濃的民族自豪感和自信力，為何作者會想到寫一篇文章論證中國人是否失去自信力呢？”如果不了解作品的背景，學生很難解決這個問題，在閱讀了創(chuàng)作背景后，學生認識到這篇文章創(chuàng)作于九一八事變三周年后，當時中國屢遭外國欺凌，所以國內悲觀的情緒很濃厚。因此有人就認為中國人失去了自信力，希望為國民黨政府推卸責任。作者對當時的社會現(xiàn)象有敏銳的觀察力，他發(fā)出了吶喊，認為正是在這樣的關鍵時刻，每一個人都要激發(fā)出自強自信。在了解了這些后，學生體會到了作者的社會責任感，認識到作者希望用此文號召大家關心時事，團結起來，一致對外。通過分析，學生認識到在創(chuàng)作議論文的時候，要結合當時的社會現(xiàn)狀，表達理性觀點。

初中階段是學生思維高度發(fā)展的階段，他們對于人生有很多獨特的思考，但是由于生活經驗不夠全面，所以其創(chuàng)作的議論文也常常缺乏深度。如果能讓學生運用知人論世的方式閱讀作品，他們就會得到啟迪，認識到生活是創(chuàng)作的源泉，他們在日常生活中也會積極探索、反思，寫出既有生活性，又有深度的議論文。

四、讀寫結合，引導遷移應用

語文課程標準認為可以讓學生通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，提升分析、綜合等基本思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在教授議論文的時候，教師要組織學生參與到讀寫結合的活動中，讓他們運用掌握的思維方法構思作品，打通寫作路徑，進一步確定邏輯層次明確清晰的寫作過程，進而提升他們的讀寫綜合水平。

如在學習《論教養(yǎng)》的時候，教師引導學生分析作品的寫作手法，他們發(fā)現(xiàn)本文通過各種“有教養(yǎng)”和“無教育”的例子進行比較、分析，進而得出自己的結論，探究了什么是真真的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風度。在總結歸納的基礎上，教師組合學生參與創(chuàng)意寫作：“你對教養(yǎng)有什么個性化的看法呢？嘗試圍繞‘教養(yǎng)’的某一個方面進行創(chuàng)作，注意借鑒課文的寫作手法，用豐富的例證，讓自己的文章更有說服力。”如有學生探討了問題：“將優(yōu)雅精致的生活，作為一種炫耀的工具，這種優(yōu)雅，是否是真的優(yōu)雅呢？”他列舉了一些例子，包括某些人喜歡在朋友圈、微博中曬自己的精致生活，甚至故意造假，他認為這些人只是希望在炫耀中滿足自己的欲望，希望得到他人的關注，真正的優(yōu)雅是內斂含蓄的，并不是他們那樣的。最后，教學者又組織學生互動討論，看看同學是否認同自己的觀點，讓他們提出意見，幫助自己找到不足之處。

在讀寫結合的活動中，教師要培養(yǎng)學生的自主建構能力，引導他們在閱讀中總結寫作方法，還要促進其創(chuàng)新能力，讓他們寫出與眾不同的觀點，運用更新穎的結構。最后還要提升他們的反思能力，組織其交流討論，閱讀他人的作文，對比自己的作品，找到差距，并改進。這樣的讀寫結合，才能促使學生的思維能力得到全面發(fā)展。