戴璐洋

（西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

一、少數(shù)民族地區(qū)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)概述

心理健康教育作為心理科學(xué)的一個(gè)專業(yè)分支，已有100多年的歷史。學(xué)校心理健康教育起源于英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，在我國(guó)心理健康教育中有著悠久的歷史。然而，在現(xiàn)代意義上，心理健康教育在中國(guó)起步較晚，發(fā)展緩慢。在過去20年中，它才逐漸趕上西方國(guó)家的步伐。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和多元文化的影響，中國(guó)的心理障礙、心理異常和心理危機(jī)已成為日益突出的社會(huì)問題。關(guān)注學(xué)生的心理問題應(yīng)該從小學(xué)開始。中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育指南》（2012年修訂），明確規(guī)定各地學(xué)校開展心理健康教育，開展生活、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、生活規(guī)劃等方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生控制心理、應(yīng)對(duì)挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)、良好的人格和心理素質(zhì)。根據(jù)綱要要求，各地學(xué)校應(yīng)逐步配備心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步提高專職人員比例。

目前，國(guó)內(nèi)約65%的專科層次師范院校擁有該專業(yè)，并且都擁有該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程支持體系和畢業(yè)要求進(jìn)行了詳細(xì)討論。其中，普遍提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生思想政治堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家精神衛(wèi)生工作、基礎(chǔ)教育和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，具備基本理論、基本知識(shí)，具備心理學(xué)基本技能和基本方法，能夠在小學(xué)進(jìn)行心理健康教育和咨詢，能夠勝任班主任和少先隊(duì)員的工作，具有一定的小學(xué)教育管理能力和初步小學(xué)教育研究能力的心理學(xué)教師，掌握心理健康教育和心理咨詢所需的專業(yè)理論知識(shí)，掌握心理咨詢、心理咨詢等實(shí)際工作的基本技能和初步能力；類似大學(xué)的課程支持體系是，大多數(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)了約25門專業(yè)課程，約30門公共課程，畢業(yè)學(xué)分為145-155分；畢業(yè)要求是獲得相應(yīng)的資格證書，并滿足相應(yīng)的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)要求[1]。

類似學(xué)校的心理健康教育專業(yè)人員培訓(xùn)計(jì)劃具有很強(qiáng)的可操作性，并經(jīng)過了社會(huì)需求的檢驗(yàn)[2]。然而，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究很少，對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)精神健康教育專業(yè)人員培養(yǎng)的研究更是寥寥無幾。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)偉大手工藝人的重要途徑，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和智力支撐。培養(yǎng)高素質(zhì)的工人和技術(shù)人才，不僅要注重專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)和提升，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)。心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分，已成為提高民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“十大”教育體系之一。

鑒于心理健康教育開展所需要的專業(yè)性很強(qiáng)，而國(guó)內(nèi)民族地區(qū)小學(xué)所配備的大部分心理健康教育人員實(shí)際上并未接受過心理健康教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，普遍缺乏對(duì)心理知識(shí)的了解，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理咨詢方法缺乏熟悉，對(duì)于小學(xué)生存在的心理問題歸因不準(zhǔn)確，形成了開展心理健康教育的被動(dòng)局面[3]。對(duì)此，部分民族高職院校重視心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)扎根少數(shù)民族地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育教師，并探索在民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育的專業(yè)環(huán)境。本研究以中國(guó)西南少數(shù)民族地區(qū)為研究對(duì)象，旨在培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)心理健康教育教師和為單位員工提供心理發(fā)展和指導(dǎo)的心理工作者。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職心理健康教育人才培養(yǎng)需求

在當(dāng)前，西南少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，急需專業(yè)的心理健康教育教師。根據(jù)調(diào)查，西南少數(shù)民族聚集區(qū)約1/5的學(xué)齡兒童存在不同程度的心理和行為問題，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，他們存在各種顯性和隱性心理和行為方面的問題。這些心理和行為問題不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展，而且直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量和目標(biāo)。由于地理位置、歷史因素和特殊的地域文化，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，人民生活水平相對(duì)較低。這種特殊情況也導(dǎo)致了民族地區(qū)教育普遍落后。落后的教育狀況帶來了落后的教育觀念和不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?。一方面，這使得學(xué)校難以掌握科學(xué)的心理健康教育方法和路徑；另一方面，這也造成了家庭、學(xué)校甚至社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視。家庭經(jīng)濟(jì)落后，父母無法在外工作，與孩子一起成長(zhǎng)[4]。小學(xué)生本身更容易產(chǎn)生自卑心理，但他們不知道如何調(diào)解沖突。長(zhǎng)期來看，許多學(xué)生表現(xiàn)出敵對(duì)、人際緊張、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、不適應(yīng)和心理失衡等不良心理狀態(tài)。這些情況表明，少數(shù)民族地區(qū)迫切需要大量的心理教育專業(yè)人員，并用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展。

三、民族地區(qū)高職心理健康教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)民族地區(qū)高職院校心理健康教育師資時(shí)，因受到高職師資力量不足、教學(xué)方法和手段單一，以及課程資源不足等多方面問題的困擾，經(jīng)常需要面臨心理健康教育成效低下的問題，以下便針對(duì)該方面展開探討。

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

在大多數(shù)民族地區(qū)高職院校中，由于歷史原因，很多高職學(xué)校是由中職升格的，心理健康教育教師是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗的，學(xué)校新引進(jìn)的心理學(xué)教師通常存在年齡偏小、職稱偏低、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺等問題。總體來看，民族地區(qū)高職院校心理學(xué)專業(yè)缺乏中高級(jí)職稱教師，缺乏雙師型教師缺乏，師資結(jié)構(gòu)不合理。

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育人員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求，高等學(xué)校應(yīng)按照總體上不低于1:200的師生比例設(shè)置專職心理健康教育人員。然而，在民族地區(qū)高職院校學(xué)生管理工作中，現(xiàn)實(shí)情況是有的心理健康教育工作者管理7-8個(gè)班，學(xué)生達(dá)到350人。高職院校學(xué)生入學(xué)后，會(huì)逐漸暴露出很多不良行為習(xí)慣，如遲到、早退、曠課、吸煙、厭學(xué)等。心理健康教育教師均將忙于糾正學(xué)生的壞習(xí)慣。心理健康教育工作者在學(xué)生管理方面的任務(wù)十分繁重。同時(shí)，各高職院校的考察、評(píng)估和學(xué)習(xí)教育活動(dòng)繁多，需要填寫、上傳、提交各種表格，心理健康教育人員的工作不堪重負(fù)。而且心理健康教育人員還承擔(dān)了眾多教學(xué)工作，沒有時(shí)間去考慮和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，沒有精力進(jìn)行心理健康教育。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)薄弱

按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見中指出“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”。部分民族高職院校受疫情影響，心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作特殊性影響，仍存在為心理健康教育專業(yè)的師范生提供到一線實(shí)習(xí)、研習(xí)、見習(xí)的課程不足總課程的50%；且到一線小學(xué)、幼兒園和心理咨詢服務(wù)公司等單位實(shí)習(xí)，由于民族地區(qū)從事心理健康工作從業(yè)者較少，此類單位本身都缺乏該專業(yè)的行家，缺乏專業(yè)的心理健康教育工作者，無法有效指導(dǎo)心理健康教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)；受心理咨詢輔導(dǎo)等存在保密性原則，部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不得觀摩，故一定程度上影響了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。

（三）民族特色心理健康課程資源和專業(yè)建設(shè)不足

與其他高校相比，民族地區(qū)內(nèi)所具備的心理健康教育相關(guān)課程資源存在明顯不足。巨大的心理健康服務(wù)需求與極低的資源利用率之間存在的矛盾，也就是現(xiàn)階段民族地區(qū)高職院校中心理健康教育存在的問題。如何根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理健康狀況，有效培養(yǎng)能服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的心理健康教育教師是民族高職院校心理健康教育專業(yè)研究的主要問題。這就急需結(jié)合民族地區(qū)文化，加強(qiáng)本土具有民族特色的心理健康教育課程資源的開發(fā)。

部分高職院校心理健康教育專業(yè)借鑒本科學(xué)校心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)存在偏差。本科學(xué)校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的心理工作者，涵蓋咨詢心理、犯罪心理、變態(tài)心理、教育心理、發(fā)展心理、廣告與消費(fèi)心理等多種領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。部分高職院校照搬照抄，結(jié)合高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用人才，故將心理健康教育也簡(jiǎn)單按照本科層次應(yīng)用型心理工作者方向培養(yǎng)，忽略專科層次心理健康教育最為顯著的師范性特征，故高職院校心理健康教育專業(yè)需加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，突出心理工作的教育性和師范性。

四、民族地區(qū)高職心理健康教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)日趨合理

心理健康教育專業(yè)需要建立一支素質(zhì)過硬的心理健康教育人員隊(duì)伍。從全面提高心理健康教育工作人員心理健康教育能力工作出發(fā)，民族高職院校應(yīng)盡快組織心理健康教育專業(yè)教師在職培訓(xùn)和提高，擴(kuò)大科研課題中設(shè)立專門的心理健康教育人員工作研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)心理健康教育工作者積極參與各級(jí)心理健康教育論文和案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的評(píng)審活動(dòng)，從而達(dá)到提高心理健康教育理論水平的效果。采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，定期安排培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家開展講座，舉行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，通過多形式和渠道，對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行心理健康素專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)多引進(jìn)高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線行業(yè)工作者任教，完善師資結(jié)構(gòu)，形成傳幫帶良好師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。采用心理健康教育人員雙“升”的辦法解決心理健康教育人員的職務(wù)晉升問題，不斷激發(fā)心理健康教育人員的積極性和活力，提高心理健康教育人員工作的積極性和主動(dòng)性。在未來，民族高職院校需成為培養(yǎng)民族地區(qū)的幼兒園、家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)提供心理健康服務(wù)，以及為單位員工提供心理健康護(hù)理、心理培訓(xùn)、心理評(píng)估、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)指導(dǎo)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才[5]的產(chǎn)出基地。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

緊跟國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，努力實(shí)踐、探索、前行中找到提高心理健康教育技能的道路。實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，真正把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。從課程的形式、內(nèi)容、課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)、節(jié)次，學(xué)生的接受能力，教師的能力水平，設(shè)施設(shè)備的條件等多方面考慮，不斷總結(jié)，找出符合民族高職院校特點(diǎn)的，更為科學(xué)的、合理的、專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課流程，制定實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程真正掌握教育與心理工作技術(shù)技能。

拓展實(shí)習(xí)基地，不僅要豐富基礎(chǔ)教育學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，還應(yīng)拓展醫(yī)院、教育咨詢公司、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等實(shí)踐基地。盡快加強(qiáng)校企合作對(duì)策的落實(shí)，為心理健康專業(yè)的學(xué)生們提供展現(xiàn)自我、提升水平的實(shí)地練習(xí)機(jī)會(huì)和條件。在構(gòu)建高職院校校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的過程中，學(xué)校一方需要盡可能爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣块T的支持，以此幫助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求相匹配，并使其得到一定的人力物力保障。同時(shí)，在合作細(xì)節(jié)方面需要盡快落實(shí)一系列發(fā)展規(guī)定，向政府積極爭(zhēng)取，在合作過程中，對(duì)各細(xì)節(jié)展開“法律化”的合理規(guī)劃，盡快明確雙方應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，將構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的風(fēng)險(xiǎn)有效降低，促進(jìn)民族高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的普及，為學(xué)生提升自身專業(yè)水平、拓展專業(yè)實(shí)踐技能提供幫助。

（三）加強(qiáng)民族特色課程資源和專業(yè)建設(shè)，打造心理健康專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式

在課程資源方面，心理健康教育專業(yè)所培養(yǎng)的師資應(yīng)凸顯出民族特點(diǎn)。因處于不同文化背景下的學(xué)生，其自身心理發(fā)展也會(huì)受到各種傳統(tǒng)民族文化的影響，對(duì)此，教師所采用的課程教育資源急需得到創(chuàng)新與優(yōu)化。心理健康教育專業(yè)活動(dòng)應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)乇就辽贁?shù)民族大學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，開設(shè)民族心理選修課程。例如，可結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)文化，深入研究當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)民族心理特色課程探索與建設(shè)。一方面,結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕攸c(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生知、情意、行特點(diǎn)，容易出現(xiàn)的心理問題，開發(fā)本土具有民族特色心理健康教育專業(yè)師范生的課程資源；另一方面，對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育階段學(xué)校學(xué)生心理進(jìn)行深入調(diào)研，開發(fā)特色面向當(dāng)?shù)刂行W(xué)心理健康教育課程資源，打造針對(duì)民族地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)心理健康專業(yè)特色育人模式。此外，也利于心理健康教育教師們?cè)褡宓貐^(qū)，扎根鄉(xiāng)村地區(qū)潛心做好心理健康教育。

同時(shí)，民族高職院校在日常教育過程中針對(duì)心理健康專業(yè)的學(xué)生，開展極具民族特色的心理健康教育活動(dòng)，落實(shí)娛樂性心理健康教育活動(dòng)，基于娛樂性的心理健康教育活動(dòng)中有一個(gè)主要特點(diǎn)：有趣。也就是說，民族高職院校在組織開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)該確?；顒?dòng)的趣味性特征，確保學(xué)生們能夠在心理健康教育活動(dòng)中獲取良好的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，有趣的事情容易引起人們的積極行為反應(yīng)，因?yàn)榕d趣是與人們快樂情緒相關(guān)的認(rèn)知和活動(dòng)的傾向。這種傾向性表現(xiàn)促使人們加深對(duì)自然和社會(huì)生活的理解，從而使人們能夠積極參與各種活動(dòng)，滿足人們對(duì)知識(shí)和活動(dòng)的渴望。比如，民族院校的學(xué)生大多來自不同的民族，他們能夠?yàn)樾@帶來不同民族的獨(dú)特飲食文化。對(duì)此，民族高職院校內(nèi)學(xué)便可以定期組織食物烹飪相關(guān)活動(dòng)，這不僅可以讓少數(shù)民族學(xué)生感到自豪與自信，而且有助于不同民族文化之間的交流、融合；同時(shí)，還有來自少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，這些學(xué)生大多擅長(zhǎng)唱歌、跳舞。民族院?？梢越⑸贁?shù)民族舞蹈協(xié)會(huì)以及歌唱比賽，諸如西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校舉辦的“彝漢英三語(yǔ)兒歌比賽”“彝漢英三語(yǔ)朗誦比賽”“彝漢英三語(yǔ)講故事比賽”等，讓不同民族學(xué)生們不僅能夠體會(huì)到外在的樂趣，激發(fā)民族共同體意識(shí)，也能夠得到心理健康教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)具有服務(wù)民族地方教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的心理健康教育人才成為民族高職院校心理健康教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的突破口和重點(diǎn)。民族地區(qū)高職院校內(nèi)民族群體眾多，決定了心理健康教育專業(yè)育人工作的復(fù)雜性和艱巨性?？v觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，民族高職心理健康教育工作中人才隊(duì)伍建設(shè)的研究還有待進(jìn)一步探索。民族高職院校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，民族心理特色課程，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，打造心理健康專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高能服務(wù)地方教育發(fā)展的能力。