王靜雯

（浙江藥科職業(yè)大學(xué)）

工匠精神自2016年至今已五次被寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告，勞動(dòng)教育也被列入我黨的教育方針，為德智體美深化發(fā)展提供保障，這也是弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)、勞模和工匠精神的集中體現(xiàn)。職業(yè)本科院校要正視勞動(dòng)教育，并將其納入人才培養(yǎng)全過程，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的全面建設(shè)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支持。因此，基于工匠精神的勞動(dòng)教育模式探討不僅僅是職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，更是具有服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然之義。

一、工匠精神與勞動(dòng)教育的內(nèi)涵審視

（1）工匠精神的新時(shí)代意蘊(yùn)。工匠精神的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，其要義隨時(shí)代的發(fā)展不斷充實(shí)完善?！对娊?jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨。”彰顯了我國古代工匠對技藝精益求精的追求。在中國傳統(tǒng)文化中，工匠精神表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的、道技合一的職業(yè)精神與境界。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵充分彰顯了新時(shí)代特色。新時(shí)代工匠精神在一般意義上的基礎(chǔ)上，還蘊(yùn)含品質(zhì)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神。習(xí)近平總書記在2020年的全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)中，將新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵總結(jié)為：“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。[1]”其中，執(zhí)著專注的匠人是根本，精益求精的匠心是核心，一絲不茍的匠品是要義，追求卓越的匠藝是靈魂。這些特質(zhì)相輔相成，互為表里，共同彰顯新時(shí)代意蘊(yùn)。

（2）勞動(dòng)教育的核心要義。立足新時(shí)代不同方位，勞動(dòng)教育的論述不同。勞動(dòng)教育是有目的、有計(jì)劃，組織學(xué)生參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)樹德、增智、強(qiáng)體、育美四維育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的教育活動(dòng)。根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》文件精神，綜合概括職業(yè)本科院校的勞動(dòng)教育是融入專業(yè)特點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)自豪感與責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育勤于進(jìn)取的勞動(dòng)精神和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度為目的的教育活動(dòng)。

二、勞動(dòng)教育的本體價(jià)值

勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)我黨教育方針的重點(diǎn)工作。職業(yè)本科院校應(yīng)充分把握勞動(dòng)教育的本體價(jià)值，使其在學(xué)生勞動(dòng)技能水平、精神面貌和價(jià)值取向方面發(fā)揮內(nèi)在引領(lǐng)作用。

（1）具備促進(jìn)人全面發(fā)展的邏輯價(jià)值。勞動(dòng)教育的主要目的并不是遵循其工具性的“饑餓邏輯”，勞動(dòng)對人類而言并不僅僅只是謀生的手段，更重要的是要著眼于基于本體論的“意義邏輯”。馬克思認(rèn)為，教育應(yīng)同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是造就全面發(fā)展的人唯一方法。人全面發(fā)展的深層意蘊(yùn)不僅只有物質(zhì)層面的自我解放，更指向精神層面的自我解放。物質(zhì)層面的解放特指人通過勞動(dòng)獲得能力的提升，精神層面的解放指向個(gè)性的自由，是要充分結(jié)合人的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人在體力與智力方面的全面發(fā)展。馬克思的勞動(dòng)觀指出，勞動(dòng)教育可以避免人的片面性發(fā)展，促使體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)二者有機(jī)、全面地融合。因此，勞動(dòng)教育在促進(jìn)人全面發(fā)展中的內(nèi)在邏輯價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

（2）牢筑職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)之基。勞動(dòng)教育是筑牢職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)基石的內(nèi)生動(dòng)力。國家對于勞動(dòng)教育的重要論述，充分展現(xiàn)了國家對職業(yè)院校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者、接班人的內(nèi)在要求。職業(yè)教育和勞動(dòng)教育關(guān)系緊密，在培養(yǎng)方向上趨向一致。職業(yè)教育屬于類型教育，教育目的是培育具備高素質(zhì)技術(shù)技能的勞動(dòng)者和人才，教育內(nèi)容與勞動(dòng)息息相關(guān)。國家對職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)中明確了職業(yè)院校要以立德樹人為核心，堅(jiān)持德技并修，提高站位，在職業(yè)技能培養(yǎng)中深化學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。另外，勞動(dòng)教育具有功能屬性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，具備積極向上的勞動(dòng)精神面貌。“貴本無根，盡從勤里得。請觀懶惰者，面待饑寒色?！焙霌P(yáng)勞動(dòng)精神，鼓舞學(xué)生爭做新時(shí)代奮進(jìn)者，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。因而，勞動(dòng)教育對職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)實(shí)之義。

（3）凸顯夯實(shí)共同富?；A(chǔ)的應(yīng)然之義。歷史實(shí)踐表面，共同富裕離不開生產(chǎn)力的發(fā)展。共同富裕目標(biāo)的提出，不僅是社會(huì)主義發(fā)展的內(nèi)涵式要求，更凸顯了中國式的現(xiàn)代化這一重要特色。馬克思對生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系二者辯證統(tǒng)一的論述，為深入理解共同富裕的核心要義提供了根本遵循與指導(dǎo)方向。勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富的前提，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的根本進(jìn)路。高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)共同富裕的“加速器”，而高技能人才則是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。勞動(dòng)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，具備推動(dòng)高質(zhì)量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)變革等新形勢，勞動(dòng)教育能充分凸顯其獨(dú)特優(yōu)勢，為扎實(shí)推進(jìn)共同富裕注入新動(dòng)能。主要作用于兩方面：一是筑牢推動(dòng)共同富裕的理念之基。通過勞動(dòng)教育塑造勞動(dòng)者熱愛、辛勤勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，摒棄四體不勤的壞習(xí)氣。二是助于厘清共同富裕與社會(huì)氛圍的聯(lián)系。不內(nèi)卷，不躺平，在實(shí)踐理路上確保實(shí)現(xiàn)共同富裕的正確進(jìn)路。加快形成具有可推廣的示范性勞動(dòng)教育成果，倡導(dǎo)勤勞致富，著力提升勞動(dòng)者的能動(dòng)性和獲得滿足感，促使全社會(huì)朝著共同富裕目標(biāo)奮楫前進(jìn)。

三、工匠精神與勞動(dòng)教育互融的邏輯維度

（1）理論基礎(chǔ)具有相通性。工匠精神、勞動(dòng)教育是職業(yè)教育領(lǐng)域的高頻熱點(diǎn)詞匯。從相關(guān)的重要論述中可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)上是有著共同的理論要義，都充分展現(xiàn)了馬克思主義的基本觀點(diǎn)。首先，蘊(yùn)含人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)。勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神是人民群眾創(chuàng)造歷史的力量源泉，生動(dòng)展現(xiàn)了人民群眾的智慧、首創(chuàng)精神。習(xí)近平總書記多次表明，踐行新時(shí)代的奮斗目標(biāo)，需要物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。工匠精神和勞模精神、勞動(dòng)精神是人民群眾創(chuàng)造歷史進(jìn)程中的所蘊(yùn)藏的精神財(cái)富，是實(shí)現(xiàn)中國夢的精神賦能。其次，蘊(yùn)含人全面發(fā)展的觀點(diǎn)。馬克思關(guān)于人全面發(fā)展的觀點(diǎn)體現(xiàn)在我國的教育方針上，即大力培育德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。工匠精神與勞動(dòng)教育的互融互促能充實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容體系，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在職業(yè)教育育人目標(biāo)上，工匠精神賦能下的勞動(dòng)教育作為精神力量豐富發(fā)展的具體體現(xiàn)，其育人導(dǎo)向與職業(yè)教育的育人目標(biāo)相契合。最后，蘊(yùn)含高度重視依靠工人階級的觀點(diǎn)。工匠精神賦能下的勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)蘊(yùn)藏了工人階級精神，歷史上永不褪色的工人階級精神譜寫了中國夢的新篇章。在實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的歷程中，奮力拼搏的工人階級作為中堅(jiān)力量，發(fā)揮了主力軍作用。

（2）價(jià)值導(dǎo)向具有相通性。勞動(dòng)教育和工匠精神的培育在價(jià)值導(dǎo)向上趨向一致。勞動(dòng)教育具有基礎(chǔ)性、普遍性和廣泛性，工匠精神具有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和技術(shù)性。二者的實(shí)質(zhì)都是勞動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，不論是工匠精神亦或勞動(dòng)教育，都顯現(xiàn)了勞動(dòng)的必要性，都在共同探求匠藝的提升與創(chuàng)新，工匠精神是勞動(dòng)教育的方向，勞動(dòng)教育則是工匠精神的基礎(chǔ)。二者的主要內(nèi)容都是樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，重視提升勞動(dòng)技能水平，在勞動(dòng)中創(chuàng)造美好未來。實(shí)質(zhì)上，從普通勞動(dòng)者進(jìn)階到大國工匠的不同階段，即勞動(dòng)精神趨向工匠精神和勞模精神的變化過程。在這一過程中，也完成了干一行、愛一行向鉆一行、精一行的躍升。

（3）踐行路向具有相通性。工匠精神與勞動(dòng)教育,其相同的踐行路向是厚植于勞動(dòng)實(shí)踐。其一, 工匠精神的偉大凝練生成于工匠們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)了一項(xiàng)項(xiàng)的工藝革新。勞動(dòng)教育是涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神的邏輯起點(diǎn)與正確路向。其二, 弘揚(yáng)和涵養(yǎng)工匠精神是勞動(dòng)教育的價(jià)值回歸。工匠精神對鑄就卓越的堅(jiān)守，離不開精益求精的實(shí)干，實(shí)干的前提是樹立正確的勞動(dòng)理念，形成勞動(dòng)價(jià)值感知、勞動(dòng)的情感觀等要素。勞動(dòng)教育的價(jià)值就在于引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹立敬業(yè)精業(yè)的使命感，從而實(shí)現(xiàn)涵養(yǎng)工匠精神的進(jìn)階目標(biāo)。

四、職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀檢視

“高等職業(yè)本科教育”這一新教育體系，是結(jié)合我國高級技能人才緊缺的國情，以及緊跟國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢所提出的。勞動(dòng)教育是職業(yè)本科院校培養(yǎng)具有“工匠精神”應(yīng)用型技能人才的內(nèi)容要求。但縱觀當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科院校的勞動(dòng)教育存在一些現(xiàn)實(shí)問題，具體如下：

（1）勞動(dòng)教育內(nèi)容認(rèn)知不足。技術(shù)和工具是勞動(dòng)的前提?，F(xiàn)代化勞動(dòng)工具，智能化和設(shè)備技術(shù)含量高，因此勞動(dòng)教育必須加強(qiáng)技術(shù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然而勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅僅只有技術(shù)學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注勞動(dòng)育人功能的實(shí)效性。目前在職業(yè)本科院校中勞動(dòng)教育只有技術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感情感和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，更忽視了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，勞動(dòng)的育人價(jià)值未凸顯。

（2）教育課程設(shè)置尚未健全。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動(dòng)教育課程體系[2]?，F(xiàn)行階段，大部分職業(yè)本科院校的勞動(dòng)教育課程設(shè)置缺乏規(guī)范性。具體表現(xiàn)為課程形態(tài)同類化程度高、課程內(nèi)容銜接度欠缺、課程學(xué)習(xí)方式單一等方面。

（3）勞動(dòng)教育評價(jià)短板尚存。勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)勞動(dòng)育人成果實(shí)效性的重要衡量手段。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)本科院校尚未制定體系化的勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完整性不強(qiáng)，科學(xué)化與規(guī)范化程度不高。另外，學(xué)生的綜合素質(zhì)考評未見勞動(dòng)素養(yǎng)，激勵(lì)機(jī)制還未建立。

（4）文化熏陶體系尚未形成。00后大學(xué)生因自小家境優(yōu)渥，受無限寵愛長大，因此勞動(dòng)素養(yǎng)不強(qiáng)，在勞動(dòng)中缺失主體性地位。《論衡》有言：“譬尤練絲，染之藍(lán)則青，染之丹剮赤。”校園文化熏陶作為踐行勞動(dòng)育人目標(biāo)的重要載體之一，能夠潛移默化指引學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀價(jià)值觀。然而，職業(yè)本科院校在校園文化體系塑造中，鮮有將勞動(dòng)文化元素融入校園物質(zhì)與精神文化。因而，校園文化熏陶這一載體未充分發(fā)揮其效力，勞動(dòng)教育的感染力、吸引力較為弱化。

五、工匠精神賦能下職業(yè)本科院校勞動(dòng)育人路徑

（1）明確勞動(dòng)教育內(nèi)容要求。職業(yè)本科院校的勞動(dòng)教育方向是圍繞專業(yè)特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感與自豪感，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)職業(yè)技能，培育學(xué)生積極進(jìn)取的勞動(dòng)精神與嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的勞動(dòng)態(tài)度。勞動(dòng)教育內(nèi)容需契合學(xué)生特點(diǎn)，主要通過三方面展開。首先，通過開展“寢室文化節(jié)”等日常生活勞動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)自理能力，培育學(xué)生的勞動(dòng)意識。其次，定期開展校內(nèi)外的志愿者活動(dòng)。校內(nèi)，通過“迎新”等校內(nèi)互助類活動(dòng)或校園秩序維持類活動(dòng)，營造校園全員勞動(dòng)的良好氛圍。校外，利用職業(yè)本科院校的專業(yè)特色，為社會(huì)提供相關(guān)公益性服務(wù)。以此，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，厚植學(xué)生愛國愛民情懷，培育學(xué)生奉獻(xiàn)精神。最后，注重課程思政，開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。圍繞大國工匠精神、勞模精神的內(nèi)涵要義，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的擇業(yè)觀，就業(yè)觀，直面就業(yè)難這一社會(huì)問題。

（2）科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育課程。勞動(dòng)教育的實(shí)施主要是以勞動(dòng)教育課程為載體。國家對勞動(dòng)教育的重要論述中，對其課程設(shè)置進(jìn)行了明確的頂層設(shè)計(jì)。勞動(dòng)具有鮮明的課程思政屬性。勞動(dòng)教育課程設(shè)置既要獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，也要結(jié)合職業(yè)教育屬性，發(fā)揮課程思政作用，在專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中融入工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神元素，形成協(xié)同效應(yīng)。

1.勞動(dòng)教育必修課

《意見》提出，職業(yè)院校要設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，成為一門獨(dú)立的課程。勞動(dòng)教育必修課程的建設(shè)要圍繞規(guī)范性、必要性及靈活性三大原則，課時(shí)不得少于32學(xué)時(shí)。首先，課程地位方面：《指導(dǎo)綱要》提出，勞動(dòng)教育要貫通于學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。通過獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，在專業(yè)課程中有機(jī)融合勞動(dòng)教育，在課內(nèi)外活動(dòng)中開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及在校園文化建設(shè)中豐富勞動(dòng)文化來拓寬勞動(dòng)教育的開展路徑。必修課程作為勞動(dòng)教育開展的第一課堂，有著課堂教學(xué)主渠道的功能優(yōu)勢，對探索構(gòu)建勞動(dòng)教育體系、提升實(shí)效性具有實(shí)然之義。其次，課程內(nèi)容方面：根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的要求，在工匠精神的“專注、敬業(yè)、精益、創(chuàng)新”內(nèi)涵賦能下，職業(yè)本科院校的勞動(dòng)教育必修課要注重圍繞馬克思勞動(dòng)觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并輔以必要的實(shí)踐經(jīng)歷。最后，課程銜接方面：要充分把握勞動(dòng)教育的時(shí)空性，貫通各學(xué)段。根據(jù)各學(xué)段的勞動(dòng)教育目標(biāo)，做好課程內(nèi)容的銜接，將課程分模塊貫通于四個(gè)學(xué)年中。

2.勞動(dòng)+課程

多元交織，打造勞動(dòng)+課程體系。如果說，勞動(dòng)教育必修課的課程屬性類似于思政課程，那么勞動(dòng)+課程就類似課程思政。課程思政是思政課程的延伸，具有隱形的思政屬性。勞動(dòng)+專業(yè)課、勞動(dòng)+實(shí)訓(xùn)課等形式的融合課程，是從“三全育人”大格局角度出發(fā)，結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵要義，將勞動(dòng)教育的相關(guān)元素融入其中，強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性。推進(jìn)通識課程與勞動(dòng)教育課程同向同行，強(qiáng)化蘊(yùn)含思政屬性的勞動(dòng)通識教育。專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程方面，踐行“德技并修”。在傳授職業(yè)勞動(dòng)知識技能的同時(shí)，注意從思政教育的高度錘煉學(xué)生“干一行，愛一行，鉆一行，精一行”的職業(yè)操守，傳遞“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”的價(jià)值導(dǎo)向。

（3）構(gòu)建勞動(dòng)教育評價(jià)體系。職業(yè)本科院校要從勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容要求出發(fā)，圍繞如何評價(jià)和結(jié)果反饋兩個(gè)方面，建立健全勞動(dòng)教育評價(jià)體系。首先，結(jié)合過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，確定勞動(dòng)教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價(jià)方面，要建立量化指標(biāo)，例如勞動(dòng)態(tài)度的端正與否、專業(yè)技能的掌握度、職業(yè)素養(yǎng)是否生成等。結(jié)果性評價(jià)方面，以學(xué)生最終的勞動(dòng)成果為考核依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)考評方案需體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)元素，將其作為評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要參考。其次，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，合理運(yùn)用勞動(dòng)教育課程評價(jià)結(jié)果。勞動(dòng)教育成果是衡量勞動(dòng)教育實(shí)效性的重要指標(biāo)之一，要充分利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，健全結(jié)果反饋機(jī)制，作為改進(jìn)勞動(dòng)教育方案的重要衡量指標(biāo)之一。

（4）營造校園勞動(dòng)文化氛圍。校園文化氛圍的營造主要通過物質(zhì)和精神文化兩方面實(shí)現(xiàn)。物質(zhì)文化方面，職業(yè)本科院校可以借助校園標(biāo)語、雕塑等有形載體，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含工匠勞模元素的建筑、景觀等物化形態(tài)。以工匠精神為抓手，切實(shí)營造校園良好的勞動(dòng)教育氛圍，使學(xué)生無形中擁有對自身職業(yè)的自豪感，以及對大國工匠與勞模的崇敬之意。精神文化方面，緊扣三條主線。首先，以史明理，以史增信。職業(yè)本科院校要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)充分挖掘辦學(xué)歷史特色，在校史教育中賡續(xù)工匠精神、勞模精神及勞動(dòng)精神。其次，開展勞動(dòng)教育品牌建設(shè)活動(dòng)。通過開展“勞動(dòng)教育宣傳周”活動(dòng)等多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)或依托“工匠大師工作室”，打造以工匠精神為引領(lǐng)力的勞動(dòng)教育特色品牌，形成勞動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制。最后，守好勞動(dòng)教育宣傳主陣地。結(jié)合新時(shí)代特色，充分利用新媒體優(yōu)勢，拓寬宣傳渠道，使得勞動(dòng)教育宣傳“接地氣”，有吸引力。

六、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代工匠精神為職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育的開展提供了價(jià)值引領(lǐng)，使勞動(dòng)育人能把握正確方向。二者的價(jià)值意蘊(yùn)與職業(yè)教育目標(biāo)趨向一致性，且二者的互融互促對職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育模式構(gòu)建起到了至關(guān)重要的作用。