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“最近發(fā)展區(qū)理論”視野下中高職一體化鋼琴教學之研究

2023-04-06 03:45:01王靜霞
山西青年 2023年2期
關鍵詞:鋼琴崗位中職

王靜霞

浙江橫店影視職業(yè)學院,浙江 東陽 322118

“最近發(fā)展區(qū)理論”由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出,在全球教育界有著極大的影響力。通過實踐證明,該理論具有無與倫比的教學價值,并且有機滲透到當代教育理念中,可對當下教學模式的改革和創(chuàng)新提供有力支撐。[1]鋼琴課作為藝術類中高職教學的核心課程之一,如何能更好地開展,一直是廣大音樂教育者深思和討論的話題。從“最近發(fā)展區(qū)理論”出發(fā),將會對鋼琴課及教學改革產(chǎn)生一定的啟發(fā)意義。

一、什么是“最近發(fā)展區(qū)理論”

20世紀30年代,蘇聯(lián)教育家維果茨基創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”,該理論指出,學生憑自己的能力所達到的學業(yè)水平與通過學校教育所獲得的潛能,即可能達到的水平之間產(chǎn)生了一段差距,這段水平差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。在“最近發(fā)展區(qū)理論”的啟發(fā)下,可引申出一系列的教學模式,如支架式教學、互惠式教學、合作型教學等。[1]教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供認知框架,通過教學互動調動學生的積極性,培養(yǎng)和提高其合作能力和社會交往能力;發(fā)揮學生潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、中職學校鋼琴教學的現(xiàn)狀

目前,中職學校鋼琴課的授課對象通常為學前教育或社會文化藝術專業(yè)的學生。其教學領域存在較大的空白和誤區(qū),主要體現(xiàn)在學生的入學基礎、教材選用和集體授課模式等三個方面。

(一)學生入學基礎差

大多數(shù)學生在進入中職學習之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂教育和鋼琴學習,音樂基礎薄弱,不識譜,缺乏對音樂的感知和理解。因此,學生們進入中職進行鋼琴彈奏的學習幾乎等同于從零開始。在課堂教學的過程中,同學們對于音準、節(jié)奏的掌握及彈奏的連貫性成為最大的困擾。學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的彈奏訓練,基本功不扎實,卻有著求快心理,以至于在練習時只追求速度,不注重質量。常見的情況就是零基礎的同學會出現(xiàn)身體協(xié)調性差、彈奏姿勢不正確、手指不靈活等問題,尤其在彈奏快節(jié)奏的作品時會明顯感覺困難,彈奏樂曲不流暢。

(二)教材選用不當[2]

中職學校鋼琴教學通常使用的教材有高師版的《鋼琴基礎教程》《拜厄鋼琴基本教程》《車爾尼鋼琴初級教程》等。這些教材雖為鋼琴學習過程中的經(jīng)典教材,但對零基礎入門的中職學生來說,猶如看“天書”。該系列教材內容偏多,難度較大,學習上所花費的時間長,不適合中職生的鋼琴學習要求。教材是教學的第一要素,如果教材選用不合理,那么學生的認知來源就不合適,所獲得的知識對學生就沒有太大意義,導致學生無法真正掌握鋼琴技能。

(三)集體授課阻礙個性化發(fā)展

當前,中職學校的鋼琴授課都采用集體授課,教師所傳授的知識與技巧相對統(tǒng)一,經(jīng)常出現(xiàn)重復性工作,即相同的知識點反復講解。如果每位學生的鋼琴基礎不一,采用集體授課就會無法兼顧所有同學,不能做到因材施教。因此,很多學生的鋼琴潛能會被忽視。加之上課時間有限,教師不能聽完所有同學練習的作品,無法給予針對性的指導,將會嚴重影響學生在技能方面的掌握。另外,集體教學的環(huán)境通常比較封閉,缺乏與外界的交流,使學生在鋼琴學習上比較機械,嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展。

三、高職院校鋼琴教學的現(xiàn)狀

高職的課堂教學主要以培養(yǎng)普及型的應用人才為主。對于中高職一體化學生進入高職院校進行鋼琴學習,理論上來說,這批學生前期在中職已奠定了一定的專業(yè)基礎,在高職院校的學習上順其自然地在中職基礎上對自身的專業(yè)技能進行強化。然而,目前大多數(shù)高職院校鋼琴課的教學模式和定位都比較模糊,不僅與中職教學脫節(jié),而且與本科藝術院?;驇煼对盒5慕虒W模式相似,導致人才培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位及社會需求不一致。

(一)中高職教材使用不統(tǒng)一

現(xiàn)階段高職院校的鋼琴教學在教材使用方面普遍存在內容陳舊、教材選用隨意等問題,主要出現(xiàn)以下兩種情況:一種情況是,有的高職院校使用的教材大多為本科教材的壓縮版,教師根據(jù)學生自身的專業(yè)水平或喜好來教授作品,沒有一套統(tǒng)一的適合高職學生學習的鋼琴教材,與中高職一體化教學顯然毫無關聯(lián)。另一種情況是,有的高職院校會采用學前教育專業(yè)適用教材,該教材內容全面,包括練習曲、樂曲、彈唱曲等,由淺入深,基本上一本教材就可滿足教師的教學需要和學生的興趣需要。然而,該類教材在高職使用同樣會產(chǎn)生兩個問題,一是該類教材在中職學校使用廣泛,對于中高職一體化學生來說,在高職再次使用具有重復性,在教學上既浪費時間,也影響學生新知識的獲得;二是該類教材涉及基本功訓練較少,忽視了鋼琴基礎的重要性,使得學生前期基礎不扎實,影響日后升華學習。種種現(xiàn)象表明,當下中高職一體化的鋼琴教學在中高職銜接上尚未系統(tǒng)地使用好教材。前文提到,教材為教學的第一要素,中高職一體化教學如果沒有做到系統(tǒng)或統(tǒng)一的教材使用,學生們所獲得的知識就無法有效銜接。

(二)中高職銜接脫節(jié)

中高職一體化教學在銜接上脫節(jié)不僅體現(xiàn)在教材使用方面,在人才培養(yǎng)目標、教學定位、教學模式等方面都存在脫節(jié)現(xiàn)象。從人才培養(yǎng)目標的角度來看,鋼琴課程在中職階段往往出現(xiàn)在學前教育專業(yè),以幼兒教師的培養(yǎng)目標在鋼琴教學上以教授兒童歌曲彈唱為主;到了高職,培養(yǎng)目標似乎發(fā)生了變化,由單純的幼兒教師深化為綜合藝術技能人才,鋼琴教學不單單以培養(yǎng)幼兒教師為主,甚至涉及鋼琴演奏員、藝術演員等職業(yè)。人才培養(yǎng)目標的變化使得鋼琴教學定位隨之發(fā)生變化,鋼琴教學內容由中職淺顯易懂的幼兒歌曲彈唱轉變?yōu)閷I(yè)鋼琴作品的彈奏,像奏鳴曲、圓舞曲、夜曲等系列體裁現(xiàn)已遍布各高職院校。鋼琴課的教學模式在中高職階段也不盡相同,雖然都為集體授課模式,但在課堂規(guī)定的時間內已由共同授課逐漸轉型為一對一輪流授課,在教學特點上由共同性轉為個體差異性。從以上所論及的因素可以看出,鋼琴教學在中高職銜接上存在“兩張皮”現(xiàn)象,如何使中高職階段的鋼琴課程相互有效的承接是一個亟須思考的問題。

(三)學生實踐能力培養(yǎng)不足[3]

通常,學校里的鋼琴課程教師授課大都將重心放在學生鋼琴彈奏技能的培養(yǎng)上,對學生專業(yè)崗位實踐能力的培養(yǎng)不夠重視,這勢必會制約學生實踐技能的提高,影響學生今后的職業(yè)培養(yǎng)及職業(yè)能力的提升。中高職一體化的鋼琴教學以培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生為主,對接專業(yè)崗位要求,該專業(yè)學生學習鋼琴主要是為了培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng),這就需要學生多參與社會實踐,通過實踐和自我表現(xiàn)來提高自身對音樂的感知力、表現(xiàn)力和理解力。從畢業(yè)生的就業(yè)反饋得知,學生在就業(yè)崗位上的技能通常是通過校外渠道(參加社會音樂實踐和培訓)學習的,校內組織的與職業(yè)崗位相關的技能實踐少之又少。從高職院校鋼琴教學實踐調查中發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面問題,一是學生在校缺乏鋼琴演奏實踐活動,沒有定期參加鋼琴演奏會、校內外專業(yè)比賽等;二是學生頂崗實習學校實習機會安排較少,面對藝術類專業(yè)學生居多的現(xiàn)狀,學生到了實習階段基本上都是自己找實習單位,沒有合適的崗位資源導致學生難以找到專業(yè)對口的實習崗位?;谝陨犀F(xiàn)狀,顯然對于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高是不利的,導致將來學生在專業(yè)對接的行業(yè)中無法達到崗位的基本要求。

四、基于“最近發(fā)展區(qū)理論”視野下中高職一體化鋼琴教學模式的改革

中高職一體化鋼琴教學可從學生的最近發(fā)展區(qū)考慮,從學生中職畢業(yè)時的鋼琴水平培養(yǎng)至高職畢業(yè)時可能獲得的水平。針對前文討論的學生鋼琴基礎差、中高職教學銜接不順、學生實踐能力培養(yǎng)不足等問題,筆者將立足于“最近發(fā)展區(qū)理論”研究,提出相應的改革措施。

(一)開發(fā)一體化教材,構建一體化教研體系

中高職一體化學生是由中職學校和高職院校共同培養(yǎng)的。在2019年,浙江省教育廳發(fā)布的《浙江省教育廳關于深入推進中高職一體化五年制職業(yè)教育工作的指導意見》中提到,中高職一體化五年制人才培養(yǎng)模式改革要以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導向,一體化人才培養(yǎng)方案是做好中高職一體化工作的核心。高職院校應當會同中職學校研制人才培養(yǎng)方案,充分考慮人才成長規(guī)律,統(tǒng)籌安排教學計劃、課程安排等環(huán)節(jié),開發(fā)一體化教材,構建有機銜接課程體系。中高職的鋼琴課程應由高職院校牽頭,中職學校、與鋼琴相關的行業(yè)企業(yè)共同按照職業(yè)需求和崗位工作任務,以夯實學生的可持續(xù)發(fā)展能力為主線,共同制定中高職有序銜接的鋼琴課程體系。為避免中、高職教學內容重復或脫節(jié),中、高職專業(yè)教師應當共同編寫一體化教材,有助于學生有效掌握專業(yè)知識和技能,為中高職一體化學生開辟高質量的成長過程。

(二)因材施教,實施分層教學

在現(xiàn)有的教學條件下,可借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)的分層教學模式[4],根據(jù)學生的實際情況,對不同發(fā)展階段的學生制定不同層次的教學計劃,使學生結合自身情況開展恰當?shù)膶W習。對學鋼琴的學生來說,他們的最近發(fā)展區(qū)指自身的判斷能力(現(xiàn)有的基礎能力)和實踐能力(可能達到的能力)之間的差距。因此,教師在鋼琴教學中要注重學生這兩種能力的提升。教師應熟練掌握學情,對每一位學生能彈到什么樣的程度做到心中有數(shù),形成自己的層次概念。在教學上可以以自己的層次概念對學生的水平做一個總結性判斷,將水平相近的學生安排在一起,逐步分層,因材施教,不僅能提高學生學習專業(yè)技能的效率,也可提升學生對自身專業(yè)水平的判斷能力和實踐能力。

(三)與崗位接軌,培養(yǎng)學生職業(yè)能力

根據(jù)“就業(yè)、升學”多元化的人才培養(yǎng)目標[5],中高職一體化鋼琴教學的目的是培養(yǎng)能夠勝任相關崗位需求的人才,在教學中應注重學生的技能實踐,側重對學生專業(yè)崗位實踐能力的培養(yǎng),從而提高職業(yè)能力。針對學生實踐能力培養(yǎng)不足問題,筆者認為在鋼琴教學中應加強實踐教學[3]。首先,應為學生創(chuàng)造鋼琴演奏實踐機會,通過定期舉辦鋼琴觀摩演出、專業(yè)技能大賽等,促進學生演奏能力的提升,由此學生可清晰找出自己專業(yè)技能上的問題所在,使教師能夠針對性地指導學生。除了校內的鋼琴實踐,學校和教師應引導學生參加校外專業(yè)比賽、專業(yè)考級等活動,使學生能夠開闊視野,個人能力得到全面提升。其次,學校應擴充安排學生的實習名額,滿足學生的職業(yè)需求。一些高職院校的學前教育專業(yè)在教學過程中已引入幼兒園實習的教學環(huán)節(jié),使學生能夠將校內所學知識與校外實踐緊密聯(lián)系在一起,做到教學任務與崗位任務對接,進而使學生的職業(yè)能力不斷提升。與鋼琴有關的各專業(yè)如學前教育、表演藝術、音樂表演等,可采用校企合作共建訂單班、校外實訓基地等模式,引入相關崗位教學,增加學生前往幼兒園、培訓機構等實習的機會,為學生未來就業(yè)夯實基礎。

五、結語

2021年6月,浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省中高職一體化課程改革方案》指出“強化一體化課程改革實施,促進中高職一體化的課程設置、教學內容與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能等級證書對接,創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式”。我國重視實用型人才培養(yǎng),針對中高職一體化培養(yǎng)目前所存在的鋼琴教學問題,我們應當從學生的最近發(fā)展區(qū)思考,力求創(chuàng)新適合學生的教學模式和教學內容,明確一體化的教學安排和課程設置。因材施教,著重體現(xiàn)中高職銜接和遞進培養(yǎng)的層次性,發(fā)揮學生的潛能,培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力,以期學生畢業(yè)后能力即可與社會需求相適應。

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