文 周偉宏

長期以來，作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)能力以及檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段發(fā)揮著不可替代的作用。2021年7月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，致力于有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一線學(xué)科教師做好作業(yè)設(shè)計，切實為學(xué)生減負(fù)，成為“雙減”政策順利落地至關(guān)重要的一環(huán)。然而，目前在小學(xué)生作業(yè)管理方面仍存在明顯不足，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不容樂觀。

一、小學(xué)生作業(yè)管理方面存在的問題

1.作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不強。大部分教師認(rèn)為作業(yè)主要依靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是批改作業(yè)。因此在布置作業(yè)時，常常根據(jù)當(dāng)天所學(xué)臨時“拿來”，且常常以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，以書面作業(yè)為主，種類單一，科學(xué)性、系統(tǒng)性不強。

2.作業(yè)過程乏味，吸引力不強?，F(xiàn)今的作業(yè)“低水平重復(fù)”的問題突出，學(xué)生在做作業(yè)過程中很少能享受到“過關(guān)斬將”的喜悅，更缺乏與同伴頭腦風(fēng)暴的“刺激”，自然難以激發(fā)起寫作業(yè)的興趣。

3.作業(yè)展示弱化，提升效用不強。作業(yè)的布置、跟進與反饋多是“師—生”之間的單線聯(lián)系，反饋時缺乏展示與互動。作業(yè)評價語言、評價方式缺乏新意，會讓不少學(xué)生認(rèn)為，作業(yè)的完成只是為了應(yīng)付老師，長此以往作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提升教育質(zhì)量的重要保障

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計不僅是提升教育質(zhì)量的重要保障，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。教師要通過選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種方式，努力達到這樣的愿景：

1.優(yōu)化作業(yè)教育功能。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，能更好地發(fā)揮出作業(yè)育人和診斷教學(xué)的功能。這不僅能讓學(xué)生從繁重低效的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，而且有了更多開展家務(wù)勞動、親子閱讀、田間勞作等實踐活動時間，將更有利于促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

2.推動校本教研開展。作業(yè)是教學(xué)的延伸和拓展，設(shè)計和布置、批改作業(yè)是教師的日常教學(xué)工作之一。以作業(yè)設(shè)計研究為切入點，易于整合分散的教研力量，形成良好的教研氛圍。這不但能為教學(xué)質(zhì)量提升賦能助力，而且能夠增強教師的發(fā)展力和幸福感。

3.構(gòu)建良好教育環(huán)境。摒棄固化的作業(yè)理念，減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，以作業(yè)變革推動學(xué)校、家庭、社會逐步扭轉(zhuǎn)片面的教育評價，有利于構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，使得小學(xué)教育成為富有生命力、具有生長力的教育。

三、優(yōu)化小學(xué)階段作業(yè)設(shè)計，要充分發(fā)揮教師主觀能動性

小學(xué)在作業(yè)設(shè)計上存在的量與質(zhì)的矛盾，產(chǎn)生了明顯的負(fù)面效應(yīng)，很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，優(yōu)化小學(xué)階段作業(yè)設(shè)計迫在眉睫，重點應(yīng)激發(fā)教師的主觀能動性，使他們努力通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有機統(tǒng)一。

1.思想上，要不斷提升教師的作業(yè)觀念

作業(yè)觀念主要指教師對作業(yè)地位與功能等方面的認(rèn)識。教學(xué)調(diào)研中，絕大多數(shù)教師最認(rèn)可作業(yè)“鞏固課堂所學(xué)”的功能，其次比較認(rèn)同作業(yè)對“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面的作用，最不認(rèn)同作業(yè)能夠“保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。這說明，對于作業(yè)功能認(rèn)識的窄化，是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計時只關(guān)注知識鞏固的重要原因。作業(yè)設(shè)計是課程改革中不可忽視的重要領(lǐng)域。作業(yè)除了具有鞏固課堂所學(xué)的功能外，還具有培養(yǎng)、評價、診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價值，比如學(xué)習(xí)的堅持性、自信性和責(zé)任心等。教師只有充分認(rèn)識到這些方面，才會真正在作業(yè)設(shè)計上下功夫。

2.策略上，要有效對學(xué)生進行分層

學(xué)生的智力水平、思維能力是有差異的。設(shè)計作業(yè)時，只有尊重學(xué)生的差異性，有針對性地進行作業(yè)設(shè)計才會更有效。教師要對全班學(xué)生的情況進行全面了解，以學(xué)生的差異性為依據(jù)，實施作業(yè)的分層布置，并且在引導(dǎo)學(xué)生正視差異的同時，激勵他們“跳起來摘桃子”。

3.設(shè)計上，要有效對作業(yè)進行優(yōu)化

在作業(yè)內(nèi)容上，要重質(zhì)輕量。一是基礎(chǔ)性作業(yè)當(dāng)堂化?；A(chǔ)性作業(yè)側(cè)重于對學(xué)生課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行強化鞏固，通常以當(dāng)堂訓(xùn)練為主，設(shè)計必須精準(zhǔn)，做到減量提質(zhì)。二是重點性作業(yè)趣味化。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建可視化的支架，借助圖表、思維導(dǎo)圖等形式，直觀呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思維，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。三是實踐性作業(yè)生活化。設(shè)計作業(yè)時，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使之具有開放性和探索性。如教授“千克的初步認(rèn)識”一課后，安排學(xué)生去超市找一找1千克重的物品有哪些；和爸爸螞媽一起猜一猜1千克的花生大約有多少粒，然后稱一稱、數(shù)一數(shù)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在作業(yè)形式上，要豐富多彩。一方面，要將獨立型作業(yè)與合作型作業(yè)相融合。基礎(chǔ)性作業(yè)強調(diào)對學(xué)生基本能力的鞏固，適合學(xué)生獨立完成；對于有難度的作業(yè)、項目化作業(yè)以及長周期性的拓展作業(yè)，一般適合合作完成。另一方面，要將書面性作業(yè)和非書面性作業(yè)相融合。除布置書面作業(yè)外，教師可根據(jù)家庭實際情況布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實踐類、問題解決類的作業(yè)，如家務(wù)勞動、體育鍛煉、田間勞作等，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在作業(yè)選擇上，要自主彈性。教師在布置作業(yè)時應(yīng)重選擇、輕統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生實際情況有層次地布置作業(yè)。如作業(yè)量的分層，針對學(xué)習(xí)能力、智力水平、知識掌握程度設(shè)置彈性作業(yè)量；對作業(yè)難度的分層，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異設(shè)計難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與到作業(yè)中。

“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計既是一個新鮮課題，也是一個永久課題。學(xué)校應(yīng)以此為切入點整合資源，圍繞減負(fù)提質(zhì)深耕細(xì)作，在不斷完善學(xué)校頂層設(shè)計的同時，也要注重激發(fā)師生的“草根創(chuàng)新”，在作業(yè)設(shè)計方面真下一番“繡花功夫”，這樣，一定能開創(chuàng)出學(xué)校教育發(fā)展的新氣象。