孫 苗

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730060

2021年習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。國(guó)家大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神的重要舉措。至2018年以來(lái)，我國(guó)確定了多所獨(dú)立建制的本科職教院校，旨在打造職業(yè)教育人才的培養(yǎng)陣地，提升高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)中存在的目標(biāo)模糊、理念更新不及時(shí)、資源匱乏等問(wèn)題，一直制約著本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，如何辦好本科職業(yè)院校、本科職教培養(yǎng)什么樣的人；如何發(fā)揮本科職業(yè)院校人才培養(yǎng)功能等，成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要命題。文章通過(guò)分析職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)困境，探索人才培養(yǎng)突破路徑，以期為職業(yè)本科教育發(fā)展提供一定的參考意見(jiàn)。

一、職業(yè)本科教育人才發(fā)展契機(jī)

（一）適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)

人才作為第一生產(chǎn)力，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在社會(huì)生產(chǎn)方面強(qiáng)調(diào)的智能化、智慧化，新產(chǎn)業(yè)形態(tài)下迫切需要大量的職業(yè)技術(shù)型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)變革，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。根據(jù)不完全質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，我國(guó)超過(guò)兩億的技能勞動(dòng)者，其中高技能人才僅有五千多萬(wàn)，充分說(shuō)明了我國(guó)社會(huì)高技能人才的匱乏，單一依靠高職院校職業(yè)技能人才培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的需求。因此，職業(yè)本科教育人才的發(fā)展成為解決社會(huì)職業(yè)技能人才的重要方向，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推動(dòng)力。

（二）國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持

為了滿足社會(huì)人才需求，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展重視程度不斷加大，職業(yè)本科教育發(fā)展成為我國(guó)教育體系改革的重中之重。具體表現(xiàn)在，首先是自上而下的政策文件陸續(xù)印發(fā)，為職業(yè)本科教育提供了充分的指導(dǎo)意見(jiàn)和政策保障；其次在實(shí)踐中，教育部持續(xù)開(kāi)展了本科層次教育試點(diǎn)工作，并且試點(diǎn)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大；最后在頂層設(shè)計(jì)上，對(duì)我國(guó)省市的重點(diǎn)職業(yè)院校進(jìn)行了合并指導(dǎo)，對(duì)部分職業(yè)院校開(kāi)展了合并升格等措施，深度落實(shí)了職業(yè)本科教育的政策文件和發(fā)展思路。現(xiàn)階段，隨著國(guó)家政策的扶持，職業(yè)本科教育已經(jīng)進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。

（三）順應(yīng)國(guó)際發(fā)展潮流

在我國(guó)高等教育發(fā)展中，曾經(jīng)一度受限于“重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐”的教育困境，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱，職業(yè)院校在生源招聘還是社會(huì)影響力方面，都受到了嚴(yán)重低估，從而導(dǎo)致職業(yè)教育成效不佳。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育改革的重要舉措，一方面能打破傳統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展的束縛，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展。另一方面也順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，在西方國(guó)家，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系、英國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證制度等職業(yè)教育，都取得了良好的社會(huì)價(jià)值和教育成效。因此，我國(guó)開(kāi)展職業(yè)本科教育既能提升職業(yè)教育質(zhì)量和層次，也有利于提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際地位。

二、基于職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)高層次的技術(shù)型人才

職業(yè)本科教育立足于職業(yè)教育，需要培養(yǎng)出高技術(shù)的職業(yè)技能人才，如高級(jí)技師、高級(jí)工程師等。高層次技術(shù)型人才不僅要掌握豐富的專業(yè)技能知識(shí)，也需要具有一定的創(chuàng)造性，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，并能利用創(chuàng)新性思維解決實(shí)際問(wèn)題，這類人才既能滿足當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)的技術(shù)需求，也能完成科研技術(shù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才

實(shí)踐表明，單一依靠中職院校與高職院校進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求程度。針對(duì)職業(yè)本科教育，無(wú)論從學(xué)生生源、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)年周期等方面，職業(yè)本科教育相比中職院校與高職院校教育，優(yōu)勢(shì)特征明顯，因此，職業(yè)本科教育必須培養(yǎng)出社會(huì)需求的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才重點(diǎn)在于“復(fù)合”，這類人才普遍掌握兩個(gè)專業(yè)或多個(gè)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)，能夠適應(yīng)不同技術(shù)崗位的需求，也能完成相關(guān)技術(shù)實(shí)踐和內(nèi)容創(chuàng)新，如復(fù)合型人才在生產(chǎn)中，既能把控生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)踐與創(chuàng)新，也能夠做到項(xiàng)目?jī)?yōu)化管理。復(fù)合型人才兼具高級(jí)思維能力和多領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識(shí)，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

（三）培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才

在傳統(tǒng)的中職教育和高職教育中，對(duì)人才的培養(yǎng)主要集中在具體崗位和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，從而讓職業(yè)人才更快適應(yīng)社會(huì)崗位需求，而職業(yè)本科教育不僅要著眼技能型人才培養(yǎng)，同時(shí)要放眼行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出熟悉行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)、跨崗位工作能力且具有發(fā)展后勁的人才，這樣確保培養(yǎng)出來(lái)的人才，能夠滿足行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需求。

三、基于職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)困境

（一）人才培養(yǎng)理念困境

理念是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)行動(dòng)的先導(dǎo)。在一定程度上，人才培養(yǎng)理念決定了教育體系制度和人才培養(yǎng)方向。在我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中，普遍存在“重學(xué)輕術(shù)”“重普教輕職教”教育理念，這樣導(dǎo)致職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中持續(xù)處于弱勢(shì)地位，導(dǎo)致社會(huì)上無(wú)論是學(xué)生就業(yè)情況還是社會(huì)影響力方面，職業(yè)教育都落后于普通高等教育；受限于對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)理念的束縛，導(dǎo)致部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方向上，始終在應(yīng)用型人才和理論型人才之間搖擺不定，甚至部分職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)理論教育的轉(zhuǎn)型，忽視了辦學(xué)特色和專業(yè)職業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)誤的人才培養(yǎng)理念嚴(yán)重制約了職業(yè)本科教育的發(fā)展，固化了職業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，想要實(shí)現(xiàn)高層次的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從人才培養(yǎng)理念出發(fā)，突破傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)理念的束縛，轉(zhuǎn)變職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位困境

職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)一批兼具專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能能力的創(chuàng)新型人才，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)升級(jí)等需求，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)本科教育與普通高等教育的研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的差異性，與高職院校、中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也存在區(qū)別。相比于普通高等教育，職業(yè)本科教育強(qiáng)調(diào)的技能型、創(chuàng)新型、技術(shù)型、專業(yè)型人才培養(yǎng)，相比于高職院校、中職院校職業(yè)教育，職業(yè)本科教育更加注重的是職業(yè)人才的復(fù)合型、高層次性、可持續(xù)發(fā)展性，也不同于普通的職業(yè)技能人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)的顯著差異性，會(huì)導(dǎo)致職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)一定的模糊性、缺乏明確的定位［1］。如在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)本科教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有高度相似性，部分研究學(xué)者認(rèn)為在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)包含應(yīng)用型本科教育，因?yàn)槁殬I(yè)本科教育是應(yīng)用型本科教育的升級(jí)形態(tài)，但在現(xiàn)階段，兩者是獨(dú)立存在，這樣導(dǎo)致在具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)上很難區(qū)分。

（三）人才培養(yǎng)模式的困境

從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)需求等維度出發(fā)，就決定了職業(yè)本科教育的特殊性，因此，在人才培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)的普通高等教育與職業(yè)教育遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)需求。職業(yè)本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、高層次技術(shù)水平的復(fù)合型人才，旨在實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，這樣就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)本科教育受到外部環(huán)境影響較大。根據(jù)教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科教育離不開(kāi)校企合作、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式，但在實(shí)踐培養(yǎng)中依舊存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在校企合作缺乏政策推動(dòng)力。關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合等方式都是依托國(guó)家《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等大方向文件，缺乏明確的實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn)和對(duì)應(yīng)的扶持政策，從而導(dǎo)致職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式不健全，各院校、地區(qū)差異性較大，不能形成完善的人才培養(yǎng)模式。

四、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的路徑突破

（一）打破傳統(tǒng)理念桎梏，提升職業(yè)教育地位

人才培養(yǎng)理念是教育行動(dòng)的航標(biāo)，在職業(yè)本科教育發(fā)展中，需要不斷地創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，借助全新的人才培養(yǎng)理念來(lái)健全人才培養(yǎng)體系、增強(qiáng)職業(yè)教育的教育話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

首先，強(qiáng)化宣傳作用。借助新媒體、傳統(tǒng)媒體、報(bào)紙雜志、校園網(wǎng)等渠道來(lái)不斷地強(qiáng)化職業(yè)本科教育的重要性和社會(huì)價(jià)值，喚起人們對(duì)職業(yè)教育的第二次認(rèn)知，改變傳統(tǒng)重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)理念，破除人們對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見(jiàn)［2］。如在職業(yè)本科教育宣傳中，引入德國(guó)雙元制教育體系等高質(zhì)量的職業(yè)教育模式，讓人們深度感知職業(yè)本科教育的發(fā)展背景和重要性，進(jìn)而提高職業(yè)本科教育的社會(huì)地位和認(rèn)可度，為職業(yè)本科教育的招生和畢業(yè)生發(fā)展都能營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

其次，樹(shù)立榜樣力量。在職業(yè)本科教育中，可以將高層次的技術(shù)型人才的事跡融入到教育教學(xué)中，讓在校學(xué)生和社會(huì)市場(chǎng)能夠感受到職業(yè)本科教育人才的重要性和社會(huì)價(jià)值。一方面，樹(shù)立榜樣力量，能夠讓大學(xué)生在職業(yè)本科教育中的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，讓其獲得充足的發(fā)展動(dòng)力，避免受到社會(huì)錯(cuò)誤的職業(yè)教育認(rèn)知觀念影響，限制了發(fā)展?jié)摿?；另一方面，也能在社?huì)上形成良好的職業(yè)本科教育人才良性發(fā)展的氛圍，讓社會(huì)企業(yè)在發(fā)展方向和政策引導(dǎo)的背景下，敢于重用職業(yè)本科教育體系的人才，從而形成人才流動(dòng)的良性循環(huán)［3］。

最后，政策驅(qū)動(dòng)力。職業(yè)本科教育地位提升的關(guān)鍵是政策驅(qū)動(dòng)力，政策文件的印發(fā)能夠引導(dǎo)社會(huì)環(huán)境和教育發(fā)展，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件中“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這樣為職業(yè)本科教育的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬了職業(yè)本科教育的發(fā)展空間，對(duì)于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式優(yōu)化、培養(yǎng)目標(biāo)定位都具有重要作用，可以說(shuō)國(guó)家政策的支持，不僅改善了職業(yè)本科教育在高等教育體系的地位，也對(duì)其社會(huì)影響力提升大有裨益［2］。

（二）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成由“精準(zhǔn)對(duì)接”到“可持續(xù)發(fā)展”

相比于?？坡殬I(yè)教育提倡“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求停留在“會(huì)做”“做好”，而職業(yè)本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要知道“如何做”，在學(xué)會(huì)“會(huì)做”“做好”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“知道怎么做更好。”因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，需要以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以“學(xué)生為中心”建立實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。首先在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，需要將創(chuàng)新性、復(fù)合型等知識(shí)內(nèi)容，作為課程教育目標(biāo)；其次，在專業(yè)技能培養(yǎng)上，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想精神與技術(shù)技能專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，立足于培養(yǎng)兼具精神內(nèi)核和高水平職業(yè)技能的復(fù)合型人才，如將工匠精神和技術(shù)技能實(shí)現(xiàn)融合育人，體現(xiàn)出職業(yè)本科教育高層次人才培養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新政校行企協(xié)同的“五位一體”新型人才培養(yǎng)模式

“五位一體”新型人才培養(yǎng)模式能夠從專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等維度出發(fā)，形成協(xié)同育人格局，在具體實(shí)踐中；首先是立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)為引領(lǐng)，對(duì)職業(yè)本科教育的專業(yè)課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)定位等內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，并開(kāi)展三教體系改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展，這樣才能確保職業(yè)本科教育的人才輸送符合社會(huì)發(fā)展需求，發(fā)揮出職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的價(jià)值所在［4］。其次是以職業(yè)為載體，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)核心內(nèi)容在學(xué)生的成長(zhǎng)，在“五位一體”新型育人模式中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生借助職業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)、政策扶持等環(huán)境學(xué)習(xí)中，成為“技術(shù)人”和“職業(yè)人”，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我驅(qū)動(dòng)力。最后以督導(dǎo)為保障，確保“五位一體”新型人才培養(yǎng)模式的有效性，在職業(yè)本科教育中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“督教、督學(xué)、督管”三維同步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)改”齊頭并進(jìn)，并且在評(píng)估體系中，也能依托完善的督導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督、考核以及反饋，從而借助督導(dǎo)的力量來(lái)提高職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生打造更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。