梁彬彬 馬振鋒

百色職業(yè)學院，廣西 百色 533000

高職機電與會計類專業(yè)作為我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，技術(shù)技能型人才作為主要的關(guān)鍵。根據(jù)當前國家職業(yè)教育改革實施方案，明確提出了高職院校與應(yīng)用型本科院校開展了“1+X”證書制度開展實踐工作，保證職業(yè)院校學生在獲得了學歷證書之外，能夠不斷去獲得多種類型的職業(yè)技能等級證書，使學生具有良好的就業(yè)前景，解決當前結(jié)構(gòu)性就業(yè)所存在的矛盾。在“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式下，高職機電與會計專業(yè)需要進行全面的創(chuàng)新，明確教育的具體方向，提升整體的教學效率與質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復合型人才［1］。

一、高職機電與會計類專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)的研究背景

2019年，教育部與多部門聯(lián)合出臺《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，直接落實了“1+X”證書制度的試點工作［2］。這一教育改革提出后，高職院校需要對學歷證書與職業(yè)技能等級證書所彰顯出來的學習成果，有一個全面的認證與積累。當前高職院?；径奸_始實施雙證畢業(yè)，為本校畢業(yè)的學生提供了良好的就業(yè)優(yōu)勢。在國家政策的落實下，對實踐性較強的專業(yè)，例如機電以及會計專業(yè)而言，學生雙證畢業(yè)并且多證畢業(yè)已經(jīng)普遍化。所以，當前學生單純依靠所獲得的畢業(yè)證書無法滿足時代發(fā)展需求。會計與機電專業(yè)作為對從業(yè)人員職業(yè)道德要求較高、資金、知識以及技術(shù)比較密集的行業(yè)，需要學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在開展“1+X”證書制度下，保證學生可以獲得畢業(yè)證書與對應(yīng)的從業(yè)資格證書［1］。在當前教育的大環(huán)境下，高職院校需要落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)對學生德智體美勞的全方位培養(yǎng)。高職院校機電類專業(yè)中涉及電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)以及智能制造專業(yè)等，具有較強的理論性與實踐性。為了能夠滿足社會需求的復合型人才，高職院校教育以及應(yīng)用技術(shù)的改革作為教育中可不可忽視的一部分，在上課的過程中，因為教師的控制不到位，存在著許多學生偷懶玩手機，不進行實訓操作，所以在開展“1+X”證書制度下，高職機電以及會計專業(yè)需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，將提升教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量作為主要目標［3］。

二、高職機電與會計類專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)的價值與作用

（一）促進高職院校教學水平的提升

高職機電與會計類專業(yè)為了可以培養(yǎng)出復合型教育人才，應(yīng)當落實“1+X”人才制度，促使高職院校的研究團隊教學水平以及科研水平顯著提升，在教師隊伍中可以更好地落實教育政策，促進專業(yè)良好發(fā)展，樹立起育訓結(jié)合以及書證結(jié)合的教育理念，以就業(yè)作為主要的導向，而能力作為本位，在“1+X”證書制度下，實現(xiàn)以證促學，逐漸完善對應(yīng)的實訓以及考培條件，將實訓與考評結(jié)合到一起，實現(xiàn)校企的深度合作。因此需要建立起雙師型教師隊伍，將培養(yǎng)出機電以及會計類專業(yè)人才作為主要的目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系，對“1+X”證書制度的有效落實起到一定的積極影響，具有良好的研究價值［4］。

（二）促進學生的綜合全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式下，現(xiàn)代職業(yè)教學中存在著許多有待改變或解決的問題。例如，上課睡覺、無精打采、偷玩手機等現(xiàn)象，主要就是因為學習過于枯燥，學生的自主性差，動手操作能力不高，與人才的標準存在著一定的差距。在新時代，單純依靠學歷證書已無法滿足社會對人才的基本需求。為了可以培養(yǎng)出合格的、適合現(xiàn)代化建設(shè)的基本要求，保證滿足機電類以及會計專業(yè)學生獲得學歷證書的基礎(chǔ)上，能夠獲得多項技能證書，在后續(xù)的工作中提升崗位工作的能力，具有較強的就業(yè)前景［5］。

三、高職機電和會計類專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式研究

為了能夠更好地適應(yīng)機械行業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校需要對機電專業(yè)進行全面的改革與創(chuàng)新，但是專業(yè)實踐并未得到教師們的廣泛重視。機電以及會計專業(yè)的教學模式存在著以下幾個方面問題：過于重理論輕實踐，實踐課程所在比例較小，數(shù)量少占比少，并沒有形成科學嚴格的成績考核體系，導致學生的實踐能力沒有得到良好的鍛煉。究其原因，就是機電與會計專業(yè)教學過程中其理論與實踐教學脫節(jié)。盡管機電以及會計行業(yè)迅猛發(fā)展，高職院校也將一些全新技術(shù)理論貫穿到了教學中，但是因為實訓課程并沒有跟上理論發(fā)展的腳步，一些學院還采取不定時的訓練手段，限制了機電以及會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升［6］。因此，本文針對當前“1+X”證書制度背景下，全面創(chuàng)新機電以及會計專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)模式，保證可以構(gòu)建起以證促學、考、教的教學，與以賽促學結(jié)合，形成平臺+模塊化課程體系，實現(xiàn)課證融通，完善實訓的體系，深化校企合作，建設(shè)雙師型教師隊伍，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，并且還能夠為“1+X”制度試點提供重要的參考依據(jù)［7］。

（一）合理設(shè)置課程

根據(jù)國家機電以及會計職業(yè)化建設(shè)所具有的特點，高職院校需要培養(yǎng)學生掌握更好的機電以及會計相關(guān)知識與技能，成為持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的高技能人才。通過統(tǒng)計得出，高職院校的教學時間有限，對應(yīng)的機電以及會計專業(yè)課程中高數(shù)以及英語等公共課與專業(yè)理論比重較大，忽視了專業(yè)實踐課程。在“1+X”證書制度下，高職院校機電與會計專業(yè)在設(shè)置課程內(nèi)容的過程中，需要適當?shù)脑黾訉I(yè)實踐課程，明確好對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能證書。在我國職業(yè)教育改革的政策中，還明確強調(diào)了需要促進校企的深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合［8］。

例如，高職院校會計專業(yè)在落實“1+X”證書制度的過程中，全面設(shè)置課程內(nèi)容，在會計專業(yè)教學的過程中，為了使學生可以具備對應(yīng)的從業(yè)技能，可以設(shè)置《財經(jīng)法規(guī)與惠及職業(yè)道德》課程，保證學生可以獲取對應(yīng)的技能證書，可以適當減少課時內(nèi)容，在學生剛?cè)雽W的第一學期，就需要讓學生學習初級會計資格證書的必考科目。在課程課時的合理安排與設(shè)置下，保證教學更加系統(tǒng)化與科學化。而學生們也可以豐富自己的課余時間，去關(guān)注市場相關(guān)崗位對于人才的基本需求，不斷提升自己，學習更多的技能，而學校與教師則需要發(fā)揮出自身的引導作用，在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置的過程中，可以添加會計基礎(chǔ)與管理會計實務(wù)課程［9］。

（二）明確人才培養(yǎng)目標與定位

在“1+X”制度在實施過程中，教師可將其視為推動專業(yè)改革的主要動力。在此背景下，教師需要關(guān)注學生職業(yè)能力的提升，為了實現(xiàn)這樣的教學目標，保證教學內(nèi)容的有效性，需要從理論培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。教師將行業(yè)崗位需求作為教學的主要依據(jù)，對專業(yè)學習更加深化，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。所以，在實際投入到教學的過程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學的陳舊思想，幫助學生走出具象思維，促進學生的全方位發(fā)展，同時能夠在專業(yè)上學習上有突破性的進展。

例如，高職院校在開展機電專業(yè)教學的過程中，實現(xiàn)了自動化，而高職院校在設(shè)置實際教育的過程中，可以受到“1+X”制度的啟發(fā)，讓學生去學習當前專業(yè)就業(yè)中所需要的技能證書，連接對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟，教師們需要有效開展對不同地區(qū)大、中、小型企業(yè)的研究，與企業(yè)的經(jīng)典崗位進行緊密的連接，明確機電類企業(yè)工作發(fā)展方向，進而可以調(diào)整自身的人才培養(yǎng)目標與方向，實現(xiàn)全面而仔細的調(diào)研，其作為人才培養(yǎng)方案中重要的科學基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)對崗位的基本需求，實現(xiàn)定位性的培養(yǎng)與教育，使學生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)市場，為企業(yè)的發(fā)展貢獻力量。在這一基礎(chǔ)上，教師可以按照人才培養(yǎng)以及學生發(fā)展的規(guī)律，深入融進符合市場的人才培養(yǎng)方案。最后，需要交給企業(yè)、高校以及第三方評價機構(gòu)制定明確的方案，隨后在具體的實施過程中不斷地調(diào)整［10］。

（三）產(chǎn)教融合，校企深度合作

在產(chǎn)教融合的背景下，需要促使高職院校與企業(yè)之間可以實現(xiàn)深度的融合，根據(jù)現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，保證自身的教學理念以及手段可以與時俱進，將提升學生崗位適應(yīng)能力共同努力的目標，促進學校教育結(jié)構(gòu)的全面更新發(fā)展，提升整體的教學效率與質(zhì)量［11］。在這一基礎(chǔ)上，可以使學校全面深刻認識企業(yè)對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，促進學?？梢愿鶕?jù)實際的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)全面的改革與創(chuàng)新，保證學生的職場專業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)能力得到顯著的提升［12］。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與交流模式主要就是學校與企業(yè)之間的資源共享，有效落實到高職院校教育體系中，逐漸形成完善的教育與管理模式，優(yōu)化對應(yīng)的評價模式，實現(xiàn)長期且穩(wěn)定的合作，保證可以更好地落實高校企業(yè)雙主體育人模式，深化育人模式，促使學生能夠得到教師與企業(yè)雙方的培訓與教育，成為社會所需求的高素質(zhì)技能型人才［13］。除此之外，還可以使學校更好熟悉企業(yè)有關(guān)的崗位職責、操作規(guī)范、用人標準，創(chuàng)新自身的教育教學體系，能夠精準定位課程教學的總體目標，全面優(yōu)化教育的基本內(nèi)容與教學的方法，使教育機構(gòu)能夠與就業(yè)之間更好地銜接，培養(yǎng)出更多崗位上的優(yōu)秀工作人員［14］。

四、結(jié)束語

根據(jù)上述，在“1+X”證書制度下直接表現(xiàn)為大學生進入到了考證時代，“1”代表學歷證書，學歷證書可以更好地反映出學校教育的培養(yǎng)質(zhì)量，另外就是“X”，代表著職業(yè)技能等級證書，其作為畢業(yè)生以及社會成員職業(yè)技能的代表，作為職業(yè)活動與個人職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力。將兩者緊密結(jié)合到一起，滿足“1+X”證書制度的職業(yè)教育改革要求，培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力和競爭能力，著力解決大學生就業(yè)難的問題。