彭勝喜 劉 足

吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 吉安 343000

一、當(dāng)前電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，各高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與本地情況，開(kāi)展校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。電子企業(yè)作為吉安當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)之一，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極與本地電子企業(yè)進(jìn)行合作，改進(jìn)了電子信息人才培養(yǎng)的模式，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的電子信息人才。目前，電子信息人才培養(yǎng)模式主要有三種：

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行零距離合作［1］。充分結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、企業(yè)所需人才要求、學(xué)生就業(yè)意向，學(xué)校與企業(yè)共同去做好該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，提前簽好就業(yè)協(xié)議。校企雙方一起確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助校企的資源優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)形式。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生接受了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育，使我們的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即可上崗，同時(shí)更符合用人單位對(duì)人才的要求。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

2014年我國(guó)提出了現(xiàn)代學(xué)徒制。它是一種在校企深度融合下，對(duì)人才培養(yǎng)體制機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新，企業(yè)師傅和教師會(huì)共同來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能等傳授的現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)新模式［1］。學(xué)生在學(xué)校引進(jìn)的企業(yè)師傅實(shí)際操作演示與指導(dǎo)下，切實(shí)學(xué)到了企業(yè)崗位實(shí)際的工作技能，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在校時(shí)就獲得了很多打磨技能的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化職業(yè)技能，等到真正畢業(yè)走向企業(yè)崗位時(shí)能夠真正實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗就上手”的自然銜接。當(dāng)企業(yè)全程加入我們職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可切實(shí)保證和提升學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，且更符合企業(yè)所需。

（三）頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式

頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式是指在職業(yè)院校受教育的學(xué)生先在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐后，然后要再真實(shí)進(jìn)入企業(yè)崗位接受實(shí)習(xí)實(shí)踐的一種工學(xué)結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式［1］。這種模式下的頂崗實(shí)習(xí)與普通實(shí)訓(xùn)有很大不同，前者是企業(yè)直接參與到了生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)。

目前，國(guó)內(nèi)高職學(xué)校實(shí)施比較多的是“訂單式”人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)等模式。它們都很重視校企間的合作，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)要相融合，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能培養(yǎng)都非?？粗兀瑢W(xué)生能達(dá)到畢業(yè)即直接上崗的水平。

然而，一方面一個(gè)專業(yè)有多個(gè)方向，一個(gè)班的學(xué)生也有多種情況。如何讓不同的學(xué)生選擇適合自己的就業(yè)方向是上面模式所缺乏的。另一方面，高職院校學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，如何提高職業(yè)技能在人才培養(yǎng)中的地位，也是上面模式所缺乏的。因此針對(duì)以上問(wèn)題，2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式發(fā)布，在國(guó)家推動(dòng)下正式開(kāi)啟“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（以下簡(jiǎn)稱“1+X”證書制度）的試點(diǎn)。

二、“1+X”證書制度的意義和內(nèi)涵

（一）證書制度實(shí)施現(xiàn)狀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，為適應(yīng)全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化總目標(biāo)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的需求，“1+X”證書制度應(yīng)運(yùn)而生。“1+X”證書制度在2019年正式提出并啟動(dòng)，從而進(jìn)一步改革和發(fā)展我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育［2］。截至目前，共四批職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目得到立項(xiàng)，（第一批6個(gè)、第二批10個(gè)、第三批76個(gè)、第四批355個(gè)），并相繼在經(jīng)過(guò)遴選的院校開(kāi)展試點(diǎn)工作。在此證書制度下，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到改革和完善更有利于培養(yǎng)出高技能人才和復(fù)合型人才，滿足企業(yè)需求?！?+X”證書制度能進(jìn)一步促進(jìn)校企間的深度合作與融合，讓更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與職業(yè)教育，有助于高職院校培養(yǎng)出更符合社會(huì)崗位需求的高技能人才。此項(xiàng)制度的實(shí)行是職業(yè)教育發(fā)展一大機(jī)遇。

（二）“1+X”證書制度的內(nèi)涵和意義

在“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書［2］。高等職業(yè)院校在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，遵循產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的辦學(xué)思路，由于缺乏制度保障，沒(méi)有形成校企互利共贏。因此，企業(yè)對(duì)于參與職業(yè)教育沒(méi)有積極性，高等職業(yè)院校在落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作辦法”方面困難重重。推行“1+X”證書制度不等于“雙證書”的翻版，深刻理解制度內(nèi)涵，在深化校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，緊扣高質(zhì)量技術(shù)技能型人才新的培養(yǎng)要求，“X”證書和“1”之間的標(biāo)準(zhǔn)相互融合融通，解決職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相吻合、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定受認(rèn)可、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用技能等關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)施“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，不但可以充分提高行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，還可以促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式與評(píng)價(jià)模式改革以及教師、教材、教法的創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在實(shí)施“1+X”證書制度中，高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，具備相應(yīng)能力，獲得能反映其職業(yè)能力水平的職業(yè)技能等級(jí)證。通過(guò)考證，學(xué)生能提前了解未來(lái)從事職業(yè)的工作領(lǐng)域、工作崗位對(duì)工作者能力的要求，結(jié)合自己的職業(yè)技能水平和就業(yè)意愿，做好個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；另外，學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，在參加就業(yè)招聘時(shí)，方便用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力有相對(duì)準(zhǔn)確的了解和把握，容易實(shí)現(xiàn)人崗相符，人盡其才［3］。

三、“1+X”證書制度下的電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

（一）對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

電子信息專業(yè)群對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書，首先要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有精確的定位。對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行了解，積極調(diào)研和分析電子信息產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)其專業(yè)崗位招聘進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)對(duì)崗位工作內(nèi)容和能力要求等進(jìn)行準(zhǔn)確把控，再把以上獲取的內(nèi)容全面精準(zhǔn)地融入學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容里，使得學(xué)校培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠得以契合社會(huì)需求［4］。

電子信息專業(yè)的高職學(xué)生在社會(huì)上就業(yè)崗位主要包括產(chǎn)品的測(cè)試、運(yùn)營(yíng)、設(shè)計(jì)和技術(shù)支持等崗位，并且主要是服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，本地就業(yè)居多，因此還需結(jié)合當(dāng)?shù)氐碾娮有畔a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，具體對(duì)應(yīng)到崗位可能還會(huì)存在一些差異。例如，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息專業(yè)典型的從業(yè)崗位有電子產(chǎn)品維修工程師、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)助理工程師、電子設(shè)備技術(shù)員、生產(chǎn)管理員、品質(zhì)管理員?；谄髽I(yè)崗位調(diào)研，電子信息技術(shù)畢業(yè)學(xué)生從事專業(yè)對(duì)口的崗位對(duì)技術(shù)要求比較高，完成學(xué)歷教育的同時(shí)，熟練掌握職業(yè)技能等級(jí)證書要求的技能，有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以“1+X”集成電路開(kāi)發(fā)與測(cè)試為例，根據(jù)《集成電路開(kāi)發(fā)與測(cè)試職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，包括初、中、高三個(gè)等級(jí)，分別制定了培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課時(shí)、職業(yè)能力、考核方式等詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明。把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案對(duì)接，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高技能人才［3］。因此，根據(jù)充分的市場(chǎng)調(diào)研和分析，職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合高職教育的自身特點(diǎn)，最終確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基于“1+X”構(gòu)建課證融通的課程體系

企業(yè)緊跟市場(chǎng)，打造“新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)”。而學(xué)校課本及課程教學(xué)里所涉及的行業(yè)知識(shí)、規(guī)范、技術(shù)相較來(lái)說(shuō)更為陳舊，很多沒(méi)有同步跟上社會(huì)發(fā)展需求［4］。有了“1+X”證書制度的推動(dòng)，把企業(yè)里最新的規(guī)范和技能技術(shù)引進(jìn)到學(xué)校教育教學(xué)中，及時(shí)更新教育教學(xué)理念和專業(yè)課程設(shè)置、盡量減少教育滯后性。

構(gòu)建課證融通的課程體系，首先針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)校企雙方需要達(dá)成一致，也就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要和職業(yè)技能等級(jí)證書相匹配?，F(xiàn)在以崗位職業(yè)技能劃分的多課程交叉、多知識(shí)融合的課程體系取代以前的以學(xué)科建設(shè)為重的課程體系。所以，要對(duì)和電子信息專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容進(jìn)行熟知和全面梳理，在此之上重構(gòu)電子信息專業(yè)課程體系。

然后，在“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)分解后，高校專業(yè)設(shè)置的課程再與這些證書要考核的知識(shí)點(diǎn)一一匹配起來(lái)，新修訂的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)符合行業(yè)和職業(yè)技能證書的要求。

最后，基于這些職業(yè)技能證書的要求和企業(yè)崗位技能需求，在課程教學(xué)中引入技能對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，并完美融合，改進(jìn)老舊的教學(xué)內(nèi)容，引用更多的實(shí)際工作案例作為教學(xué)案例，學(xué)生可兼而參與職業(yè)技能證書的培訓(xùn)并提高其各方面綜合實(shí)踐能力，對(duì)冗余的理論性知識(shí)進(jìn)行淘汰和更新，豐富更多職業(yè)技能證書有關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐性。

（三）與“X”證書企業(yè)對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

校企合作共同促進(jìn)“1+X”制度的施行。高職院校通過(guò)與“X”證書企業(yè)對(duì)接進(jìn)行合作育人，全方位提升高職學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力［5］。

強(qiáng)化校企間資源的整合與融合，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)崗位需求的緊密銜接，摸索出校企合作融合發(fā)展育人新途徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式更具針對(duì)性和個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生勝任崗位任務(wù)的綜合實(shí)力。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育后最終能具備高技能與高素質(zhì)且符合企業(yè)所需。

“1+X”制度下的校企更深層次的融合，使職業(yè)院校的學(xué)生能從停留在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上升到更系統(tǒng)的實(shí)際工作項(xiàng)目過(guò)程的學(xué)習(xí)，在日常的實(shí)際操作教學(xué)中就能體驗(yàn)并接觸到進(jìn)入企業(yè)的真實(shí)崗位工作內(nèi)容、感受企業(yè)文化和工作場(chǎng)所、掌握并鍛煉崗位所需各項(xiàng)職業(yè)技能?；谝陨系膶W(xué)習(xí)，通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書考核，“1”和“X”的有機(jī)銜接得以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量［5］。例如，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在施行“1+X”證書時(shí)，與當(dāng)?shù)仉娮有畔⑵髽I(yè)對(duì)接、開(kāi)展校企合作，在學(xué)徒制、訂單式、廠中校等合作方式中，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用企業(yè)資源來(lái)鍛煉和強(qiáng)化自身實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書所開(kāi)展的考核。

（四）基于“1+X”證書制度下構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

教育教學(xué)有個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。而基于“1+X”證書制度下的評(píng)價(jià)體系需把對(duì)“1”和“X”的評(píng)價(jià)進(jìn)行緊密深層次融合，即把學(xué)校對(duì)學(xué)歷教育的評(píng)價(jià)方式和職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效銜接構(gòu)，建出一個(gè)全面完整的復(fù)合的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率并主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視過(guò)程性考核，融入職業(yè)技能證書考核評(píng)價(jià)，重視實(shí)踐操作，強(qiáng)化實(shí)踐技能的考核，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

基于“1+X”證書制度構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，單獨(dú)依靠學(xué)校是完成不了也完成不好，需要企業(yè)一起加入進(jìn)來(lái)，共同組建一個(gè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的委員會(huì)，推動(dòng)體系構(gòu)建。委員會(huì)成員由企業(yè)技術(shù)主管、人力資源總監(jiān)以及學(xué)校老師等組成。企業(yè)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)和監(jiān)督過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及的是企業(yè)崗位真實(shí)任務(wù)以及學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能和心理素質(zhì)。評(píng)價(jià)方式考慮實(shí)行學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和企業(yè)參評(píng)等三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兼顧期末終結(jié)性考核和學(xué)習(xí)中的過(guò)程性考核，構(gòu)成一個(gè)多元評(píng)價(jià)考核體系。

綜上所述，“1+X”證書制度為職業(yè)院校電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和開(kāi)展，提供了新機(jī)遇和新思路，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，要立足于真實(shí)的企業(yè)崗位工作需要與要求，在校企合作基礎(chǔ)上深化產(chǎn)教融合，并將學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能證書要求進(jìn)行有機(jī)銜接聯(lián)合，力爭(zhēng)“課證融通”有效實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)建出符合社會(huì)需求和發(fā)展的人才培養(yǎng)方案［4］。本文通過(guò)對(duì)“1+X”證書制度下的電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革的研究，為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。