朱曉虹

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000

“以賽促學(xué)、以賽促教”是當(dāng)下高校普遍推行的教學(xué)理念。這一理念旨在以比賽的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科高職院校特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性為目標(biāo)，計(jì)劃開(kāi)展一系列與語(yǔ)文教學(xué)模塊相配套的比賽，如朗誦大賽、演講大賽、詩(shī)詞大賽、聽(tīng)寫(xiě)大賽等項(xiàng)目。這些比賽與日常語(yǔ)文教學(xué)相輔相成、互促互進(jìn)，真正做到了“以賽促學(xué)、以賽促教”［1］。

一、“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)理念的研究現(xiàn)狀

以“以賽促學(xué)、以賽促教”為關(guān)鍵詞，知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索中顯示之相關(guān)的文章約有600多篇；萬(wàn)方智聯(lián)中顯示與之相關(guān)的期刊論文15116篇，學(xué)位論文8242篇，會(huì)議論文692篇，科技成果392個(gè)，專利31個(gè)。由此可見(jiàn)，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)理念關(guān)注度較高。筆者通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對(duì)于“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式研究主要集中在兩點(diǎn)上：比賽的形式與內(nèi)容。對(duì)于比賽的內(nèi)容，大部分院校都是結(jié)合其學(xué)院或?qū)I(yè)的特點(diǎn)，來(lái)組織和安排比賽的相關(guān)內(nèi)容。在筆者看來(lái)，這些比賽雖然有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，但與日常教學(xué)的結(jié)合度不高，只是一種偶爾的行為。從教學(xué)效果上來(lái)看，這些比賽盡管在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面產(chǎn)生了一定的積極影響，但這種積極的影響并不具有很強(qiáng)的持續(xù)性［2］。對(duì)于比賽的形式，大部分是結(jié)合當(dāng)下最熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用慕課平臺(tái)使比賽更加快捷、有效和有趣。這種形式固然很好，但如果能夠?qū)⑦@些比賽日常化，變?yōu)槟秸n中的一個(gè)組成部分，教學(xué)效果會(huì)更好。

“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)設(shè)想是每個(gè)教學(xué)模塊都可以設(shè)置相應(yīng)的比賽環(huán)節(jié)，比賽賽制為積分賽，比賽形式可以是個(gè)人對(duì)抗賽也可以是小組對(duì)抗賽。筆者借鑒了北京理工大學(xué)管理課程進(jìn)修班的課堂授課模式，該課程開(kāi)設(shè)班級(jí)每節(jié)課就是采用的小組對(duì)抗賽的形式，每個(gè)小組根據(jù)最終比賽的結(jié)果，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每節(jié)課的成績(jī)最后疊加起來(lái)占總成績(jī)的60%。筆者認(rèn)為這種模式如果加以改變，是可以應(yīng)用到職高階段的教學(xué)中的。高職教師也可在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置難易適中的比賽環(huán)節(jié)，以個(gè)人或小組對(duì)抗賽的形式來(lái)組織教學(xué)，從而大大增加教學(xué)趣味性，最終達(dá)到學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)主體的目的［3］。學(xué)生在比賽過(guò)程中還可以鍛煉溝通能力、組織能力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

通過(guò)閱讀從知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普上獲取的關(guān)于國(guó)外教學(xué)模式的研究論文，可以看出國(guó)外教學(xué)開(kāi)放性強(qiáng)、互動(dòng)性高的教學(xué)特點(diǎn)與以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式越來(lái)越被國(guó)內(nèi)教育專家所關(guān)注。本課題中所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式正是將比賽這種特殊的能夠激發(fā)人潛能與競(jìng)爭(zhēng)欲的形式與問(wèn)題導(dǎo)向模式相結(jié)合。不同于單純的問(wèn)題導(dǎo)入，“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式是在問(wèn)題導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，將探求答案的過(guò)程變?yōu)楸荣悓?duì)抗的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)課堂填鴨式的灌輸或生硬的“一問(wèn)一答”式師生互動(dòng)。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者。教師也可根據(jù)課程內(nèi)容在課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置比賽環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外［4］。筆者通過(guò)觀看哈佛、牛津在網(wǎng)上的人文社科類公開(kāi)課程，發(fā)現(xiàn)在這些世界頂尖學(xué)府的課堂上，教學(xué)活動(dòng)常常以辯論賽的形式進(jìn)行，由教授提供辯題，學(xué)生自由結(jié)組，形成正反兩派觀點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)辯論，教授在課堂上只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終根據(jù)不同課堂表現(xiàn)，獲得不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，類似“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)理念下的教學(xué)模式在國(guó)外其實(shí)也是很普遍的。

二、“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)理念在河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

綜合國(guó)內(nèi)外“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式，可以看出這種模式的發(fā)展趨勢(shì)由偶爾為之的比賽逐步變?yōu)榕c日常教學(xué)密切結(jié)合的“賽中教、教中賽”的模式。河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院也應(yīng)該緊跟這股潮流，根據(jù)河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展適合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高職院?！百愔薪?、教中賽”模式。

現(xiàn)階段河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院參賽學(xué)生只是班級(jí)當(dāng)中比較優(yōu)秀的學(xué)生。他們?cè)诟呒?jí)別比賽中取得好成績(jī)，的確能給其他學(xué)生以精神上的鼓舞，有其積極的意義。但對(duì)于大部分學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加這些高級(jí)別的比賽像是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)。如果“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)理念下的教學(xué)模式只局限于少數(shù)優(yōu)等生受益，那么這種模式顯然是有缺陷的，所以我們才主張將這種比賽的模式應(yīng)用到日常的教學(xué)中，力圖做到每個(gè)學(xué)生都能從中受益，這才是真正完善的教學(xué)模式［5］。

教師在語(yǔ)文日常教學(xué)模塊中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相關(guān)的比賽環(huán)節(jié)，一方面能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性；另一方面還可以將課堂思政內(nèi)容以較為有趣、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如教師講完了《孔子論仁孝》這篇課文，可以結(jié)合“思維與表達(dá)”模塊，開(kāi)展以“孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩”為主題，以班級(jí)為單位的演講比賽，并采用學(xué)生與教師共同評(píng)分的模式（教師打分占總分值的70%，學(xué)生集體打分占總分值的30%），選出班級(jí)演講之星。

教師在比賽內(nèi)容的選擇方面還結(jié)合了河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)情、性別構(gòu)成、成長(zhǎng)階段這三個(gè)方面的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)將河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)為以下三點(diǎn)：1.學(xué)生文學(xué)功底普遍比較薄弱；2.學(xué)生性別構(gòu)成上以男生為主；3.河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀與世界觀的最終形成期，需要及時(shí)獲得思想上的引導(dǎo)。針對(duì)第一點(diǎn)，大賽所選取的詩(shī)歌有兩大來(lái)源：一是出自校本教材《大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文》教材中經(jīng)教師詳細(xì)講解過(guò)的詩(shī)歌；二是來(lái)自學(xué)生小學(xué)及初高中階段所學(xué)詩(shī)歌。對(duì)于這些詩(shī)歌，學(xué)生比較容易理解和接受。針對(duì)第二點(diǎn)，大賽選取詩(shī)歌時(shí)宜多選風(fēng)格豪放的詩(shī)歌。這類詩(shī)歌更符合男性的審美取向。針對(duì)第三點(diǎn)，大賽選取詩(shī)歌時(shí)宜多選富有濃郁愛(ài)國(guó)主義思想的詩(shī)歌。學(xué)生在閱讀與背誦愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌的過(guò)程中還能受到思想教化，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

三、“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的工科高職院校語(yǔ)文教學(xué)模式所要達(dá)到的教學(xué)效果

在“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的工科高職院校語(yǔ)文教學(xué)模式所要達(dá)到的教學(xué)效果為三大部分：寓賽于樂(lè)、因材施賽、賽教融合。

寓賽于樂(lè)旨在激發(fā)學(xué)生的參賽興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文競(jìng)賽中。因材施賽則是要教師選擇適合工科高職院校學(xué)生的語(yǔ)文競(jìng)賽形式與內(nèi)容。賽教融合即是教師將比賽的形式與日常語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合，達(dá)到相輔相成的作用。

（一）寓賽于樂(lè)

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并不大，組織此類活動(dòng)，要考慮到可能有很大一部分學(xué)生比較抵觸，并不愿意參與。那么如何克服這種現(xiàn)狀呢？首先，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為要認(rèn)識(shí)到改變這一現(xiàn)狀只能循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。教師們可以先帶動(dòng)那些喜愛(ài)文學(xué)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們盡可能多從競(jìng)賽中獲得快樂(lè)。這種快樂(lè)是有感染力的，在無(wú)形中會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。接下來(lái)，教師們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)那些想?yún)⑴c又怕失敗出丑的學(xué)生［6］。只要學(xué)生能夠參與，教師就應(yīng)及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)。教師也可以向部門(mén)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，給予這些學(xué)生一些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。作為教師，我們知道要改變一個(gè)人的思想是不容易的，一定要循序漸進(jìn)，不可以急于求成，根植于某些學(xué)生心中十幾年對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸是不可能一夕之間改變的。我們要在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文競(jìng)賽中，還要不斷改進(jìn)比賽形式與內(nèi)容，吸引更多學(xué)生主動(dòng)加入比賽，在比賽中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）因材施賽

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生多處于青年時(shí)期，且男性居多。他們活力旺盛、好動(dòng)好玩。我們可以適當(dāng)聯(lián)合體育部，將文學(xué)競(jìng)賽與體育活動(dòng)相結(jié)合，增加比賽的趣味性。例如猜字謎活動(dòng)，在學(xué)生拿字謎的路上設(shè)置一些需要跳躍、奔跑的活動(dòng)，或者將題目放在氣球中，需要從遠(yuǎn)處刺破氣球，才能拿到題目。這些趣味比賽項(xiàng)目可以吸引更多的學(xué)生參加到比賽中。只要學(xué)生能參與到比賽活動(dòng)中，就有可能在比賽中逐漸培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。另外，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大多數(shù)年齡在18～20歲這個(gè)區(qū)間，這一階段正是人生觀、價(jià)值觀與世界觀最終形成的關(guān)鍵期。對(duì)于比賽內(nèi)容的選取，除了難度適度外，最好可以加入一些與愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)精神培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容［7］。這樣做的好處是學(xué)生在享受比賽樂(lè)趣的同時(shí)，還能受到積極進(jìn)步思想的熏陶，從而幫助其塑造正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

（三）賽教融合

該部分要求教師將比賽這種形式應(yīng)用到日常語(yǔ)文教學(xué)中。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)情分析，重新設(shè)計(jì)每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模塊中的教學(xué)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的訓(xùn)練，融入語(yǔ)文競(jìng)賽中，做到“賽中學(xué)、賽中教”。這一部分也是三個(gè)部分中最難實(shí)現(xiàn)的部分，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，每個(gè)合班的教學(xué)進(jìn)度都不同［8］。文管類專業(yè)的語(yǔ)文課本還跟其他專業(yè)使用的課本不同。教研室的教師們要根據(jù)不同班級(jí)、不同教材、不同教學(xué)進(jìn)度，來(lái)制定一套較為統(tǒng)一的“賽中學(xué)、賽中教”的模式并不容易。

四、“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的工科高職院校語(yǔ)文教學(xué)模式所要突破的重難點(diǎn)

重點(diǎn)是探討教師如何將比賽這種形式恰如其分地融入日常教學(xué)，從而改變河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以賽促學(xué)”受益群體主要是班級(jí)優(yōu)等生的現(xiàn)狀，達(dá)到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能夠從“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的教學(xué)模式中受益的最終目的。該模式堅(jiān)持了一切以教學(xué)為中心的核心思想，強(qiáng)調(diào)了比賽并不僅僅是為了取得成績(jī)和榮譽(yù)，更重要的是通過(guò)這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)［9］。本課題團(tuán)隊(duì)推行該模式，是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者與引導(dǎo)者的新型語(yǔ)文課堂授課方式，最大程度地避免現(xiàn)在普遍存在的“老師上面講，學(xué)生下面玩”的無(wú)效教學(xué)活動(dòng)。

難點(diǎn)是教師如何將比賽形式巧妙設(shè)置在每個(gè)教學(xué)模塊中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“賽中學(xué)”，教師在“賽中教”的理想教學(xué)模式。這一部分是本課題最難突破的部分，因?yàn)榻處熢谠O(shè)置教學(xué)中的比賽環(huán)節(jié)時(shí)既要結(jié)合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科高職院校特點(diǎn)，又要考慮到語(yǔ)文教學(xué)固有的特點(diǎn)，不能破壞原有語(yǔ)文教學(xué)模式的長(zhǎng)處，即教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師在具體組織實(shí)施的過(guò)程中要重點(diǎn)考慮如何應(yīng)對(duì)比賽環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的干擾因素［10］。例如河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院某些學(xué)生身上存在的注意力不集中、愛(ài)起哄、愛(ài)投機(jī)取巧、不遵守比賽規(guī)則等不良習(xí)慣，一旦比賽設(shè)置不當(dāng)，可能起反效果。

五、結(jié)語(yǔ)

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)現(xiàn)階段通過(guò)推行“以賽促學(xué)、以賽促教”理念下的新型教學(xué)模式，將比賽這種激發(fā)人斗志與熱情的形式融入日常教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)我們利用了超星學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)組織比賽的海選，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)手機(jī)終端來(lái)答題。此種形式既調(diào)動(dòng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，又能最大限度地保證了學(xué)生的參與度。語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)教師們都希望通過(guò)推廣與應(yīng)用該模式，真正做到讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，完成學(xué)生學(xué)習(xí)心理從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最大程度上克服現(xiàn)在普遍存在的“老師上面講，學(xué)生下面玩”的無(wú)效教學(xué)活動(dòng)。