郭怡雯

福州工商學(xué)院，福建 福州 350715

音樂教育不單單是向?qū)W生傳授音樂知識和技能，還需要利用音樂作品的情感內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，隨著教育改革的逐步深入，高校日趨重視音樂教育。通過在音樂教育中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與技術(shù)，能夠根本性變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念與模式，真正體現(xiàn)音樂教育的個(gè)性化。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”與音樂教育融合過程中，也面臨著教師信息化素養(yǎng)不高、學(xué)生自控力不足等問題，影響到音樂教育質(zhì)量的提升。針對這種情況，高校要積極推進(jìn)音樂教育理念和模式改革工作，完善相應(yīng)的保障機(jī)制。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育的特點(diǎn)與變化

（一）特點(diǎn)

第一，開放性。傳統(tǒng)音樂教育的封閉性較強(qiáng)，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道較為單一，對教材、教師十分依賴。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)能夠快速搜索獲取藝術(shù)家演出的視頻、曲譜、出版物等類型多樣的音樂教育資源，有效實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)授課模式的興起，也對音樂學(xué)習(xí)資源的共享起到了明顯促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，很多高校音樂教師會將公開課上傳至學(xué)習(xí)平臺，本校學(xué)生及其他人員皆可自由觀看和學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)教師資源共享得到實(shí)現(xiàn)。和傳統(tǒng)線下授課模式相比，依托互聯(lián)網(wǎng)的授課模式能夠打破地理因素的限制，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以高效獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源、師資、教學(xué)內(nèi)容等，促進(jìn)了教育公平［1］。第二，實(shí)時(shí)性。通過在高校音樂教育中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，有效打破了地域限制，學(xué)生借助電腦、手機(jī)等終端設(shè)備即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校教師錄制上課視頻，上傳至授課平臺，學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況反復(fù)觀看重難點(diǎn)講授部分，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崟r(shí)高效地傳遞數(shù)據(jù)信息。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以便捷搜索、獲取需求的音樂資源，足不出戶即可欣賞世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)音樂作品。第三，主動性。隨著教育改革的逐步深入，要求教師認(rèn)真貫徹以生為本的教育方針，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。過去一些學(xué)生對教師過于依賴，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育模式的構(gòu)建，學(xué)生將會逐步形成自主搜集音樂資源、自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，由“我要學(xué)”取代以往需要教師“追著學(xué)”的狀態(tài)［2］。同時(shí)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺與其他同學(xué)分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，可實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。

（二）變化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與音樂教育的深度融合，將會逐步改變音樂教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式和教學(xué)方法。

第一，教育目標(biāo)。過去高校音樂教育的主要目的是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，側(cè)重于面向?qū)I(yè)學(xué)生開展教學(xué)活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校要改變音樂教育目標(biāo)，不能僅針對專業(yè)學(xué)生，而是要面向校內(nèi)外的音樂愛好者，通過傳播、共享教學(xué)資源，滿足音樂愛好者的藝術(shù)熏陶要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容。以往音樂教師主要依托教材組織教學(xué)活動，沒有積極引入其他的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，不但無法拓寬學(xué)生的知識視野，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥感，嚴(yán)重影響到音樂教育效果。而通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師可結(jié)合教學(xué)主題與教材內(nèi)容，提前搜集互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，包括特定流派的音樂作品等，在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。

第三，教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情。通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠有效豐富教學(xué)方式。例如，音樂教師可依托信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，提前錄制微課視頻，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，初步了解此節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。之后，教師在線下課堂中側(cè)重于講解重難點(diǎn)知識，組織演唱演奏訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)。完成教學(xué)活動后，教師再向?qū)W生布置隨堂測試及拓展作業(yè)，學(xué)生利用信息技術(shù)及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，由教師線上批改學(xué)生的作業(yè)成果。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，有助于改善音樂教育效果。

第四，教學(xué)方法。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，在高校音樂教育中開始應(yīng)用更多的先進(jìn)技術(shù)?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的支持，能夠有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段收集、分析學(xué)生的性格興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握程度等相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的真實(shí)狀況，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃。完成教學(xué)活動后，再分析學(xué)生的情感反應(yīng)、投入度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

第一，突破時(shí)空限制。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學(xué)能夠突破時(shí)空因素的限制，教師利用直播課與錄播課可順利實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)與異步教學(xué)。學(xué)生只需配備電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，即可隨時(shí)學(xué)習(xí)音樂知識。同時(shí)，如果學(xué)生在課堂中沒有掌握相關(guān)重難點(diǎn)知識，可利用教學(xué)平臺的回放等功能再次觀看與學(xué)習(xí)。此外，過去一些高校為邀請音樂教育領(lǐng)域的專家學(xué)者組織授課活動，往往要承擔(dān)較高的成本。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)組織線上講座、授課等活動，則可有效規(guī)避地域等因素的不利影響，既能夠減少成本支出，又可以讓學(xué)生獲取更加優(yōu)質(zhì)的教育資源［4］。

第二，趣味性增強(qiáng)。音樂課程涵蓋較多的音樂理論知識，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)，才能夠掌握相應(yīng)的音樂技能，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩感，失去音樂學(xué)習(xí)的興趣。而互聯(lián)網(wǎng)中的圖片、視頻等學(xué)習(xí)素材十分豐富，教師通過將其靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可顯著增強(qiáng)音樂教育的趣味性，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動力。近些年來，一些機(jī)構(gòu)綜合運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)開發(fā)了樂器模擬器，學(xué)生利用這些虛擬器APP即可便捷地開展練習(xí)活動。

第三，優(yōu)質(zhì)資源共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育模式下，學(xué)生結(jié)合自身的興趣需要，能夠從慕課、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺中自行獲取學(xué)習(xí)資源，個(gè)性化教育得到真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過登錄學(xué)習(xí)論壇，可與不同地區(qū)的音樂愛好者交流音樂知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中提升音樂認(rèn)知與綜合素養(yǎng)。

（二）挑戰(zhàn)

第一，教師缺乏較高的信息化素養(yǎng)。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育要求，教師既要認(rèn)真?zhèn)湔n，又要對各種直播工具、教學(xué)平臺的使用方法熟練掌握，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和以往線下教學(xué)的異同點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。但目前部分音樂教師僅僅從網(wǎng)絡(luò)上直接搬運(yùn)至傳統(tǒng)線下課堂，采用機(jī)械枯燥的教學(xué)策略，沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)模式，個(gè)性化教學(xué)得不到真正實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分音樂教師的信息化素養(yǎng)不高，沒有明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，缺乏主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用的意愿，依然沿用傳統(tǒng)教育觀念和方式。此外，一些高校沒有及時(shí)組織培訓(xùn)活動，音樂教師不能夠熟練掌握樂器模擬器、音頻剪輯軟件、線上教學(xué)平臺的使用方法，也阻礙到線上教學(xué)活動的順利開展。

第二，學(xué)生不具備良好的自控能力。以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體的在線音樂教學(xué)雖然能夠突破時(shí)空限制，但教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生的自控能力較差，沒有認(rèn)真聆聽教師的講解，導(dǎo)致教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，課堂氛圍與師生互動會在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。和常規(guī)線下教學(xué)相比，在線音樂教學(xué)無法營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，如果學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中遇到難題，可利用連麥方式獲取教師的幫助，但連麥溝通與面對面溝通存在著較大差異，教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否真正理解和掌握［5］。

第三，終端平臺與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)平臺是在線教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，和其他課程相比，音樂課程對網(wǎng)絡(luò)連接、錄制設(shè)備的要求更高。但就現(xiàn)階段來講，部分高校采用的在線教學(xué)平臺運(yùn)行穩(wěn)定性不足，音畫不同步、音效失真等情況很容易出現(xiàn)，嚴(yán)重影響到音樂教學(xué)效果。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，媒介傳播會在一定程度上降低音質(zhì)，一些學(xué)生無法深刻感知音樂作品的美妙，難以準(zhǔn)確把握教師傳達(dá)的內(nèi)容，不但無法形成藝術(shù)共鳴，還難以保證教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）提升音樂教師的信息化素養(yǎng)

現(xiàn)階段，部分高校音樂教師沒有接受專門培訓(xùn)，不能夠熟練掌握在線教學(xué)平臺及其他常用軟件的操作技巧，缺乏創(chuàng)新積極性，導(dǎo)致音樂教育質(zhì)量得不到根本性提升。針對這種情況，高校要積極組織信息化教學(xué)培訓(xùn)活動，邀請“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域的專家學(xué)者以講座形式向音樂教師傳授知識方法。通過集中培訓(xùn)活動的開展，有效提升音樂教師的信息化能力。同時(shí)，音樂教師要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方面的知識技能，如音樂教學(xué)軟件使用方法、線上教育理論等。要善于利用網(wǎng)絡(luò)觀摩其他教師的授課視頻，借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合音樂課程性質(zhì)與目標(biāo)內(nèi)容，探索構(gòu)建特色化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，持續(xù)改善音樂課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建線上+線下教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，線上教學(xué)受到充分的重視。和傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的優(yōu)勢眾多，如突破時(shí)空限制、教學(xué)資源更加豐富等。但線上教學(xué)也存在著諸多的弊端，如一些學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效果無法保證、教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。針對這種情況，高校音樂教師要構(gòu)建線上與線下相融合的教學(xué)模式，全面發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提升音樂教育質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，音樂教師需提前分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢、弊端制定教學(xué)計(jì)劃。例如，音樂理論教學(xué)較為枯燥，教師可結(jié)合關(guān)鍵知識點(diǎn)制作微課，融入音樂、動畫等一系列趣味元素，生動形象、深入淺出地講解理論知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生高效理解與掌握。針對樂器演奏、演唱訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，則適宜采用線下教學(xué)形式，教師與學(xué)生密切溝通和互動，認(rèn)真觀察學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時(shí)給予針對性的指導(dǎo)［6］。需特別注意的是，在應(yīng)用線上教學(xué)形式時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)督功能利用起來，如簽到點(diǎn)名等，給予學(xué)生有效地監(jiān)督，且與學(xué)生保持高頻率的互動，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生因自制力不強(qiáng)而分散注意力，影響到線上教學(xué)效果。

（三）持續(xù)優(yōu)化教學(xué)平臺

為提升“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育質(zhì)量，高校要增加資金資源投入，持續(xù)完善基礎(chǔ)設(shè)施，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的穩(wěn)定性，保證能夠同步、清晰地傳輸聲音與畫面，避免因網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行不穩(wěn)定而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要進(jìn)一步完善教學(xué)平臺的功能，綜合引入人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，利用這些技術(shù)分析學(xué)生情況，幫助教師制定個(gè)性化的教學(xué)方案，更好地監(jiān)督、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［7］。此外，高校要加快建設(shè)音樂教育資源庫，既要上傳本校教師的教學(xué)視頻，又要引入其他類型的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用教育資源開展自主學(xué)習(xí)活動。通過不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)音樂教育質(zhì)量的提升。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育是高校音樂教育的必然發(fā)展趨勢，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升音樂課程育人質(zhì)量。和常規(guī)線下音樂教學(xué)相比，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育模式具有一系列優(yōu)勢，但也存在著諸多的問題。因此，高校音樂教師要全面看待“互聯(lián)網(wǎng)+”對音樂教育的影響，深度融合線下教學(xué)與線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷改善音樂教育效果。