王之瓊 王帥 謝麗萍 程俊龍 曲璐渲

（東北大學(xué) 醫(yī)學(xué)與生物信息工程學(xué)院）

一、引言

在2015年首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，李克強(qiáng)總理做出重要批示：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐?！盵1]隨著各高校增設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，設(shè)立各類(lèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽等形式的出現(xiàn)，從各方面增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也改變了當(dāng)代大學(xué)生的思想方式。這種改變使學(xué)生的思維方式更加靈活，不再局限化地以學(xué)好課本的基礎(chǔ)知識(shí)為最終目標(biāo)。增設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以讓學(xué)生在畢業(yè)及未來(lái)的人生階段有更多的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。每個(gè)大學(xué)生都將面臨就業(yè)的問(wèn)題，而隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校教育改革的不斷變化，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求也有所改變。社會(huì)和企業(yè)更需要有創(chuàng)新思想，更快地為社會(huì)和企業(yè)提供價(jià)值的人才，這就需要學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)個(gè)人綜合能力，開(kāi)拓固有思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而在進(jìn)入社會(huì)后盡早實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，也為未來(lái)人生的發(fā)展方向開(kāi)創(chuàng)新的道路。

采用中外合作辦學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程作為一門(mén)交叉學(xué)科，跨文化交流的典型專(zhuān)業(yè)，在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面既要合理利用優(yōu)勢(shì)資源，又要在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)國(guó)際化所帶來(lái)的變化。在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到思想政治教育大環(huán)境發(fā)生的深刻和復(fù)雜的變化[2]。面對(duì)高校學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向和思維方式的日趨多樣性，如何引導(dǎo)大學(xué)生將成才夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)相融合，樹(shù)立成才之志，大膽探索，勇于創(chuàng)新，克服諸多不良思想的影響是大學(xué)生培養(yǎng)的重要課題之一。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，著力開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性和合作性等個(gè)性品質(zhì)[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而是一個(gè)素質(zhì)教育的過(guò)程，對(duì)學(xué)生精神和意志的培養(yǎng)效果尤為突出，因此在國(guó)際化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育齊頭并進(jìn)，有助于推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、生物醫(yī)學(xué)工程及國(guó)際化人才培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)作為新興交叉學(xué)科，是各學(xué)科領(lǐng)域與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等生命科學(xué)學(xué)科深度融合的專(zhuān)業(yè)。它主要以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，面向人類(lèi)健康所涉及的各類(lèi)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，探索、輔助并解決現(xiàn)有醫(yī)學(xué)方法所不能解決的問(wèn)題。目前，生物醫(yī)學(xué)工程所應(yīng)用的技術(shù)主要包括預(yù)防、診斷人類(lèi)疾病，檢測(cè)、監(jiān)護(hù)臨床患者，從而達(dá)到使人類(lèi)的生活及生存質(zhì)量提高，患病率降低等目的。同時(shí)，生物醫(yī)學(xué)工程也是醫(yī)療器械、醫(yī)用材料等產(chǎn)業(yè)的主要支撐學(xué)科之一。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科始于20世紀(jì)50年代的歐美國(guó)家，并且依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程的醫(yī)、工特殊性，醫(yī)學(xué)和工學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)，在該領(lǐng)域有自身獨(dú)特的特色與優(yōu)勢(shì)。這就奠定了西方國(guó)家在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的教學(xué)及科研的前沿位置。因此，中外合作辦學(xué)方式的生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際化培養(yǎng)可以獲取更多的海外資源，有優(yōu)秀的海外教師團(tuán)隊(duì)助力，對(duì)于獲取世界先進(jìn)的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域知識(shí)具有先天優(yōu)勢(shì)。

目前，我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科也在穩(wěn)步發(fā)展中，設(shè)立生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的高校也有100余所。生物醫(yī)學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)（082601）總體培養(yǎng)目標(biāo)為“以解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保障人類(lèi)健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)，綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類(lèi)變化，培養(yǎng)能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)和管理工作的人才?！盵4]。我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程自70年代建立以來(lái)，經(jīng)過(guò)40余年的逐步發(fā)展，逐漸由適合國(guó)情的自身發(fā)展階段過(guò)渡為與國(guó)際接軌的國(guó)際化發(fā)展階段。許多高校紛紛采用交換生、國(guó)際合作、中外辦學(xué)等方式，將本領(lǐng)域的學(xué)生培養(yǎng)為國(guó)際化人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地被歐美等國(guó)家的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研思路所影響，在解決問(wèn)題、思考問(wèn)題等方面開(kāi)拓了新的視野，博采眾長(zhǎng)，提升了個(gè)人綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，跨國(guó)的文化交流也使學(xué)生的閱歷有所增長(zhǎng)，在深入了解不同國(guó)家文化的同時(shí)，在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中輔以思想政治教育，可以更加提升學(xué)生的民族自豪感與自信心。在今后的工作及學(xué)習(xí)中，更加堅(jiān)定地為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

三、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法研究

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程不應(yīng)是一個(gè)人所負(fù)責(zé)的課程，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)所負(fù)責(zé)的。對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程，它不僅要有國(guó)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)校、本領(lǐng)域及國(guó)內(nèi)的特色來(lái)定制的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，還應(yīng)引入國(guó)外教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)思想及相關(guān)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的理念進(jìn)行授課，同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較豐富的企業(yè)來(lái)講，它們的優(yōu)勢(shì)是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更足、面對(duì)危機(jī)的意識(shí)更為敏銳、解決問(wèn)題的思路更為清晰，這是高校教師團(tuán)隊(duì)所缺乏的。因此，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程應(yīng)是一個(gè)由國(guó)內(nèi)高校教師團(tuán)隊(duì)、海外高校教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)管理者團(tuán)隊(duì)共同組成的課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課的模式。

在授課形式上，應(yīng)以理論授課與實(shí)踐授課相結(jié)合的形式。在理論授課方面，可以以大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為主體授課內(nèi)容，主要分為認(rèn)知和體驗(yàn)兩部分內(nèi)容。認(rèn)知部分包括認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神、認(rèn)識(shí)企業(yè)、認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和面對(duì)失敗等，重點(diǎn)圍繞了解創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)自身創(chuàng)業(yè)潛力、選擇創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向、學(xué)習(xí)企業(yè)家精神等內(nèi)容進(jìn)行講述。體驗(yàn)部分包括創(chuàng)業(yè)起步、商業(yè)創(chuàng)意的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)和商業(yè)模式分析，重點(diǎn)圍繞如何做出創(chuàng)業(yè)決定、創(chuàng)意可行性分析等重要影響因素，以及初創(chuàng)企業(yè)常見(jiàn)挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方法等問(wèn)題進(jìn)行講述。在實(shí)踐授課方面，主要包括案例討論、創(chuàng)業(yè)者訪談、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)分享等四部分內(nèi)容。案例討論部分應(yīng)精選大量的創(chuàng)業(yè)案例，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受創(chuàng)業(yè)者的思考軌跡和心路歷程。創(chuàng)業(yè)者訪談可以邀請(qǐng)具備一定理論修養(yǎng)的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行交流分享。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓每一位學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，感受實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程，同時(shí)還需配有《實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》，以方便學(xué)生把握要點(diǎn)，對(duì)照學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)分享環(huán)節(jié)主要是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程應(yīng)始終圍繞學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展訴求，以提升課程的針對(duì)性和實(shí)效性為目標(biāo)，不斷改進(jìn)授課內(nèi)容，完善授課體系。針對(duì)現(xiàn)有課程的實(shí)施及課程效果，主要需要對(duì)兩方面進(jìn)行改進(jìn)，即包括工作思路、團(tuán)隊(duì)建設(shè)在內(nèi)的教學(xué)支撐和包括教育內(nèi)容、助力國(guó)家發(fā)展的教學(xué)方案。在轉(zhuǎn)變工作思路方面，應(yīng)探索思政教育工作“新載體”。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，從學(xué)生需求出發(fā)，以提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，將實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性高的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入思想政治教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，有助于拓展思政教育的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法，增強(qiáng)思政工作實(shí)效性，是高校思想政治教育工作載體創(chuàng)新的一次有益探索。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，應(yīng)助力師資成長(zhǎng)，開(kāi)辟輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展“新方向”[5]。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和理想信念不僅要求教師具備扎實(shí)、全面、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備較高的思想政治覺(jué)悟以及相當(dāng)?shù)膶?shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，要能夠整合、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)意識(shí)，既能“立得住”，又能“接地氣”[6]?；谶@一要求，需要一方面狠抓教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)大綱、完善課程系統(tǒng)資源，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容翔實(shí)豐富，實(shí)用性強(qiáng)；另一方面通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等形式提升自身教育水平，打造教育骨干。

在教育內(nèi)容方面，應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，形成創(chuàng)新能力“新突破”。大力倡導(dǎo)和宣揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，依托“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽競(jìng)賽，提升實(shí)踐能力，激發(fā)拼搏精神，形成競(jìng)爭(zhēng)合作、積極進(jìn)取的良好氛圍。同時(shí)，那些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者所展現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)、守法、誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任感、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)還潛移默化地對(duì)大學(xué)生良好道德品質(zhì)和文明行為養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。在助力國(guó)家發(fā)展方面，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家關(guān)切，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)“新平臺(tái)”。隨著課程內(nèi)容不斷豐富和外延不斷拓展，致力于培養(yǎng)學(xué)生“六種能力”（學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、表達(dá)溝通、跨文化交流、領(lǐng)導(dǎo)力）為目標(biāo)，多維度、系統(tǒng)化的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，即通過(guò)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》授課完成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，并為學(xué)生提供“入門(mén)級(jí)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，由淺入深，層層遞進(jìn)；對(duì)于已經(jīng)從“入門(mén)級(jí)”邁進(jìn)“精英級(jí)”的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，學(xué)院將為其提供以導(dǎo)師實(shí)際項(xiàng)目為背景的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)；對(duì)于有產(chǎn)業(yè)化訴求的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將推薦到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，借助校級(jí)平臺(tái)完成孵化，寓教育于科技文化活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)結(jié)合。

四、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)思路

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》雖然是一門(mén)課程，但它更是對(duì)大學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，因此需要在大學(xué)四年中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以由基礎(chǔ)教育結(jié)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力過(guò)渡的方式進(jìn)行培養(yǎng)[7]。應(yīng)始終秉持雙創(chuàng)教育三融合的思路，即專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一直是不可分割的兩部分，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，必須要求創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)新的能力與意識(shí)，才可以打開(kāi)思路，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。因此，在高校創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)充分利用專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新學(xué)院資源，并積極參加各種創(chuàng)新比賽及項(xiàng)目，積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)歷大學(xué)四年，形成遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式，主要包括大一課程、大二基本科學(xué)素養(yǎng)、大三領(lǐng)域創(chuàng)新、科技競(jìng)賽、大四創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個(gè)階段。

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目的，在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)中應(yīng)注重國(guó)際化培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、醫(yī)工結(jié)合及思政課程共同培養(yǎng)模式。這就需要國(guó)內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)配合，形成一個(gè)具有專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員教師在內(nèi)的，既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又兼顧管理和思政教育的國(guó)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)。而國(guó)外教師團(tuán)隊(duì)也應(yīng)具有豐富的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課經(jīng)驗(yàn)及豐富的海外企業(yè)案例或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，既可以分享國(guó)外的優(yōu)秀案例，又可以傳授適應(yīng)海外國(guó)情的創(chuàng)業(yè)思路。而中外合作、校企聯(lián)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)模式的國(guó)際化人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)過(guò)程中，為培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)與信息工程領(lǐng)域的應(yīng)用型、國(guó)際化的高端專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)始終秉承“以學(xué)生的夢(mèng)想和事業(yè)為本”的育人理念，高度重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁、活力高漲，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良“試驗(yàn)田”。

在具體課程安排上，應(yīng)從學(xué)生關(guān)心的大方向出發(fā)，邀請(qǐng)企業(yè)管理者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)典案例等對(duì)創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)的選擇及如何選擇正確的時(shí)機(jī)去創(chuàng)業(yè)進(jìn)行講解和探討。還應(yīng)以課程實(shí)踐方式來(lái)說(shuō)明，包括具備什么條件可以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇什么樣的合作伙伴、如何選擇正確的創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)者及其應(yīng)具備的素質(zhì)等問(wèn)題。教師團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)拓展訓(xùn)練、復(fù)盤(pán)點(diǎn)評(píng)、理論講授相結(jié)合的形式，以理論輔以實(shí)踐，讓授課形式更加豐富，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，需要詳細(xì)介紹學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，包括工作體系（雙創(chuàng)學(xué)院設(shè)置、學(xué)生有需要找誰(shuí)）、工作理念（制度保障、協(xié)同推進(jìn)）、工作平臺(tái)（教育平臺(tái)（哪些課、多少項(xiàng)目）、實(shí)踐平臺(tái)（雙創(chuàng)學(xué)院、雙創(chuàng)基地、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)工場(chǎng)）、服務(wù)平臺(tái)（什么部門(mén)、什么服務(wù)、什么資源））等，給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法提供便利。

在具體授課內(nèi)容上，應(yīng)講授創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展等宏觀概念。也要對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力和組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的策略分析等方面進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)保障問(wèn)題。并且，還需要學(xué)生掌握如何尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、機(jī)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、資源獲取的途徑和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等基本技能。同時(shí)，對(duì)有限資源的創(chuàng)造性利用、創(chuàng)業(yè)所需要的資金預(yù)算等細(xì)節(jié)問(wèn)題也應(yīng)有所涉及。此外，對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的作用、市場(chǎng)調(diào)查的方法和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)技巧、投資回報(bào)部分的撰寫(xiě)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)展示的技巧等重要文件報(bào)告的也應(yīng)以案例的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，針對(duì)現(xiàn)階段的政策、辦事流程進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生詳細(xì)介紹新企業(yè)注冊(cè)的程序、步驟和新企業(yè)管理的獨(dú)特性、針對(duì)新企業(yè)的管理重點(diǎn)和行為策略等建立公司所必須的基本要素?？傊?，授課內(nèi)容應(yīng)翔實(shí)、全面，大到創(chuàng)業(yè)精神的建立，小到開(kāi)設(shè)公司的基本流程和必備要素，公司管理者的必備技能等都應(yīng)一一講授。

五、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的加強(qiáng)與改進(jìn)

作為既要適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域國(guó)際化人才培養(yǎng)模式又響應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在模式創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、體系構(gòu)建等方面取得一些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在授課方式、考核辦法等方面仍存在不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：①突出學(xué)生的主體性。教師從臺(tái)上的知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐項(xiàng)目的“導(dǎo)演者”，注重環(huán)境的設(shè)計(jì)和營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向、合理利用學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生靈感，挖掘?qū)W生潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②改進(jìn)考核方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程的考核方式也應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合性，應(yīng)從單純考核學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的方式，將個(gè)人在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過(guò)程中所起的作用作為考核的重點(diǎn)。③加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源開(kāi)發(fā)力度。力爭(zhēng)拓展一批與學(xué)院契合度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，打造一支層次高、穩(wěn)定性好的兼職師資隊(duì)伍，攜手優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。