◇馬小云（甘肅：廣河縣上集小學）

小學數學知識具有鮮明的邏輯性和特殊性，思維能力還未健全的小學生在學習數學知識時常常會遇到各種各樣的困難，而數學又與生活實際有著非常密切的關聯，很多生活中的實際問題都可以利用數學知識來巧妙解決。因此，小學數學教師應充分利用數學科目與生活實際聯系密切的特點，將學生難以理解或掌握的知識與學生生活實際結合起來開展教學活動。這樣不僅有助于學生更好地學習數學知識，還能夠增強其實踐應用能力，為小學生數學核心素養(yǎng)的形成提供有利條件。

一、小學數學與生活實際結合存在的問題

（一）生活化教學模式單一

雖然在教育改革的推動下，廣大教育工作者已經逐步認識到要將教學與生活實際相結合，但是，大部分教師對數學教學與生活實際相結合的認識還停留在較為淺顯的層面，只是按照相關課程指導要求進行生活化教學。而且，即便學校會為了加強教師隊伍建設而要求教師參加生活化教學的相關培訓，也會因一些教師自身的思想意識水平不高，對待培訓的態(tài)度不夠端正，使數學教學與實際生活相結合的培訓效果并不讓人滿意，教師的生活化教學能力并沒有獲得真正有效的鍛煉。

（二）生活化教學資源欠缺

就目前小學數學教師運用生活資源的實際情況來看，大多數教師通常習慣從互聯網平臺上收集與數學教學相關的生活元素或者查找相關教學資料，而不注重在平時的生活和工作中積累與教學相關的生活素材，因此，很多教師在教學活動中往往只是翻來覆去地用一些已經用過的生活案例。這樣不僅導致小學數學教學中的生活資源相對單一且匱乏，而且也會致使小學數學教學與生活實際相結合的效果受到影響，從而對提高小學數學教學質量形成制約。

（三）生活化教學不受重視

教材是教師開展教學活動的主要依據，所以，教材內容與生活實際的聯系程度會深刻影響教學與生活實際相結合的具體效果。根據對我國各個版本的教材內容的調查來看，有一部分教材內容與學生實際生活的聯系程度相對較低，并沒有將學生的日常生活在數學知識中體現出來，僅僅注重在理論層面上進行教學。所以，教師在使用這些教材時，也就無法較為充分地將教學內容與生活實際相結合，從而對生活化教學的效果造成嚴重影響。

二、小學數學與生活實際結合的原則

（一）提高學生數學實踐能力

教師要想取得理想的教學效果，保證學生的學習質量，就應讓學生透徹地理解并掌握教學內容，促使學生能夠靈活運用所學知識解決相應的問題。但是，很多學生在課堂中往往會因數學知識過于抽象化、理論化而感到理解困難，無法較好地消化所學內容，課堂學習效率難以提升。數學的應用范圍非常廣泛，不論是在生活的實際問題中還是在一些常見的生活現象里都能發(fā)現數學的身影。因此，將小學數學教學與生活實際有效結合，能把教學中的具體知識點反射到學生的日常生活中，使理論化的數學知識鮮活起來，讓學生根據自身的生活經驗將所學知識應用于實際生活。這樣，就能幫助學生真正吃透數學知識所蘊含的原理，從而在加深學生學習印象的同時大幅提高其實際應用能力。

（二）提高數學教學趣味性

在傳統的數學課堂教學中，教師通常注重利用板書、講解練習題等理論性的方式進行教學，而且為了使學生能夠熟練掌握知識點，還會要求學生反復進行大量練習。這種教學方式的課堂氛圍相對呆板，缺乏趣味性，使學生感覺數學學習十分枯燥，產生厭學心理。小學生年齡小，對一切事物都有著強烈的好奇心理和探索欲望，需要教師營造出活潑有趣的課堂氛圍，才能充分激發(fā)學生對于數學的學習興趣。這種傳統的、以知識為本位的數學教學方式，在強化知識的同時卻疏于對學生的情感關懷，讓學生的學習過程單一、被動，不僅會影響數學教學效果，嚴重時甚至會導致學生產生厭學心理。因此，教師在課堂教學中將學生所熟悉的生活內容與課堂知識結合起來，可以提高學生在課堂中的參與度，保障學生的課堂主體地位，從而大幅提升數學教學的趣味性，促使學生在興趣的驅動下主動、積極地學習數學知識。

三、小學數學與生活實際有效結合的思路

（一）創(chuàng)設生活化情境

情境教學法是教師在教學工作中較為常用的教學方法，這種方法指教師根據教學要求，通過構建課堂環(huán)境氛圍、進行動作表演等方式營造出與教學內容相符且生動形象的教學情境開展教學活動的方式。對于數學教學而言，教師運用情境教學法可提高學生認知能力、觀察能力，提升課堂教學效率，讓學生在課堂學習中思維高度集中，同時促使其在課堂中充分發(fā)揮自身主觀能動性與參與性，幫助他們更好地學習理解數學知識。基于此，要促使小學數學教學與生活實際有效結合，小學數學教師就應充分利用情境教學法的優(yōu)勢特點，注重在數學教學中導入生活情境，設計生活化情境以輔助數學教學，讓學生更好地融入數學課堂學習中。

以人教版小學數學六年級上冊《百分數（一）》的教學為例，數學教師可以首先向學生介紹百分數的基本概念，讓學生了解百分數的表示方法和書寫方式，再利用投影儀等多媒體教學設備創(chuàng)設出學生家長帶領學生購買羊毛大衣的生活情境，將百分數的教學內容以更加鮮活生動的方式呈現出來。通過展示羊毛大衣的成分表，讓學生試著思考成分表中羊毛15.2%、超細羊毛68.9%、絲絨15.9%所表示的含義。學生在創(chuàng)設的生活情境中，能夠更為直觀地學習到應該如何表示、書寫百分數，從而大大激發(fā)學習興趣，為數學教學順利進行提供保障。

（二）教學與學生實際生活相結合

教學內容是整個數學教學的核心，教師要確保數學教學與生活實際相結合的有效性，就應以教材和學生的實際學習情況為基礎在教學內容中增加生活元素，讓數學知識與學生的實際生活充分融合，了解學生愛好、熟悉的游戲活動及個性化表現，將學生熟悉的生活元素作為數學教學的資源。這樣，不僅能夠在一定程度上降低學生的學習難度，而且有助于營造輕松、活躍的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

例如，教師在講解人教版小學數學六年級上冊《扇形統計圖》這一內容時，可以讓學生統計在運動會中參加跑步比賽的人數、參加跳繩比賽的人數、參加跳遠比賽的人數，然后帶領學生將這些統計結果制作成扇形統計圖，并向學生講解扇形統計圖中運動會不同比賽項目的人數分布情況。將運動會添加到扇形統計圖的教學內容中，即聯系學生實際生活增加生活元素，滿足了學生個性化需求。可以充分調動學生學習數學知識的積極性和主動性，幫助其更好地理解扇形統計圖相關知識，形成數學運用意識，在學習扇形統計圖時快速分析及掌握其中的重點，學習如何運用數學語言表達，從而讓數學教學質量和課堂效率得到顯著提升。

（三）生活與數學理論有機結合

要讓學生真切地感受到數學與生活實際之間的密切聯系，體現數學教學的生活價值，進一步加深數學教學與生活實際相結合的深度，小學數學教師就應當利用生活知識對課堂教學進行拓展延伸。這樣不僅可以提高小學生對所學數學知識的理解程度，而且能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在日常生活中養(yǎng)成善于發(fā)現、勤于思考的良好習慣。而引導學生真實地參與到數學實踐活動中，則可以把教學與生活結合得更為密切，延伸課堂理論知識教學，幫助學生進行深度學習。

比如，教師在講授人教版教材小學六年級下冊“統計與概率”中“統計”這部分內容時，除了讓學生學習與統計相關的知識點之外，還可以向學生介紹在日常購買演出服時的生活小常識，并引導學生對購買演出服需要注意的問題、要統計的數據進行思考和切身實踐，將課堂進行延伸，使學生更加明確統計知識在生活中的應用。如，教師可以向學生介紹在訂購演出服時，班主任通常按照學生的身高、體重以及三圍等數據進行采購，這讓學生在進行實際的統計時，又加入了“男女性別”之分的統計數據。在之后的實踐操作過程中，再讓學生將統計的定義與自己采集這些信息數據的過程相類比，他們就能夠切實地感受到生活中的統計知識，從而實現將數學教學與生活實際有效結合的效果。

教育改革的不斷深入推進，對廣大小學教師提出了更高的教學要求。因此，小學數學教師要想提升教學水平，提高教學效果，就應充分認識到將數學教學與生活實際有效結合的重要性。要反思自身教學工作中的不足之處，不斷挖掘與數學教學相關的生活元素，積極探索數學教學與生活實際相結合的有效路徑，在切實提高數學課堂教學質量的同時點燃小學生學習數學的熱情。