◇姚雨潔（江蘇：蘇州科技城實驗小學校）

在當前新課改的發(fā)展趨勢下，小學科學學科較為注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。科學教師在教學中應采取多樣化的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，積極引導學生學習科學知識，讓學生逐漸學習和掌握更多的科學知識。同時，教師應積極引導學生將所學科學知識應用于日常學習與生活中，讓學生能夠更好地體會到科學知識的實用性，高效合理地開展科學教學，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，巧妙地滲透環(huán)保教育

小學科學教材中蘊含著多種科學知識，其中就有一些環(huán)保知識。為讓學生具備環(huán)保意識，積極主動地參與各種環(huán)?；顒樱紫?，教師可深入剖析科學教材內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中蘊含的環(huán)保教育元素，并選取一些生活實例，讓學生圍繞這些生活實例進行拓展性學習。由于科學教材內(nèi)容相對有限，如果教師僅僅依據(jù)教材內(nèi)容開展教學，學生只能圍繞教材內(nèi)容學習與掌握科學知識，既無法拓展學習思維，也難以取得良好的教學效果。因此，科學教師應圍繞一個教學知識點，將其進一步拓展到生活層面，通過這樣的點線面的知識拓展，可讓學生更加深入地學習科學知識，提升科學學習水平。

例如，在教學《地球的表面》一課時，要想讓學生學習到有關地球的知識以及理解地球?qū)τ谌祟惿娣毖芩哂械闹匾饬x，就應讓學生了解地球表面的知識內(nèi)容，進而認識到當前全球面臨的日益嚴峻的各種環(huán)保問題。第一，在教學導入階段，教師可利用多媒體展現(xiàn)當前全球面臨的水資源缺乏的環(huán)保問題。比如，一些地區(qū)河水斷流，一些地區(qū)由于水資源嚴重缺乏正面臨沙漠化，一些地區(qū)面臨嚴重的工業(yè)生產(chǎn)與居民飲水困難，還有一些地區(qū)出現(xiàn)嚴重的溫室效應，等等。在學生觀看教學視頻時，教師可適時地引導學生思考：“導致出現(xiàn)這些地球環(huán)保問題的原因是什么？”通過這樣的課堂教學導入，學生可對環(huán)境保護與保護地球的必要性具有一個初步的認知。第二，教師可在教學導入中指出地球表面具有復雜多樣的地形地貌，而且這樣的地形地貌處于不斷變化當中；常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵、臺地和盆地；等等。讓學生深入地觀察與分析各種地形地貌的特點，并依據(jù)原已學習掌握的地理知識與生活實踐經(jīng)驗，初步猜想與詮釋地形地貌形成的主要原因。接下來，教師應進一步引導學生以發(fā)散性思維進行知識拓展。教師可提出學習思考問題：“如果人們破壞地球的地形地貌，會出現(xiàn)哪些環(huán)保問題？在解決這些環(huán)保問題時，我們應該如何保護地球？”這樣的問題具有開放性與拓展性，學生能夠圍繞這些問題深入地學習思考。學生通過這樣的科學學習，能夠?qū)⑺鶎W科學知識與生活實際運用緊密結合，深刻認識到環(huán)境保護的重要性，從而具備一定的環(huán)保意識，充分體現(xiàn)出科學教學在現(xiàn)實生活中的實用性。

二、合理應用微課教學法，激發(fā)學生的探究興趣

興趣是最好的老師。教師在開展小學科學教學時，應充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習興趣的引導下，更加積極主動地學習科學知識。由于一些科學知識具有較強的邏輯性與抽象性，如果教師僅僅圍繞教材內(nèi)容應用理論式講解的方式教學，小學生會感到較難理解與掌握所學科學知識，從而缺乏學習興趣，難有學習的積極性。通過合理應用微課教學法，可直觀形象地展現(xiàn)科學知識，激發(fā)學生學習科學的興趣，從而能夠進行探究式的科學學習。

例如，在教學《心臟和血液》一課時，由于課程內(nèi)容具有較強的抽象性，因此，教師可依據(jù)課程教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設微課。通過應用微課教學方式, 播放動畫式的教學視頻，直觀化地展示人體心臟和血液在體內(nèi)運行的全過程。學生在觀看視頻時，能夠從中體會到知識性與趣味性，充分激發(fā)探究學習興趣。教學視頻以動畫的形式展現(xiàn)了一個成年人心臟的位置，演示人體血液循環(huán)以及心臟跳動供給人體血液的科學知識，展現(xiàn)血液在血管里不停循環(huán)流動的動態(tài)圖，清晰地顯示心臟作為血液循環(huán)流動的動力源，對血液循環(huán)起著極為重要的作用。教師借助多媒體，直觀形象地展現(xiàn)了心臟的重要作用以及人體血液循環(huán)的整個過程。學生在觀看教學視頻的過程中，對血液、血管、血液循環(huán)、心臟大小及其形狀、位置等科學知識一目了然，進而深入全面地學習科學知識，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

三、應用生活化教學方式，創(chuàng)設良好探究情境

科學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，教師在開展小學科學教學時，可充分應用生活化教學方式，創(chuàng)設良好的科學探究活動情境，讓學生能夠充分調(diào)動自身的生活認知與生活實踐經(jīng)驗，融入教學情境中進行體驗式學習。教師可圍繞科學教學內(nèi)容，積極引導學生進行學習和實踐。學生在學習實踐的過程中，通過師生之間、生生之間進行互動交流，可更好地內(nèi)化知識，更加深入地理解和掌握所學科學知識。

以教學《制定健康生活計劃》一課為例，此教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師應引導學生進行生活化的學習，并在現(xiàn)實生活中應用這些科學知識。首先，教師可安排學生制訂一份健康生活計劃，學生會依據(jù)自身的生活實踐經(jīng)驗制訂出這份健康生活計劃。學生在未經(jīng)過課程學習之前制訂的健康生活計劃，僅僅依據(jù)于自己日常的生活經(jīng)驗，必然會有許多疏漏與不足之處。在課程教學中，教師可講解與學生相關的健康生活知識。并在學生學習的過程中，適時地提出問題：“同學們在現(xiàn)實生活中，知道哪些生活方式是不健康的行為？這些不健康的生活行為對我們的身體具有何種危害？同學們都想擁有一個健康的身體，那么，就要養(yǎng)成并保持良好的生活習慣。在日常生活當中，你認為在哪些方面需要特別注意？”學生通過思考，在回答上述問題的過程中，也進一步梳理與內(nèi)化了健康知識。接下來，教師可讓學生圍繞所學科學知識，再制訂一份健康生活計劃。由于學生已經(jīng)過相關知識的學習，因此，相較之前所制訂的健康生活計劃，在內(nèi)容形式、細節(jié)展現(xiàn)、知識點融入方面都顯得更加細致完備。教師讓學生認真對比這兩份健康生活計劃，尋找出其中的異同點。經(jīng)過對比學習的方式，學生可看出，后一份健康生活計劃增加并融入了健康生活的科學知識點，體現(xiàn)了知識性與嚴謹性。這樣的健康生活計劃，能夠讓學生更好地將其應用于日常的學習與生活，并逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣，讓身心健康地成長。

四、應用線上線下結合學習方式，引導學生參加學習實踐

在開展小學科學教學時，應注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。在科學教學中，教師不應僅僅向?qū)W生傳授科學理論知識，還應培養(yǎng)學生的實踐應用能力。使學生能夠通過動手動腦的實踐學習，將所學理論知識與實踐應用相融合，通過理論聯(lián)系實際的方式，讓學生真正做到學以致用。教師可通過線上線下結合的教學方式，讓學生進行學習實踐。

例如，在教學《制作鐘擺》一課時，由于這一課的內(nèi)容具有較強的實踐性，教師可充分應用線上線下教學相結合的方式，指導學生進行理論學習與實踐應用。首先，教師可應用線上教學方式播放教學課件，讓學生自主學習。然后再應用線下教學方式，讓學生經(jīng)過實踐練習內(nèi)化和掌握知識。在線上學習環(huán)節(jié)，教師可播放“如何制作鐘擺”的教學視頻，學生通過觀看視頻，能夠?qū)W到制作鐘擺的理論知識。在線下學習環(huán)節(jié)，教師可提供給學生制作鐘擺的各種工具，讓學生以學習小組的形式自行制作鐘擺。在學生制作鐘擺時，教師可安排學生圍繞制作鐘擺的方式方法、如何確保所制作鐘擺的精確度等方面互動交流，展開學習。這樣的互動交流，可讓學生相互啟發(fā)、相互促進，更好地學習和掌握制作鐘擺的方法。教師可圍繞課程教學內(nèi)容以及學生在學習實踐中出現(xiàn)的問題，提出一些學習問題：（1）在同學們制作鐘擺的過程中，會應用到哪些科學理論知識？應注意哪些問題？（2）同學們所制作的鐘擺該如何投入實際應用？在實際應用當中需要注意哪些問題？學生在思考學習的過程中，進一步掌握了所學科學知識，取得了良好的學習效果。

總之，要想在小學科學教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就應依據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，創(chuàng)設多樣化的科學教學策略。應高效合理地開展科學教學，讓學生可以深入全面地學習科學知識，在提升學生科學學習水平的同時，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。