孫辛亞

(甘肅省渭源縣清源學(xué)區(qū)河口學(xué)校，甘肅 定西 748200)

1 生成性資源的概述分析

1.1 生成性資源的內(nèi)涵

所謂的生成性資源是在動態(tài)教學(xué)過程中生成的新教育資源.化學(xué)實驗生成性資源是在真實的化學(xué)實驗課堂教學(xué)師生互動交流中形成的，它不僅能夠保證教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還是能夠被再次利用的教育資源.如:在實驗操作過程中，理論與實際不相符的化學(xué)實驗；化學(xué)實驗結(jié)束以后，學(xué)生又再次提出新的質(zhì)疑，等等，這些都屬于生成性資源.只有加強生成性教育資源的開發(fā)，才能能滿足新課標(biāo)的要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在活躍思維下，更好地理解和掌握化學(xué)知識.需要注意的是，雖然說化學(xué)實驗教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)是以學(xué)生為課堂主體，但是教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用也是非常重要的.

1.2 化學(xué)實驗教學(xué)生成性資源的特點

對于化學(xué)實驗教學(xué)中的生成性資源來說，主要具備以下幾個方面的特點：第一，具有動態(tài)性特點.對于化學(xué)實驗教學(xué)來說，它本身就是一個動態(tài)教學(xué)的過程，在化學(xué)實驗操作過程中，教師和學(xué)生之間是需要相互交流和溝通的，而很多化學(xué)生成性資源也是在教師和學(xué)生的交流中不斷生成的.要知道，化學(xué)生成性教育資源的開發(fā)不是預(yù)先設(shè)計好的，也不是提前安排的，它的出現(xiàn)是不分時間的，不確定因素很多，而且很多時候都是偶然發(fā)生的.而且生成性資源是需要被教師及時發(fā)現(xiàn)并利用的，這樣才能發(fā)揮出作用和價值.也就是說，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)或者忽略了生成性資源，那么也就無法實現(xiàn)對化學(xué)生成性資源的開發(fā)；第二，化學(xué)生成性資源還具有開放性特點.由于生成性資源不是設(shè)計好的、規(guī)劃好的，而是隨時出現(xiàn)的，是在意料之外的，所以它還具有開放性特點；第三，具有情境性特點.生成性資源是在實驗過程中真實發(fā)生的，它與所操作的化學(xué)實驗和教學(xué)內(nèi)容等有緊密的聯(lián)系，所以說具有情境化特點.在化學(xué)實驗課堂中，學(xué)生面對教師的每一個問題，都是需要結(jié)合自己所掌握知識進(jìn)行思考的，而在思考和探究的過程中，也會有自己的想法和思考方向，很多時候化學(xué)實驗課內(nèi)容是無法根據(jù)計劃來進(jìn)行的，所以還需要教師做好提前預(yù)測工作，根據(jù)學(xué)生的具體情況重新設(shè)計教學(xué)情境，以此來實現(xiàn)化學(xué)生成性教育資源的開發(fā)和有效利用.

2 初中化學(xué)實驗教學(xué)生成性資源開發(fā)中存在的問題

2.1 教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

就目前的初中化學(xué)實驗教學(xué)來看，存在很大問題就是部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較大，在展開化學(xué)實驗教學(xué)的時候也沒有及時更新觀念，所以會在一定程度上影響到生成性資源的開發(fā).同時，教師對生成性教育資源缺乏重視，忽略了生成性資源在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值，沒有認(rèn)識到開發(fā)生成性資源的必要性，所以會影響到化學(xué)實驗教學(xué)中生成性資源的開發(fā).

2.2 過度重視學(xué)生主體地位，忽略引導(dǎo)者的地位

新課標(biāo)要求教師須充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，給與學(xué)生更多表達(dá)、交流和實驗操作的機會.而就目前的初中化學(xué)實驗教學(xué)來看，雖然教師在實驗中給學(xué)生創(chuàng)造了更多表達(dá)和交流的機會，但是并沒有認(rèn)識到自己作為引導(dǎo)者的作用和價值，所以就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，不能仔細(xì)捕捉到學(xué)生在理解上的偏差，等等.這些問題的出現(xiàn)，勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)不能給學(xué)生帶來更多精彩的教育資源.

2.3 教學(xué)流程、環(huán)節(jié)毫無規(guī)律和計劃

初中化學(xué)實驗有很多流程和環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間都相互聯(lián)系.同時，實驗操作是需要根據(jù)先后順序來展開的，需要教師結(jié)合新課程要求、教學(xué)環(huán)境變化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來考慮和設(shè)計，并要將可能發(fā)生的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè).但是在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師并沒有認(rèn)識到這一點，還是在采用固定的實驗流程和環(huán)節(jié)，所以無法對實驗過程中的化學(xué)生成性資源進(jìn)行很好的開發(fā)和捕捉.由于沒有對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也會降低實驗課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性.

3 初中化學(xué)實驗教學(xué)生成性資源的開發(fā)策略

3.1 對初中化學(xué)實驗錯誤類生成性資源的開發(fā)和利用

化學(xué)實驗是一個探究學(xué)習(xí)的過程，是對化學(xué)理論知識驗證的過程，在化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，學(xué)生會將自己所掌握的化學(xué)知識、疑問、興趣等都融入到化學(xué)實驗操作中，但是由于多種因素的影響，如學(xué)生化學(xué)知識掌握的不夠準(zhǔn)確、粗心大意、思考方向錯誤等等，導(dǎo)致化學(xué)實驗操作也會出現(xiàn)一些錯誤問題.而學(xué)生的錯誤行為、錯誤問題思考等其實就是錯誤類的生成性資源，因為這是學(xué)生最真實的思維答案，是學(xué)生最真實的想法，能夠幫助教師明確掌握學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況.為此，教師可以將這種錯誤類的生成性資源利用起來，與學(xué)生一起去探究和分析，為何學(xué)生的想法和解題方向以及操作步驟是錯誤的，給學(xué)生展開具有針對性的化學(xué)實驗教學(xué)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識有更準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解.其實，只要教師仔細(xì)分析、善于發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中能夠開發(fā)的錯誤類生成性教育資源是非常多的，要以邊開發(fā)、邊利用為原則，真正發(fā)揮生成性資源的作用和價值.只要在保證課堂教學(xué)的同時，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，尤其是質(zhì)疑和探究能力，教學(xué)效果會有非常明顯地提高.

雖然很多錯誤類的化學(xué)生成性資源都會受到現(xiàn)有掌握知識的限制，但是教師卻可以通過有效的鼓勵和評價去帶動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和分析，即使最終的實驗結(jié)果是錯誤的，學(xué)生也會因為論證過程，學(xué)習(xí)和掌握更多的化學(xué)知識，能幫助學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)綜合能力的提高，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望.

3.2 對初中化學(xué)實驗問題類生成性資源的開發(fā)和利用

即使化學(xué)教師對化學(xué)實驗過程有非常好的預(yù)設(shè)，也是無法對生成性資源進(jìn)行預(yù)測的.要知道，問題是保證課堂質(zhì)量和教學(xué)的關(guān)鍵，同時問題也是活躍課堂氛圍的有效利器，更重要的是問題能給學(xué)生帶來更清晰、明確的思路.因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師還需要將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視起來，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生可以在質(zhì)疑思維的帶領(lǐng)下，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出來的問題去解決和論證問題.化學(xué)教師需要明確知道的是，問題是開發(fā)化學(xué)生成性資源的主要方法之一，可以給學(xué)生帶來非常多的生成性資源.最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對所質(zhì)疑和提出的問題進(jìn)行討論和分析，使化學(xué)實驗教學(xué)可以在教師和學(xué)生的交流互動中有效地開展，保證課堂教學(xué)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“探究燃燒條件”的化學(xué)實驗教學(xué)中，通過實驗可以知道，白磷的著火點是40℃，紅磷的著火點是在240℃，將白磷放入水中，即使著火點到了40℃也是沒有燃燒的，而將白磷和紅磷全部放在銅片上，白磷燃燒了而紅磷沒有燃燒，說明了什么？在整個燃燒條件的探究實驗中，會有學(xué)生提出質(zhì)疑，白磷燃燒會有白煙現(xiàn)象，是會污染空氣的，怎么改善呢？下面教師就可以根據(jù)這個生成性問題展開討論.如有的學(xué)生提出，為了滿足燃燒的三個條件，又為了不會給空氣造成污染，是不是可以將白磷放入水中并通入氧氣來改善呢？最后學(xué)生會在實驗的論證中得到答案.雖然這種方法可行，但是操作起來確實非常的麻煩.最后在討論中，又會有學(xué)生提出，可不可以對燃燒后的現(xiàn)象進(jìn)行處理呢？最終在教師和學(xué)生的共同討論和分析中得出，在白磷燃燒以后，可以將內(nèi)壁沾有水的燒杯去吸收白磷燃燒后的物質(zhì).這樣一來，不但幫助學(xué)生掌握了白磷燃燒后的現(xiàn)象，還對白磷有了更深入地認(rèn)識和了解.由此可以知道，問題是可以開發(fā)出很多生成化資源的，所以需要教師在化學(xué)實驗教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造更多的提問機會，這樣才能給學(xué)生帶來很多討論的話題，也才能在討論和學(xué)習(xí)中，活躍思維，掌握更多的知識，推動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展.

3.3 對初中化學(xué)實驗教學(xué)中的差異類生成性資源進(jìn)行開發(fā)和利用

傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)都是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識為主，并沒有將學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來，而新課標(biāo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握和學(xué)習(xí)更多的知識，同時還要實現(xiàn)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神.這就需要教師在化學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從自身所掌握的知識中去衍生和挖掘更多新的知識，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的不同，在理解同一種化學(xué)知識的時候，學(xué)生之間所理解的層次有時候會大不相同.這就要求教師得充分重視學(xué)生的差異性，要通過有效利用差異性來開發(fā)更多的生成性資源.為此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中除了重點關(guān)注學(xué)生的共性之外，還要有效捕捉學(xué)生的差異化價值，這樣才能開發(fā)出更多的教育資源，促進(jìn)學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)和成長，更好地保證化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量.

例如，在對金屬鋅、鐵、銅等活動性順序進(jìn)行實驗的時候，很多學(xué)生在自主實驗的設(shè)計中是喜歡根據(jù)自己喜好、能力和理解等來完成的，但是由于學(xué)生之間具有差異性，所以設(shè)計出來的實驗方案也是不同的.如有的學(xué)生認(rèn)為，實驗需要鐵、鋅、稀硫酸和硫酸銅四種試劑；有的學(xué)生認(rèn)為用鋅、硫酸亞鐵溶液和銅就可以；還有的學(xué)生認(rèn)為，運用硝酸銅、鋅、鐵也是可以的.雖然看似比較簡單的活動順序?qū)嶒灒峭ㄟ^學(xué)生的差異性卻生成出如此多的化學(xué)資源，大大地豐富了實驗資源.由此可以知道，學(xué)生的差異性是可以開發(fā)出非常多生成性資源的，教師一定要重視和利用起來.而學(xué)生之間也會由于思考方向、思維方式等不同，起到互補作用，讓學(xué)生可以在互相幫助下，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并實現(xiàn)對學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建積極向上的班級環(huán)境.

總而言之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，有效地開發(fā)生成性教學(xué)資源是非常重要的，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能保證教學(xué)質(zhì)量和效果，而且還能滿足新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長.所以化學(xué)教師一定要將其重視起來，要通過進(jìn)一步對生成性資源的認(rèn)識和研究，為有效開發(fā)生成性資源和合理利用打好基礎(chǔ).