郭龍剛

(徐州市第八中學(xué)，江蘇 徐州 221000)

隨著新課改不斷深入的背景下，合作學(xué)習(xí)理念在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)成果.在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，比較符合“以生為本”的教育背景與教學(xué)理念，促使教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的定位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師可以站在學(xué)生的角度，以參與者以及組織者的身份，使學(xué)生的主體地位被充分的彰顯出來，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在初中物理教學(xué)中開展合作教學(xué)模式，促使教師輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通過合理有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在合作中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，符合學(xué)生自我發(fā)展的需求，同時(shí)還能夠滿足社會(huì)創(chuàng)新型人才的需要.

1 合作學(xué)習(xí)帶給初中物理教學(xué)優(yōu)勢

1.1 提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)目前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在教學(xué)的過程中過于注重自身教學(xué)任務(wù)的完成，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)學(xué)生不斷灌輸物理理論知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)表面掌握所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，在實(shí)際的運(yùn)用以及問題解決過程中無法實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，缺少對(duì)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí).而根據(jù)初中物理學(xué)科的性質(zhì)分析，其存在著復(fù)雜且專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來講存在一定的學(xué)習(xí)難度，長期處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式下，將會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，使學(xué)生無法集中自己的注意力，不理解所學(xué)知識(shí).為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過開展合作教學(xué)模式，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，開展自主探究，使學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身存在的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量與效率可以得到顯著提升.

1.2 促進(jìn)學(xué)生以及師生之間的良好互動(dòng)

合作理念最初是在西方國家出現(xiàn)，隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，將這樣的教學(xué)理念引入到教育行業(yè).在合作學(xué)習(xí)模式下重點(diǎn)在于“合作”上，這樣的教學(xué)模式通過小組團(tuán)隊(duì)協(xié)助，對(duì)某一物理原理或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探索，可以保證初中生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力得到一定程度上的提升.同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)難以理解以及遺漏知識(shí)點(diǎn)的鞏固，通過不同學(xué)生之間互相的交流與討論，受到他人的啟發(fā)與引導(dǎo)，保證教學(xué)可以取得良好的教學(xué)成果.在這一學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題的過程中，給出正確的指導(dǎo)意見，為學(xué)生提供研究的思路與方向.并且教師還可以提出一些更深層次的問題，供學(xué)生們交流與討論，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，保障了師生之間的有效溝通，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升，強(qiáng)化學(xué)生的語言交流能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí).

2 目前初中物理教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 合作教學(xué)模式與理念有待創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)模式中的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主討論過程，使學(xué)生可以在整個(gè)過程中更好地理解知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)并且保證靈活運(yùn)用.但是在合作模式物理課堂中學(xué)生討論的環(huán)節(jié)過于敷衍，基本就是教師為學(xué)生提出一系列的要求，學(xué)生去執(zhí)行，這樣的合作學(xué)習(xí)模式失去了有效性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.所以在初中物理教學(xué)中開展合作教學(xué)模式，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，將學(xué)生視為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中.同時(shí)教師不能過于注重自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題卻無動(dòng)于衷.教師應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)手段與理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將同學(xué)們遇到的問題一一陳列出來，并且深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的差異將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為不同的合作小組，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中思維得到碰撞.最后在教師的主導(dǎo)下，在學(xué)生們廣泛存在問題的內(nèi)容中進(jìn)行深入講解，使學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的基本手段與技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 合作學(xué)習(xí)有效性較低

根據(jù)目前初中教師物理教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，教師在合作教學(xué)中通常都是采取小組形式進(jìn)行.在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中，能夠踴躍發(fā)表言論與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生基本是固定的，并沒有全員參與到其中.對(duì)于組內(nèi)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中毫無參與感，通常都是學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生在表達(dá)自己的想法，其他學(xué)生則是一味地贊同，接受他人的想法，自己的思維一直沒有處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而學(xué)習(xí)水平?jīng)]有得到顯著提升.除此之外，目前物理課堂小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想.根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，大部分學(xué)生存在著自律性較差的特點(diǎn).在教師組織學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)討論的過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所研究的話題與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)象.學(xué)生們通過交流一些與物理知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，給教師營造了一種學(xué)習(xí)的假象，使教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的氛圍良好，學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此，教師就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生討論話題的正向引導(dǎo)，這是目前小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在的問題.對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升起不到任何幫助.因此為了改善目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師需要進(jìn)行自我反省，探索全新的教學(xué)手段，提升小組學(xué)習(xí)的有效性.

3 初中物理開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 通過課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教師們常用的教學(xué)手段.教師可以通過設(shè)計(jì)豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷拓展小組合作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的全面掌握.在物理教學(xué)過程中，教師可以站在理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)物理知識(shí)，而課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)的論證.所以教師可以在實(shí)際教學(xué)中，組織學(xué)生開展具有教學(xué)意義的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)積極參與到其中，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際現(xiàn)象中.比如教師在教學(xué)完《噪聲及其控制》知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到周圍的工廠參觀，對(duì)噪聲的危害深入了解，并且還可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入的研究與討論，試著去尋找噪聲產(chǎn)生的原因以及弱化噪聲的方式等.除此之外，為了提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)合理分配組內(nèi)學(xué)生，使小組之間不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生呈現(xiàn)互補(bǔ)的狀態(tài).

3.2 與生活建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生默契配合

在初中物理合作學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生快速進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的情景中，同時(shí)也可以讓學(xué)生在合作過程中感受到更多的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性.對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生存在著極強(qiáng)的好奇心與探索欲望，特別是一些在生活中可以利用物理知識(shí)去解釋的物理現(xiàn)象，可以使學(xué)生直觀地感受到物理學(xué)科的魅力.因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要把握學(xué)生這一特點(diǎn)，建立起物理知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可以收獲滿滿的成就感.例如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》的過程中，學(xué)生們每天都會(huì)接觸到自然光，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的現(xiàn)象充滿了好奇，對(duì)學(xué)習(xí)充分興趣.教師可以讓學(xué)生以小組為單位，可以利用自己的課余時(shí)間對(duì)光的反射、折射以及色散等現(xiàn)象進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們互相配合，發(fā)表自己的言論，更好地掌握物理知識(shí)，使知識(shí)變得更加牢固.

3.3 教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，實(shí)時(shí)觀察每個(gè)小組的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生在組內(nèi)渾水摸魚去討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情.并且教師還需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生都能夠積極發(fā)表自己的言論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如在學(xué)習(xí)《浮力》的過程中，有關(guān)于物體浮沉條件的研究，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，說明物體的浮沉條件.首先可以準(zhǔn)備一個(gè)空瓶子放在水中，使其漂浮在水上，隨后可以將瓶子里注滿水，再放入到水中，直到看到瓶子不斷下沉.這時(shí)教師可以讓學(xué)生考慮如何使瓶子處于懸浮狀態(tài)，通過獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生得出不同實(shí)驗(yàn)條件下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如調(diào)整瓶中的水量，或者向瓶中加入少量鹽.

3.4 對(duì)學(xué)生合作情況給予評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)過程中，主要是學(xué)生之間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，只有小組內(nèi)每一位成員都能夠貢獻(xiàn)自己的力量才能保證合作學(xué)習(xí)取得良好的成果.而教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性.所以教師要根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)成果綜合到一起進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生字樹立學(xué)習(xí)物理的信心與成就感.

比如在教學(xué)《杠桿》的過程中，包括了科學(xué)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行競賽，看看哪個(gè)小組可以更快更全面地找出杠桿平衡條件.對(duì)于表現(xiàn)較好的小組，教師可以給予表揚(yáng)，并且肯定組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的付出.

根據(jù)上述文章敘述，物理作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，對(duì)學(xué)生的整個(gè)初中階段都是至關(guān)重要的.通過開展合作教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣是目前教育發(fā)展的最終目標(biāo).在最初開展合作教學(xué)的過程中，教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，并沒有清晰自身的角色定位，導(dǎo)致學(xué)生只是在教師的安排下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力的提升.所以教師需要深入探索有效的教學(xué)策略，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升合作學(xué)習(xí)的有效性.