李麗君

(莘縣東魯中學，山東 聊城 252400)

問題導學法是初中數(shù)學教學中的一種常用方法，在開展初中數(shù)學教學工作時，教師必須充分關(guān)注問題導學活動的有效落實，合理設置問題，帶給學生深刻的學習感悟，根據(jù)學生學習需求做出全面具體的指導，確保問題導學法能夠在初中數(shù)學教學中發(fā)揮應有的作用.現(xiàn)階段許多教師對問題導學法作出了一定的嘗試，但是由于教師自身對問題的研究和設計不夠深刻，對學生學習行為的指導不夠全面，導致問題導學法無法發(fā)揮應有的價值.面對這樣的情況，筆者認為問題導學法在初中數(shù)學教學中的合理運用應從以下幾個方面進行.

1 合理設置問題，強化問題導學效果

合理設置問題是初中數(shù)學教學中應用問題導學法的基礎(chǔ)和前提，在開展初中數(shù)學教學活動時，教師應當格外關(guān)注學生的學習狀況，從不同角度出發(fā)，設置差異化的問題，通過把握問題的層次性和趣味性，帶給學生深刻的感悟，以此為基礎(chǔ)，真正幫助學生快速調(diào)整學習狀態(tài)，突出問題導學的效果.教師必須具備較強的總結(jié)和分析能力，在開展初中數(shù)學教學活動時，能夠根據(jù)學生的數(shù)學學習特點對相關(guān)問題作出適當調(diào)整，一方面關(guān)注數(shù)學教育的基本要求，另一方面也要考慮到學生的實際學習狀況，盡可能地關(guān)注問題設置的合理性，讓問題成為引導學生學習的關(guān)鍵.

1.1 突出問題層次性

每位學生的學習基礎(chǔ)不同，在初中數(shù)學課程學習中的表現(xiàn)也各不一樣，在采用問題導向?qū)W習時，要根據(jù)學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，選擇適當?shù)膯栴}素材，以此為依據(jù)，增強問題的層次性，讓不同難易度的問題成為推動學生主動解決問題的關(guān)鍵.教師設置的問題應當具有較強的開放性，能夠以問題為導向，引發(fā)學生的深刻思考，為此需要在關(guān)注學生實際學習情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合分層教學思想對學生劃分不同層次，并且在設計問題的基礎(chǔ)上，突出不同問題的難易度，選擇對應的學生回答問題，通過這樣的方式讓每位學生都能夠在回答問題的同時培養(yǎng)自信心.比如在人教版初中數(shù)學“全等三角形”的知識點教學中，教師首先需要利用幾何畫板向?qū)W生展示兩個完全一樣的三角形，在此基礎(chǔ)上，要求學生思考兩個三角形存在怎樣的關(guān)系.根據(jù)學生的學習狀況，教師采用的提問方式也需要做出適當調(diào)整，教師可以向?qū)W生展示多個三角形，其中每兩個一一對應為全等三角形.對學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可以向?qū)W生提問哪兩個三角形是全等三角形，在后續(xù)引出全等三角形概念的過程中，則可以選擇學習基礎(chǔ)相對較強的學生，憑借這部分學生較強的語言組織能力帶動班級學習氣氛.

1.2 突出問題趣味性

興趣是學生學習數(shù)學知識的重要驅(qū)動力.在初中數(shù)學教學過程中，教師應當格外重視對問題設置的有效探究，憑借具有較強趣味性的問題引發(fā)學生的深刻思考，讓問題導學法發(fā)揮應有的教育價值和作用.增強問題的趣味性，意味著教師需要考慮到學生的實際成長狀況，在教學活動中選擇學生普遍認同的經(jīng)歷以及具體的成長需求，對問題內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理解問題的重要推動力.可以在課堂上組織游戲化的數(shù)學活動，基于游戲帶給學生深刻的學習感悟，并以此為基礎(chǔ)突出課堂提問的趣味性，以實現(xiàn)對學生學習行為的有效引導，讓每位學生都能夠基于游戲加深對數(shù)學知識的理解與認知.比如在人教版初中數(shù)學“解一元一次方程”的知識點教學中，教師可以在課堂上組織摘蘋果的趣味游戲，游戲活動開始之前，準備一些蘋果形狀的便利貼，在每個便利貼上寫上一個一元一次方程.學習過程中，教師可以將這些便利貼貼在黑板上，并要求學生上臺隨機取下一個便利貼，正確計算一元一次方程則視為成功摘下蘋果，在游戲活動過后摘取蘋果數(shù)量最多的學生可以獲得教師的獎勵.在充滿趣味的游戲活動影響下，學生的學習狀態(tài)能夠得到及時調(diào)整，此時教師可以通過提問的方式，引導學生總結(jié)解一元一次方程的技巧，并且在緊張有趣的游戲中帶給學生更加深刻的啟發(fā).

2 創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學生學習興趣

充滿趣味的提問方式能夠幫助學生培養(yǎng)對數(shù)學學習的熱情，在初中數(shù)學教學活動中，教師應當格外重視對提問方式的有效創(chuàng)新，一方面關(guān)注學生對數(shù)學知識的理解狀況，另一方面也要考慮到不同成長背景下學生對數(shù)學課程的學習需求，讓提問活動變得生動有趣，真正突出學生的主觀能動性.

2.1 創(chuàng)設教學情境提問

創(chuàng)設教學情境是初中數(shù)學教學中較為普遍的教學方式，在開展數(shù)學教學活動時，教師應當格外關(guān)注對情境的有效還原.一方面考慮到學生的學習特點，另一方面也要關(guān)注不同成長背景下，學生對數(shù)學知識的探究需求，以此為基礎(chǔ)，帶給學生更加深刻的學習體驗，讓每位學生都能夠在情境中不斷提高解決問題的能力，并以情境為依據(jù)，讓提問活動變得生動有趣.創(chuàng)造教學情境意味著教師需要根據(jù)數(shù)學教學的相關(guān)內(nèi)容，將生活場景呈現(xiàn)在學生面前，既要考慮到學生的真實生活經(jīng)驗，同時也要關(guān)注不同成長背景下學生的知識探索需求，讓情境成為學生分析和思考問題的推動力，有效凸顯學生的主觀能動性.這些技術(shù)是創(chuàng)設教學情境的重要輔助工具，教師可以在課堂上利用圖片和視頻材料，調(diào)動學生視聽感官，帶給學生真實、深刻的情境體驗，通過這樣的方式讓情境化的教學活動，成為推動學生探究知識的重要力量，確保每位學生都能夠發(fā)揮自身的主體價值.比如在人教版初中數(shù)學“直方圖”的數(shù)學知識點中，教師可以在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實生活，要求學生主動了解關(guān)于水資源浪費的現(xiàn)象，并且在課堂上向?qū)W生展示日常生活中關(guān)于水資源浪費的現(xiàn)象.基于情境，教師可以提供我國水資源綜合利用情況的數(shù)據(jù)，并要求學生將相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直方圖，通過這樣的方式讓學生意識到節(jié)約用水的重要性.在為學生提供數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問用水量的整體分布規(guī)律，以及影響用水量的相關(guān)因素，從數(shù)據(jù)出發(fā)利用直方圖獲取有價值的信息，并在此過程中實現(xiàn)對問題的有效導入.

2.2 基于小組合作相互提問

小組合作學習是解決學生數(shù)學學習問題的重要推動力，在開展問題導學方面的教學活動時，教師應當格外重視小組合作的有效落實，以小組為單位，鼓勵學生相互提問，并以此為基礎(chǔ)，帶給學生深刻的學習感悟，在對學生進行全面教育和指導的情況下，進一步激發(fā)學生的學習熱情，讓每位學生都能夠在主動了解數(shù)學知識的同時學會提問，并且在深度分析和研究的基礎(chǔ)上，突出問題的針對性和科學性.教師首先需要深入了解學生的數(shù)學學習情況，在開展教育活動時，能夠從學情出發(fā)，對學生提出明確清晰的學習要求，并且合理劃分學習小組，盡可能地突出小組成員之間的協(xié)調(diào)性和互補性，讓合作學習成為學生主動探索知識的平臺.從問題導學的角度來看，教師應當為學生創(chuàng)造主動提問的空間，鼓勵學生以小組為單位圍繞數(shù)學知識進行提問，通過這樣的方式實現(xiàn)學生學習能力的全面鍛煉和培養(yǎng)，讓學生能夠在合作探究的同時獲得深刻的啟發(fā).比如在人教版初中數(shù)學“相交線與平行線”的數(shù)學知識點教學中，學生可以在相互討論和探究數(shù)學知識的過程中提問“對頂角”“零補角”“平行線”等基本的概念，通過相互提問的方式增強對基礎(chǔ)概念的理解，讓學生對數(shù)學知識的理解更加深刻，基于良好的合作學習氛圍，學生的學習能力能夠得到全面提升.

3 優(yōu)化評價機制，充分關(guān)注學生個性特點

教學評價是初中數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，在采用問題導學法開展教學活動時，教師同樣需要格外關(guān)注對評價機制的合理優(yōu)化，一方面關(guān)注學生對問題的掌握情況，另一方面也要考慮到不同生產(chǎn)背景下學生對學習活動的基本需求，盡可能地突出學生主觀能動性，讓每位學生都能夠在接觸和了解數(shù)學知識的同時獲得深刻的啟發(fā).

3.1 建立和完善評價標準

在制定初中數(shù)學教學活動的評價標準時，教師應當關(guān)注學生在數(shù)學學習中的實際學習狀況，結(jié)合問題導學的特點，對學生提出明確具體的要求，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，讓每位學生都能夠在參與學習活動時實現(xiàn)正確的自我認知，并以此為基礎(chǔ)，促進學生學習能力和思想觀念的不斷轉(zhuǎn)變與革新.教師在組織問題導學活動時應當具備較強的統(tǒng)籌能力，既要關(guān)注學生表現(xiàn)出的學習特點，同時也要關(guān)注學生在學習活動中取得的成果，通過這樣的方式讓學生能夠及時轉(zhuǎn)變學習觀念，并且在主動探究和解決學習問題的同時獲得深刻的啟發(fā).以過程為導向的評價活動，能夠帶給學生深刻的學習感悟，每位學生都能夠自我反思并且掌握科學的學習方法，在不斷解決數(shù)學問題的同時鞏固數(shù)學學習基礎(chǔ)，提高學生的綜合素質(zhì).

3.2 評價主體多元化

多元主體的評價機制能夠帶給學生深刻的學習體驗，為此教師應當格外關(guān)注對學生學習情況的有效評價，在教育活動中，嘗試根據(jù)學生學習狀況對學生作出全面具體的指導，確保每位學生都能夠在多元化的評價活動影響下調(diào)整學習思路.教師首先需要引導學生實現(xiàn)自我評價，在問題導學方面的教學活動中，應當掌握科學的引導方式，對學生的學習行為作出全面的指導，一方面體現(xiàn)不同成長背景下學生的學習規(guī)律，另一方面也要關(guān)注學生在課程學習中表現(xiàn)出的學習態(tài)度和認知需求，確保評價發(fā)揮應有的價值.在自我評價的基礎(chǔ)上還應完善學生之間的相互評價，讓學生之間相互提出各自存在的不足，以此幫助學生加深對自身的理解，在面對自身存在的不足時需要及時改進，這樣一來問題導學活動才能得到全面落實，評價活動的價值才能得到體現(xiàn).

綜上所述，在初中數(shù)學教學中應用問題導學法是保障數(shù)學課程質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，作為新時代教育工作者，初中數(shù)學教師必須重視對教育手段的合理創(chuàng)新，在教育活動中合理設置問題，并且根據(jù)學生對問題的完成情況優(yōu)化評價機制，讓行之有效的初中數(shù)學教學活動成為促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要推動力.唯有如此才能真正實現(xiàn)數(shù)學教學應有的價值，憑借行之有效的數(shù)學教學工作，促進學生綜合素質(zhì)的提升.