舒志勇

(江蘇省如皋市郭園初中，江蘇 如皋 226542)

為了能夠推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新初中物理的教學(xué)模式，剖析學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展方向，有效引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的思維能力和綜合能力等.因此，教師需要在初中物理教學(xué)中引入實驗教學(xué)法，幫助學(xué)生在實驗探究的過程中有效融會貫通相關(guān)物理知識，獲得物理深度學(xué)習(xí)能力的長足進(jìn)步.

1 初中物理實驗教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生接近智慧內(nèi)核和知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠通過在課堂上多實驗、多探究、多思考進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并有機(jī)結(jié)合“前知識”和“淺知識”，提高個人解決實際問題的能力，發(fā)展個人的物理核心素養(yǎng).因此，教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身物理學(xué)習(xí)素質(zhì).其中，教師需要發(fā)揮物理實驗的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，利用物理實驗活動豐富和完善初中物理教學(xué)形式和內(nèi)容.學(xué)生也能夠在實驗操作的過程中，改變錯誤的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高物理實驗實踐操作能力，實現(xiàn)個人學(xué)以致用、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo).同時，學(xué)生能夠在形式多樣的物理實驗探究過程中，增強(qiáng)個人的物理學(xué)習(xí)情感體驗，進(jìn)一步培養(yǎng)個人的創(chuàng)新意識和實踐探究能力.同時，教師需要在教學(xué)過程中認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的物理實驗探究興趣為切入點，讓學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)個人的創(chuàng)新精神和物理思維能力，提高個人初中物理實驗的深度學(xué)習(xí)效率.

2 當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂存在的不足

2.1 學(xué)生興趣不足

初中物理是學(xué)生展開物理學(xué)習(xí)的起步階段，而且教材內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在沒有一定基礎(chǔ)知識的情況下，理解起來相對困難，自然而然對物理學(xué)科提不起興趣.在講授物理實驗的過程中，學(xué)生并不能緊跟教師的步伐，更不能對相關(guān)內(nèi)容展開辯證理解.比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，大部分知識點都趨向于理論化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較抗拒，所以力學(xué)也成為大部分學(xué)生所學(xué)習(xí)物理過程中的難點.而且相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識有限，在展開深度學(xué)習(xí)的辯證分析中，更不愿意深入思考.

2.2 教學(xué)模式落后

大部分教師在講解物理實驗的過程中，僅僅關(guān)注傳統(tǒng)知識的灌輸，死記硬背成為獲取高分的重要途徑，在一定程度上忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如果學(xué)生僅僅會利用牛頓定律解題，而忽視了牛頓定律的局限性，那么便無法從本質(zhì)上理解相關(guān)內(nèi)容.而且大部分教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生對于知識理解力的把握，這在一定程度上也會影響學(xué)生掌握知識的深度.比如有些學(xué)生只知道光是直線傳播的，并不知道在條件變化時，光的傳播方向也會發(fā)生改變.

3 初中物理實驗教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實驗教學(xué)不同于傳統(tǒng)的知識傳授模式，此種教學(xué)法更為強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與到物理學(xué)習(xí)過程中，通過實驗活動加深物理學(xué)習(xí)體驗.同時，創(chuàng)新實驗教學(xué)活動需要學(xué)生在課堂中有效結(jié)合“學(xué)、思、實操”，發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)主觀能動性，引起對日常物理現(xiàn)象的思考.因此，教師需要結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，借由實驗教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮，鍛煉個人良好的邏輯思維和抽象思維.

比如《光的折射》的教學(xué)過程中，教師可播放“海市蜃樓”的相關(guān)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定實驗情境.實驗教學(xué)情境指的就是教師可聯(lián)系學(xué)生生活實際中遇到的物理現(xiàn)象，并基于這一物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在真實、有效的實驗教學(xué)情境中結(jié)合個人的實際生活，從而更為生動直觀地體會到物理在生活中的應(yīng)用，提高個人的實驗學(xué)習(xí)興趣.同時，學(xué)生也能夠利用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗，解決教師提出來的情境問題，進(jìn)一步增強(qiáng)個人的情感體驗.在學(xué)生觀察這一物理現(xiàn)象之后，教師需要結(jié)合舊知，向?qū)W生提問：”光在均勻介質(zhì)中怎樣傳播？大家能否結(jié)合自己所學(xué)談一談什么是光的反射定律？”同時，為了推動學(xué)生理解“光的折射現(xiàn)象”這一物理知識，教師可再用一只激光筆斜射入裝有水的透明水槽中，由此進(jìn)行模擬實驗，提示學(xué)生觀察思考：“進(jìn)入水后光線發(fā)生了怎樣的變化？折射角和入射角的大小關(guān)系是怎樣的？”此時，學(xué)生以小組為單位分別改變光線的入射角度，并通過觀察發(fā)現(xiàn)光線在入水前后發(fā)生了偏折，由此得出：“如果有一束光從空氣中射入水中，那么其光線必定在進(jìn)入水的一剎那便發(fā)生了變化.由此可知，光在不同介質(zhì)中傳播會發(fā)生偏折”這一結(jié)論.

3.2 引導(dǎo)學(xué)生實操動手，培養(yǎng)學(xué)生實踐運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，部分教師為了提高教學(xué)效率，選擇親自為學(xué)生演示物理實驗過程，學(xué)生也只是在單一的教師演示下思考物理原理，并沒有通過親自動手挖掘物理現(xiàn)象背后的物理原理.長此以往，學(xué)生的動手實踐能力得不到發(fā)展，也不利于其物理知識的深入體會.因此，學(xué)生需要主動策劃動手完成物理探究實驗，進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)舊知大膽嘗試、探索新知內(nèi)化物理知識.

在《能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律》的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自我梳理中獲得物理知識的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)物理綜合素養(yǎng).為了讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)能量守恒的物理概念，教師可為學(xué)生提供一個小球和凹凸不平的光滑平面，引導(dǎo)學(xué)生思考一個小球在從平面的最高處運(yùn)動到平面的另一個高處這一運(yùn)動過程中，其動能、勢能和機(jī)械能有何變化，并說出判斷依據(jù).學(xué)生在這一操作的過程中，不僅需要考慮到小球勢能的變化，還需要關(guān)注其動能的變化.由此，學(xué)生能夠在這一自主的操作過程中，有效關(guān)注所學(xué)動能、勢能的概念和決定因素，并且通過能量轉(zhuǎn)化定律解決實際問題.接下來，教師可為學(xué)生提供凹凸不平的粗糙平面，讓學(xué)生思考小球在凹凸不平的粗糙平面上會發(fā)生怎樣的運(yùn)動變化，并分析能量的變化影響因素.同時，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在個體差異，教師還需要及時關(guān)注學(xué)生的操作步驟，給予一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉個人的探究學(xué)習(xí)能力.

3.3 豐富實驗教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生探究思維

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗探究能力，倡導(dǎo)實踐創(chuàng)新的物理實驗理念.對此，教師不應(yīng)當(dāng)只進(jìn)行課堂知識講授，而是讓學(xué)生在物理實驗的操作過程中，充分拓展自己的物理思維，提高物理探索創(chuàng)新能力.因此，教師需要創(chuàng)新初中物理實驗的教學(xué)模式，通過豐富實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠聯(lián)系個人的實際生活，以多種方式啟發(fā)個人思維.

在《磁場對電流的作用》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用生活常識了解電流表和電壓表測電阻的原理，并且能在實驗操作中了解磁場對電流的作用.首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用復(fù)習(xí)引入新課，讓學(xué)生回答：“如何利用物理定律測量出導(dǎo)體的電阻？”之后，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的活動，讓學(xué)生在此過程中聯(lián)系生活實際，學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，并且能根據(jù)教師所提供的電路圖進(jìn)行實驗.教師此時可以讓學(xué)生聯(lián)系個人的生活實際，思考磁場和電流之間的關(guān)系.接下來，教師還可設(shè)計小組探究活動，讓學(xué)生以小組為單位，利用伏安法測電池的方法測量電動勢和內(nèi)阻，并且分析最后的實驗數(shù)據(jù).學(xué)生利用小組探究活動，自主掌握了在物理學(xué)中對多變量問題的研究方法.此時，教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生滲透控制變量的研究方法，學(xué)生通過討論與交流、探究報告撰寫、實驗?zāi)Ｐ椭谱?，形成了良好的溝通與合作氛圍.如此一來，學(xué)生能夠在這種豐富多彩的實驗教學(xué)活動中，提高物理學(xué)習(xí)的興趣，投入到物理實驗探索的過程中.同時，學(xué)生在實驗過程中能夠得出最終結(jié)論，并將其與生活實際經(jīng)驗進(jìn)行對比，也進(jìn)一步提高了物理知識應(yīng)用的能力.

3.4 構(gòu)建認(rèn)知聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生展開深度反思

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)驗會對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響.有些已經(jīng)掌握的概念隨著條件的不斷變化，它的正確性也是隨之變化的，并且這些前概念具有普遍性、持久性等特征.所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)他們構(gòu)建新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，如此可以幫助學(xué)生更好地梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，而且還能幫助他們不斷改造自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定程度上引導(dǎo)他們展開深度反思，不僅反思新舊知識之間的聯(lián)系，也要反思新知識的正確性.

比如在學(xué)習(xí)“電功率”相關(guān)知識時，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過串聯(lián)并聯(lián)電路的相關(guān)知識，并且已經(jīng)了解燈泡的亮度是由于電流決定的.教師如果想要引發(fā)學(xué)生展開思考，并且及時糾正前概念，首先應(yīng)該講一個220伏40瓦和一個220伏100瓦的燈泡進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識回答哪一個燈泡會更亮？學(xué)生自然而然便會想到整個線路中的電流大小是相同的，從而得出兩個燈泡是一樣亮的結(jié)論.但閉合開關(guān)之后，現(xiàn)實卻是220伏40瓦的燈泡更亮一些.然后教師緊接著便可以將220伏100瓦的燈泡換成一個220伏200瓦的燈泡，大部分學(xué)生根據(jù)剛才的邏輯自然而然便會認(rèn)為此時還是220伏40瓦的燈泡更亮一些，但現(xiàn)實卻是，閉合開關(guān)之后，220伏200瓦的燈泡根本不亮.教師還可以將220伏100瓦和220伏40瓦的燈泡并聯(lián)，與上述邏輯相似，學(xué)生自然而然便會認(rèn)為此時應(yīng)該是220伏40瓦的燈泡更亮一些，但閉合開關(guān)之后非常明顯的現(xiàn)象是220伏100瓦的燈泡更亮.那么學(xué)生根據(jù)上述三次的認(rèn)知沖突，便會對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的結(jié)論提出質(zhì)疑，燈泡的亮度真的是由電流決定嗎？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識點時，便會徹底打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們展開深入分析決定燈泡的亮度因素具體有哪些？此時教師可以給學(xué)生一定的小組討論時間，一步步撥開迷霧，引導(dǎo)他們形成正確的思維方式.

總之，由于初中物理課堂中的知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，學(xué)生需要通過創(chuàng)新實驗的操作才能深化物理學(xué)習(xí)印象.因此，教師不可忽視實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，而是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新初中物理教學(xué)方法，將探究學(xué)習(xí)的方法融入日常教學(xué)中，借此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣.同時，學(xué)生在創(chuàng)新實驗的過程中也能開拓思維、勇于創(chuàng)新，融會貫通所學(xué)物理知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的物理核心素養(yǎng).