何惠娟

（福建省福清市龍江中心小學(xué)，福建 福清 350300）

小學(xué)語文引入思維發(fā)展的教學(xué)模式，與學(xué)科核心目標追求高度一致，與學(xué)生學(xué)習需求緊密契合，教師從更多角度、更多層面展開設(shè)計。教材、學(xué)生、教師是課堂教學(xué)組成的基本元素，教師是最活躍因素，自然要發(fā)揮關(guān)鍵作用。以文為基、以生為本、以師為軸，圍繞思維發(fā)展主題展開教學(xué)模式構(gòu)建，為創(chuàng)新教學(xué)探索奠定堅實基礎(chǔ)，教師主動深潛教材展開研討、積極調(diào)研學(xué)情、組織豐富教學(xué)活動，都能夠創(chuàng)造更多教學(xué)動機，推進思維發(fā)展教學(xué)模式的構(gòu)建和運行。

一、以文為基，滲透思維發(fā)展模式構(gòu)建思想

教材文本是執(zhí)行教學(xué)的基本載體，教師圍繞思維發(fā)展模式應(yīng)用展開內(nèi)容整合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習需要進行組織和設(shè)計，能夠最大限度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習潛能，為學(xué)生思維健康成長奠定基礎(chǔ)。文以載道，教材不僅是閱讀學(xué)習材料，也是美育的載體，教學(xué)中滲透思維發(fā)展內(nèi)容，必須符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展要求。

（一）研讀文本

教師研讀文本時，對教材內(nèi)容、情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)、表達、主旨、情感等要素做梳理和歸結(jié)，為教學(xué)設(shè)計提供重要參數(shù)，為學(xué)生順利進入研學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》，教學(xué)前教師設(shè)計三個任務(wù)：一、通讀全文，畫出典型詞語，聯(lián)系語境，分析這些詞語的表達作用。二、誦讀課文，體悟誦讀技巧和方法，為交流誦讀體會作準備。三、錢塘江大潮是“天下奇觀”，搜集相關(guān)信息，為討論作準備。這三個任務(wù)，關(guān)乎字詞學(xué)習、誦讀訓(xùn)練、信息處理等方面，為學(xué)生提供主動研學(xué)的機會。教師對教材做深入研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習實際設(shè)計學(xué)習任務(wù)，滲透思維發(fā)展模式構(gòu)建意識，學(xué)生積極回饋，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教材還包含豐富閱讀內(nèi)容，但課堂教學(xué)設(shè)計不能面面俱到，需要對教材進行科學(xué)處理，抓住幾個關(guān)鍵點進行對應(yīng)設(shè)計，推出更高價值的訓(xùn)練任務(wù)，益于提高教學(xué)效果。

（二）關(guān)注表達

教材文本語言精彩無限，為語言鑒賞學(xué)習提供豐富的素材，教師先組織學(xué)生誦讀文本，感受其語言魅力，找到鑒賞的切入點，進行更為專業(yè)的鑒賞分析。如教學(xué)《走月亮》，這篇小品文描繪鄉(xiāng)間小道夜游的美景，月色美、景色美、人更美，教師組織學(xué)生選擇喜歡的片段展開鑒賞性學(xué)習，接著歸納描繪方法，進而分析表達效果。學(xué)生對精美語言比較有感覺，很快就找到適合的鑒賞片段。如這樣一段話：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”這段話運用了擬人的修辭方法，寫了山草、野花、溪水的生命力，使讀者如入童話世界。學(xué)生對修辭方法比較熟悉，選擇這個角度展開鑒賞，應(yīng)該是最為適宜的選擇，教師及時進行學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從語境、情感、主旨角度展開深度思考，易于尋找更多思維起點。語言鑒賞沒有固定模式，學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)有差異性，教師推薦學(xué)法時，要扣住學(xué)生思維取向，以提升教學(xué)適配性。

（三）落實積累

學(xué)生知識儲備如何，教師要做好教學(xué)評價，并以評價手段為輔助，激發(fā)其學(xué)習主動性。教材文本蘊含豐富的知識內(nèi)容，學(xué)生平時比較關(guān)注淺顯的字詞、句式的學(xué)習，往往忽視辭法、寫法、結(jié)構(gòu)、表達等技巧的研究，教師要對教材文本做深入研究，設(shè)計一些研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進行專項研究，以提升知識積累品質(zhì)，為深度研學(xué)奠定基礎(chǔ)?！肚锿淼慕稀肥且皇赚F(xiàn)代詩歌，通過寫歸鳥、秋景，表達了對大自然的熱愛之情。這首小詩語言凝練活潑，頗具詩情畫意，描繪的意境深邃悠遠，令人神往。教學(xué)初始環(huán)節(jié)，要求學(xué)生梳理詩句，分析字面意思，然后展開聯(lián)想，對詩歌描繪意境進行深度剖析，觀察課文插圖，對詩歌內(nèi)涵展開深入分析。學(xué)生對詩歌體裁特點不是很熟悉，教師針對性布設(shè)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，感受大自然的魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極積累相關(guān)知識，促使其學(xué)習體驗逐漸豐富。接著教師可鼓勵學(xué)生選擇適合的角度展開仿寫，激發(fā)他們的想象力，設(shè)計詩歌意境，為參與班級集體展示活動做充分的準備。

二、以生為本，建立思維發(fā)展模式運行平臺

學(xué)生是學(xué)習主體，指向思想發(fā)展的教學(xué)模式的建立，要充分考慮學(xué)生學(xué)習的需要。教師做好學(xué)情調(diào)查、優(yōu)化課程、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習，促進其學(xué)習思維健康成長。以生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育原則，教師要深度分析學(xué)情走勢，為教學(xué)調(diào)整提供設(shè)計參數(shù)，能夠創(chuàng)造更多教學(xué)契機。

（一）學(xué)情調(diào)查

教師深入研究學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習思維基礎(chǔ)和運行特點若能把握到位，能夠做出最適合的應(yīng)對，其教學(xué)設(shè)計就具更高匹配性。詢問、觀察、書面測試、生活調(diào)查、家訪交流等都屬于學(xué)情調(diào)查形式，教師要對學(xué)情信息做科學(xué)評估，以準確把握學(xué)生思維動向，針對性推出教學(xué)應(yīng)對策略，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生閱讀文本需要知識儲備的支持，如說明文閱讀時，需要先具備一些基礎(chǔ)的知識。如說明順序、說明方法、說明語言等。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和接受實際，設(shè)計一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在目標達成中建立閱讀能力。如教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》，教師設(shè)計多種學(xué)習任務(wù)，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習，學(xué)生進入深度探索階段，找到不少說明方法例句，從說明作用的角度進行具體分析，課堂互動氣氛逐漸形成。為拓展學(xué)生的閱讀視野，形成遷移訓(xùn)練，教師可利用多媒體展示課外搜集的相關(guān)說明文，要求學(xué)生進行對比閱讀，從而對說明順序、說明方法、說明語言進行遷移訓(xùn)練。學(xué)生對說明方法運用比較敏感，在具體判斷和分析表達作用時，教師要適時進行針對性的指導(dǎo)，展開示范操作，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線。

（二）優(yōu)化教程

教師是教學(xué)服務(wù)者，唯有主動身份轉(zhuǎn)型，矯正自身位置，才能真正落實主體教育理念。教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計提供素材支持，深度研究學(xué)生學(xué)情，對教程做優(yōu)化處理，以提升教學(xué)適合性，滿足更多學(xué)生的學(xué)習需求，自然啟動學(xué)生學(xué)習思維。例如《蝙蝠和雷達》這篇課文屬于仿生學(xué)范疇，學(xué)生對仿生原理的運用比較感興趣，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生介紹仿生原理，最后鼓勵學(xué)生延伸思考，展示生活中的仿生發(fā)明。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計展開具體學(xué)習和思考，快速進入到研學(xué)環(huán)節(jié)，不僅理清蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，還能夠?qū)Ψ律鷮W(xué)原理進行梳理。在課外延伸展示時，學(xué)生踴躍發(fā)言，對生活積累進行梳理，找到不少仿生發(fā)明案例，具體介紹其仿生原理。教師沒有過多設(shè)計程序，直接從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生做閱讀和思考，進入課外仿生案例展示環(huán)節(jié)。優(yōu)化教程，需要有創(chuàng)新意識，教師從教學(xué)實際需要出發(fā)展開探索，勢必能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)帶來更多選擇，教師有意識延伸教學(xué)維度，將線下和線上做對接處理，拓寬教學(xué)維度，啟動學(xué)科思維，建立交流平臺，展開活動程序，促進信息共享，推進學(xué)習進程。學(xué)生有更多個性學(xué)習追求，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等平臺展開主動學(xué)習，其本身就具有研學(xué)特點，值得推廣和鼓勵，教師需要及時調(diào)度，讓學(xué)生打開思維、進入學(xué)習時空、展開多重互動和研討，促進學(xué)習目標的落實。如教學(xué)《呼風喚雨的世紀》，教師課前設(shè)計了信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集現(xiàn)代重大發(fā)明，以及最先進的科技成果等方面的內(nèi)容，為在班級內(nèi)展示這些案例做準備，介紹現(xiàn)代科技服務(wù)人類的情況。教師為學(xué)生設(shè)定關(guān)鍵詞，具體介紹搜索要領(lǐng)，學(xué)生響應(yīng)更為主動。在信息展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠挑選一些有趣味的案例，為課堂增添更多色彩。教師設(shè)計信息搜集任務(wù)，為拓展學(xué)生思維創(chuàng)造條件，學(xué)生掌握信息的渠道頗多，無論從哪一個角度展開突破，都是一種成功。教師要求學(xué)生借助現(xiàn)代信息手段做輔學(xué)設(shè)計，其調(diào)動效果顯著可見。

三、以師為軸，形成思維發(fā)展模式知識結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)設(shè)計者、組織者、服務(wù)者，需要參與到整個教學(xué)過程之中，設(shè)置懸疑、組織互動、傳授學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習提供更好的服務(wù)。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習主體教育，教師要做好身份矯正，為學(xué)生思維發(fā)展保駕護航。以師為軸，發(fā)揮主軸的作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，傳授適合的學(xué)習方法，組織更多學(xué)習活動，都能夠創(chuàng)造思維發(fā)展契機。

（一）設(shè)置懸疑

學(xué)生對教師設(shè)計的問題比較敏感，都能夠主動展開思考和討論，教師對教材內(nèi)容做深入研究，找到問題設(shè)計切點，引導(dǎo)學(xué)生順利進入高頻互動環(huán)節(jié)，在主動探索中進入學(xué)科核心，在高效互動中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師組織學(xué)生質(zhì)疑閱讀，提出困惑問題，能夠為深度學(xué)習提供重要素材。如《麻雀》這篇小品文，場景描寫最為成功，緊緊抓住讀者心理歌頌了偉大的母愛。學(xué)生閱讀時很容易產(chǎn)生一些疑惑，如何才能形成質(zhì)疑問題，帶來更多思考，這是學(xué)生需要直面的問題，也是教師需要研究的課題。如麻雀與獵狗對決，這可能嗎？母愛的力量有多強大呢？獵狗被老麻雀的氣勢嚇住，這可能嗎？如何理解獵人的做法？教師對學(xué)生設(shè)計問題進行多向評估，提煉有討論價值的問題，為后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。一個最為平常的設(shè)計，卻能有效激發(fā)學(xué)生思維，從問題設(shè)計情況不難看出，學(xué)生早已進入到作者描繪的場景中。質(zhì)疑性閱讀不能是批評性學(xué)習，需要深度發(fā)掘，教師有意識推進發(fā)展思維的訓(xùn)練進程，無疑是最為理性的選擇。

（二）組織互動

小組討論、課堂辯論、課本劇演繹、讀寫展示、學(xué)法交流等都帶有互動屬性，教師在思維發(fā)展教學(xué)模式構(gòu)建中滲透更多互動學(xué)習內(nèi)容，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多主動學(xué)習的機會。學(xué)生對互動性學(xué)習有更多期待，教師針對性做布設(shè)，讓學(xué)生在積極發(fā)言和討論中啟動學(xué)科思維，在廣泛交流中建立知識體系。學(xué)生關(guān)注教材、研讀文本、討論學(xué)法，期待學(xué)習有所突破，這是最為理性的學(xué)習追求，當然還需要教師給予必要的指導(dǎo)。如《牛和鵝》，教師設(shè)計了主題討論話題：這篇課文闡釋什么樣的主題？揭示什么樣的哲理？不妨聯(lián)系一些生活案例或者聽過的故事，具體談?wù)勛约旱捏w悟。學(xué)生對閱讀討論最為熟悉，教師組織學(xué)生進入學(xué)習小組，圍繞具體問題進行討論交流，創(chuàng)造更多深度思考和探究的機會。閱讀本身帶有個性特點，學(xué)生閱讀感知體驗呈現(xiàn)差異性，閱讀同一文本其感悟是不同的，教師組織學(xué)生展開互動交流，其目的是比較明確的，就是要給學(xué)生提供互動機會，讓學(xué)生在參與過程中開闊視野，形成學(xué)習反思。

（三）傳授學(xué)法

教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，為學(xué)生提供更多學(xué)習服務(wù)，提升其閱讀品質(zhì)，這是最有價值的教學(xué)實踐。學(xué)法應(yīng)用貫穿整個學(xué)習過程之中，識字、閱讀、誦讀、鑒賞、讀寫等都需要支持，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況做學(xué)法傳授計劃，能夠有效提升教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中研究學(xué)法，在學(xué)法交流中反思閱讀，自然建立良性學(xué)習循環(huán)，促進其閱讀思維的開發(fā)，全面提升其閱讀效率。如教學(xué)《爬山虎的腳》，教師設(shè)計了仿寫訓(xùn)練任務(wù)，要求模仿這篇文本的寫法，選擇一種植物進行針對性觀察，寫一篇小品文。學(xué)生對仿寫比較熟悉，通過深入閱讀，逐漸找到仿寫構(gòu)思的起點。教師隨時進行指導(dǎo)，傳授一些寫法，要求學(xué)生借助更多描寫方法和修辭方法，展示描寫物品的特點，自然滲透一些生活和人生哲理，提升仿寫習作的品質(zhì)。仿寫展示評價環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生進入學(xué)習小組，先做自我評價，介紹創(chuàng)造經(jīng)歷，然后是互動評價，找出優(yōu)缺點，給出矯正建議。教師深入學(xué)習小組，針對性提醒學(xué)生，正確運用仿寫技法，進行專業(yè)性討論，找到解決問題的方法和途徑。

四、結(jié)語

以文為基、以生為本、以師為軸，教師從不同角度展開行動和探索，能夠促進思維發(fā)展教學(xué)模式的順利落地，也能夠為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)做好鋪墊。教師圍繞文本展開教程設(shè)計，帶有明確的目標性；教師實施學(xué)情調(diào)研，創(chuàng)造更多探索機會；教師組織互動交流活動，及時傳授學(xué)法，都能夠為思維發(fā)展帶來更多正面輔助。指向思維發(fā)展的教學(xué)模式，與新課程改革、主體教育、學(xué)科核心素養(yǎng)教育、社會主義價值觀教育等教育思想緊密對接，教師積極探索構(gòu)建路徑，以提升教學(xué)適配性。