閉景景

（南寧理工學(xué)院）

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）自2013 年起開始在中國高校興起。2015 年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[4]后，全國高校紛紛開始進(jìn)行慕課建設(shè)，幾年來已經(jīng)建成數(shù)萬門慕課，慕課實(shí)現(xiàn)了高等教育的變革[7]。尤其是在疫情常態(tài)化防控時(shí)期，線下教學(xué)的間斷，使得慕課平臺(tái)的使用率大大地提高，慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)強(qiáng)有力輔助，共同推動(dòng)我國高等教育的發(fā)展。

混合式教學(xué)模式(Blended Learning)是最近幾年我國高等教育相當(dāng)熱門的話題，它指的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體平臺(tái)，通過線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。2020 年7 月14 日，國家發(fā)改委提出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局[3]。2020 年8 月27 日，教育部也提出要進(jìn)一步推進(jìn)線上線下教育的緊密融合[6]。應(yīng)用混合式教學(xué)對(duì)英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是自身尋找出路的方式。

一、民辦高校英語專業(yè)聽力課程進(jìn)行混合式教學(xué)的必要性

民辦高校英語聽力課程屬于英語專業(yè)核心課程，在全國大學(xué)英語四六級(jí)和英語專業(yè)四八級(jí)等重要國考中，聽力部分的分值往往占據(jù)三分之一左右，足見聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。此外，聽力對(duì)提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力具有舉足輕重的作用。然而，很多學(xué)生在中學(xué)階段未接受系統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練，對(duì)聽力課程學(xué)習(xí)積極性不高，制約了學(xué)生英語水平的整體提升?，F(xiàn)階段，英語聽力課時(shí)有限，教師對(duì)聽力課程學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用缺乏有效指導(dǎo)[9]。在教材使用方面，聽力課程可以利用的教材一般更新比較慢，涉及的話題較陳舊，無法與日新月異的社會(huì)發(fā)展同步，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不大，有些教材沒有根據(jù)主題編寫內(nèi)容，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法形成一個(gè)系統(tǒng)去傳授知識(shí)，積累相關(guān)話題詞匯。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往重視詞匯、語音、語法等知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視英語聽、說教學(xué)[9]。教學(xué)方式多為教師播放錄音，帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)，融入多媒體課件教學(xué)，核對(duì)答案，糾正語音等方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、民辦高校英語專業(yè)聽力課程進(jìn)行混合式教學(xué)的背景

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，移動(dòng)化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、虛擬網(wǎng)絡(luò)教室、翻轉(zhuǎn)課堂等概念深入人心，將信息化手段與英語聽力學(xué)習(xí)結(jié)合起來成為英語聽力教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，教師應(yīng)一改以往的角色，成為混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生搭建“線上”與“線下”相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。與此同時(shí)，混合式教學(xué)又不僅僅是將線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合，這種方式只是一種手段，并不是最終目的，其最終目的是為了能夠讓學(xué)生從認(rèn)知到行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生擁有英語思維，通過反復(fù)訓(xùn)練提升學(xué)生的英語力能力[2]。Josh Bersin 認(rèn)為，混合式教學(xué)的重點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)手段，整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供“時(shí)時(shí)可學(xué)”“處處能學(xué)”“人人皆學(xué)”的環(huán)境[9]。2019 年10月24 日，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[5]，全面啟動(dòng)包括“線上線下混合一流課程”在內(nèi)的五大一流課程建設(shè)，混合一流課程占比最大，這是我國對(duì)慕課推動(dòng)高等教育變革的重要舉措，文件要求“基于慕課、專屬在線課程( SPOC) 或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50% 的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”[7]。

在教育部政策的指導(dǎo)下，全國高校建立了數(shù)萬門慕課。同時(shí)，經(jīng)過國家的三輪認(rèn)定工作，有2008 門被認(rèn)定為國家級(jí)線上一流課程[7]。這些資源就是進(jìn)行混合式在線教學(xué)模式的理想選擇。同時(shí)，微助教、雨課堂等智慧教學(xué)工具的發(fā)展也是開展混合式教學(xué)不可或缺的保障，它能完整記錄教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，管理好師生教學(xué)活動(dòng)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，具有良好的教學(xué)教務(wù)管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能。

三、混合式教學(xué)在民辦高校英語專業(yè)聽力課中的應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合上述理念，筆者以南寧市某普通民辦高校英語專業(yè)本科二年級(jí)2020 級(jí)1 班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，在大二下學(xué)期利用中國高校外語慕課平臺(tái)，結(jié)合“微助教”智慧平臺(tái)，開展混合式英語聽力教學(xué)模式。這種教學(xué)模式分為以下步驟：

（一）課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)

教師在課前明確教學(xué)內(nèi)容模塊，選定慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容（中國高校外語慕課《大學(xué)英語思辨聽力》），規(guī)定學(xué)生在每周上課前自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的一個(gè)單元內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和任務(wù)學(xué)習(xí)，了解本單元的知識(shí)點(diǎn)及主要思考問題，進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成在線測(cè)試題目，在討論區(qū)交流討論等，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知和理解。

（二）課堂線下交流

每周課堂的第一小節(jié)主要用于進(jìn)行線下交流，學(xué)生分組討論每周慕課學(xué)習(xí)的成果，交流學(xué)習(xí)心得，然后每組派一位代表上臺(tái)匯報(bào)本組學(xué)習(xí)交流的情況。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，依據(jù)課前學(xué)生線上反饋的學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和問題有針對(duì)性地進(jìn)行答疑講解。在課堂上，學(xué)生通過“微助教”的“簽到”功能考勤，通過“組間互評(píng)”或“組內(nèi)互評(píng)”功能對(duì)小組匯報(bào)人打分；教師通過“討論”“互評(píng)”等功能與學(xué)生互動(dòng)交流，記錄課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和相關(guān)數(shù)據(jù)。第二小節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，將慕課學(xué)習(xí)到的聽力技巧和策略應(yīng)用于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過師生互動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入剖析，教師在教學(xué)中引入思政教育，必要時(shí)圍繞知識(shí)點(diǎn)做隨堂測(cè)試。

（三）課后線上交流

課后進(jìn)行線上交流，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送作業(yè)或試題，在平臺(tái)回答學(xué)生的問題，參與回帖。并引導(dǎo)學(xué)生完成思政產(chǎn)出式任務(wù)，例如講到環(huán)保問題，課后的小組任務(wù)是分組設(shè)計(jì)英文環(huán)保海報(bào)或提出校園環(huán)保方案。通過“微助教”的“反饋”功能，接受學(xué)生提出的反饋，掌握每次課程學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)實(shí)際情況完善教學(xué)方式和內(nèi)容。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及反思

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過問卷星（https://www.wjx.cn/report/174852741.aspx?sat=1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班45 名同學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)的問卷調(diào)查，發(fā)出問卷45份，回收44 份，有效回收率為97%，結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)習(xí)者較為認(rèn)同英語聽力課程實(shí)施混合式教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示: 72.73% 的被試對(duì)線上學(xué)習(xí)有基本的了解，65.91%的被試認(rèn)為有必要將傳統(tǒng)課堂與信息化手段結(jié)合起來；在學(xué)習(xí)興趣方面，只有2.27%的被試不太感興趣，即對(duì)混合式教學(xué)本身持排斥態(tài)度，其他均為為一般感興趣到非常感興趣；只有2.27%的被試為開展混合式教學(xué)對(duì)聽力學(xué)習(xí)沒有幫助，絕大多數(shù)被試（86.36%）認(rèn)為一般有幫助和比較有幫助。

（二）學(xué)習(xí)者能夠較好地完成線上慕課學(xué)習(xí)

31.82% 的被試能在線下課堂之前完成老師布置的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，43.18%基本能在線下課堂之前完成老師布置的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，25%一般在線下課堂之前完成老師布置的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于看慕課的狀態(tài)，59.09%的被試能夠打開視頻后邊看邊暫停做筆記，不懂的地方反復(fù)觀看，直到看完；13.64%的被試會(huì)多次觀看溫習(xí)一個(gè)視頻。在慕課學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的情況，63.64%的被試認(rèn)為是“缺少交互性，自我控制能力不夠強(qiáng)”。關(guān)于慕課學(xué)習(xí)模式的感受， 40.91%的被試能夠適應(yīng)慕課的學(xué)習(xí)模式；18.18%的被試表示今后還愿意進(jìn)行其他專業(yè)課的慕課學(xué)習(xí)；27.27%的被試則愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)的其他課程。

（三）學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中能有不同的收獲

關(guān)于慕課學(xué)習(xí)感受和混合式學(xué)習(xí)收獲方面，“提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問題的能力、提升解決問題的能力”的占比都比較高，其中，最高的是“嘗試了新的學(xué)習(xí)方式”，達(dá)到70.45%。

經(jīng)過總結(jié)和反思，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)有值得肯定的地方。首先，作為被試大學(xué)中第一門采用混合式教學(xué)模式的課程，得到了積極的認(rèn)可。由此看來，經(jīng)過初步的混合式學(xué)習(xí)，被試開始接觸并喜歡這種新型的學(xué)習(xí)方式，這為以后英語聽力課及其他課程開展混合式教學(xué)模式開了一個(gè)好頭。其次，本模式解決了部分聽力課教材內(nèi)容更新慢，沒有形成完整系統(tǒng)的問題。本實(shí)驗(yàn)選取的慕課課程《大學(xué)思辨英語聽力》主要分為三部分。第一部分為基礎(chǔ)內(nèi)容，講解英語聽力技能和策略，從而提高學(xué)生對(duì)語言的感知和理解能力，為聽力思辨打好基礎(chǔ)；第二部分為主體，著重講授思辨的具體技能，包括如何識(shí)別和評(píng)價(jià)所聽材料的目的、論題、信息、概念、假設(shè)、推斷、意義和觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力；第三部分為運(yùn)用，講授如何在聽力過程中綜合使用各項(xiàng)技能。通過這門課，學(xué)生能學(xué)到英語聽力理解和思辨的有關(guān)知識(shí)和技能，提升基礎(chǔ)語言能力和闡釋、分析、推理、評(píng)價(jià)等高階思維能力。該課程的講解充分結(jié)合實(shí)例，深入淺出，每單元配備測(cè)試，使學(xué)生及時(shí)檢測(cè)，鞏固所學(xué)。第三，本模式解決了傳統(tǒng)課堂只注重詞匯、語音、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視英語聽、說和實(shí)踐教學(xué)的問題，主要體現(xiàn)為小組課堂討論環(huán)節(jié)，通過小組討論和小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生既能鍛煉了聽，也鍛煉了歸納和上臺(tái)表達(dá)能力，這表現(xiàn)為絕大多數(shù)被試（84.09%）認(rèn)為自己能夠積極參與課堂活動(dòng)，90.91%的被試認(rèn)為小組交流有利于聽力學(xué)習(xí)，而課后的思政產(chǎn)出式任務(wù)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。第四，本模式也解決了原有課時(shí)有限，課堂訓(xùn)練時(shí)間過少的問題，每周的慕課學(xué)習(xí)需要2-3 小時(shí)的時(shí)間，不同于課堂統(tǒng)一播放音頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)聽材料和做筆記，因?yàn)橐?guī)定課堂討論會(huì)記入平時(shí)成績(jī)，小組討論后組間也會(huì)就參與度和貢獻(xiàn)度相互打分，這使得為了能夠充分有效地參與討論，大部分學(xué)生都能認(rèn)真地完成慕課學(xué)習(xí)。另外，慕課平臺(tái)還設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生遇到問題可以在討論區(qū)發(fā)言，教師通過瀏覽回復(fù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。

除了以上收獲，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍有不少需要改進(jìn)的地方，比如慕課學(xué)習(xí)方面，雖然經(jīng)過筆者精心挑選，本門課程已經(jīng)是最接近學(xué)生水平的一門課程，但是該課程由南京大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作，難度相對(duì)而言還是偏大，尤其是第二部分講到關(guān)于聽力思辨能力章節(jié)時(shí)，理論知識(shí)點(diǎn)較為抽象，所選取的聽力視頻材料難度加大，部分學(xué)生因跟不上而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不夠高，甚至敷衍了事，表現(xiàn)為有25%的被試認(rèn)為不適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)的模式，而表示課程內(nèi)容有點(diǎn)難的占29.55%。關(guān)于利用外校慕課的問題，馬武林等（2022）認(rèn)為外校想要調(diào)用非自建的慕課開展融合式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容安排上很難完全匹配。開展基于慕課/SPOC 的融合式教學(xué)，能夠使慕課保持良好的生命力，但是如何讓慕課更好地和各個(gè)大學(xué)的具體情況相結(jié)合開展個(gè)性化融合式教學(xué)也非易事[7]。混合式教學(xué)只有課內(nèi)面授與線上學(xué)習(xí)有機(jī)連貫才能達(dá)到課程教學(xué)目的[1]。結(jié)合目前本校的教學(xué)環(huán)境和師資條件，筆者認(rèn)為，在課程難度加大時(shí)，應(yīng)該改為教師錄制相關(guān)的小視頻或者另外選擇更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的別的慕課部分章節(jié)供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，由于每周課前學(xué)生需要花2-3 小時(shí)學(xué)習(xí)慕課，因此，筆者把教材背景知識(shí)的課前學(xué)習(xí)省略掉了，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于較難的背景知識(shí)在課堂上只是匆匆?guī)н^，而一般難度的背景知識(shí)則省略不講，這就不太有利于課堂教材的針對(duì)性學(xué)習(xí)。此外，文本、PPT、導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等都可以運(yùn)用于混合式教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)，以消除學(xué)習(xí)者由于單一資源持續(xù)刺激下形成的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)興趣流失[8]，但是由于本實(shí)驗(yàn)探討的是基于慕課的混合式教學(xué)，所以沒有采用以上幾種課前自主學(xué)習(xí)方式，這也是一個(gè)遺憾。

五、結(jié)語

在新文科建設(shè)的背景下，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科自信、文化自信，提升接受新鮮事物的能力、提高自主學(xué)習(xí)能力是廣大一線教師的熱切希望。在堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，同時(shí)發(fā)揮英語課程思政育人的作用，為培養(yǎng)新時(shí)期具有國際視野的復(fù)合型文科人才做出努力?；凇拔⒅獭边@個(gè)教學(xué)工具和中國高校外語慕課平臺(tái)（UMOOCS），筆者對(duì)所任教的某民辦高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了聽力課混合式教學(xué)研究，即線上線下混合式教學(xué)，同時(shí)將思政教學(xué)貫穿始終，旨在驗(yàn)證該教學(xué)模式是否能得到學(xué)生的認(rèn)可，能否顯著提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)信心，提高英語聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和水平，然后總結(jié)該英語專業(yè)聽力課混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)、方法和原則，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。本研究基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生普遍接受英語聽力課程的新型模式，聽力學(xué)習(xí)積極性和對(duì)于聽力課程學(xué)習(xí)的自信心得到了明顯的提高。

基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)融于一體，量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)把握學(xué)習(xí)軌跡，有計(jì)劃地遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性發(fā)展。線上線下的混合式教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)以及課后產(chǎn)出式任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)方式。這需要花費(fèi)大量的人力物力，形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互探討，資源共享，分工合作，也需要有經(jīng)驗(yàn)的專家參與進(jìn)來幫助指導(dǎo)，更需要教師具備很強(qiáng)的責(zé)任心和實(shí)踐能力。鑒于篇幅有限，本文并未探討混合式教學(xué)課后“線上”拓展學(xué)習(xí)和加強(qiáng)英語語言輸出，以及期末形成性評(píng)價(jià)的情況，這也是本文的一個(gè)不足之處。