劉 娟， 劉 娟， 張 梅

（1.昭通學(xué)院a.教育科學(xué)學(xué)院；b.科技處， 云南 昭通 657000； 2.云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 650106）

學(xué)習(xí)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)多維環(huán)境下，將社會(huì)要求納入學(xué)習(xí)過程，從而使得學(xué)習(xí)過程和社會(huì)化過程相互影響、相互促進(jìn)的過程[1]。這是一個(gè)多層次多維度的復(fù)雜過程，出于兩點(diǎn)思考，一是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中實(shí)際存在且較突出的問題，二是在教育實(shí)踐中便于操作，本研究將學(xué)習(xí)社會(huì)化操作定義為，以未來職業(yè)構(gòu)想為方向，將社會(huì)要求納入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性的過程。本研究的研究對(duì)象是民族雜居區(qū)大專生。作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的今天，對(duì)他們的學(xué)習(xí)社會(huì)化狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出合理的方案促進(jìn)其學(xué)習(xí)社會(huì)化的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

以云南省某高校在校大專生為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放問卷300份，有效回收問卷293份，回收率為97.7%。其中男生146份，占49.8%，女生147份，占50.2%；一年級(jí)學(xué)生100份，占34.1%，二年級(jí)學(xué)生96份，占32.8%，三年級(jí)學(xué)生97分，占33.1%；文科專業(yè)147份，占50.2%，理科專業(yè)146份，占49.8%；漢族學(xué)生238份，占81.2%，少數(shù)民族學(xué)生55份，占18.8%。

調(diào)查工具為自編問卷。問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分是關(guān)于被試的基本信息，包括性別、年級(jí)、所學(xué)專業(yè)和民族；第二部分是問卷的主體內(nèi)容，共有5類開放式問題，分別涉及大專生的職業(yè)構(gòu)想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果與評(píng)價(jià)。要求被試獨(dú)立、自由并盡可能詳盡地回答。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）民族雜居區(qū)大專生的職業(yè)構(gòu)想

“你對(duì)未來的職業(yè)構(gòu)想是什么？”根據(jù)被試對(duì)這一問題的回答，我們主要從以下幾維度進(jìn)行分析：

職業(yè)構(gòu)想中是否有明確的職業(yè)角色？一年級(jí)有73%的被試、二年級(jí)有67.7%的被試、三年級(jí)有76.3%的被試在回答中提出明確的職業(yè)角色。因該校為師范院校，大多數(shù)學(xué)生期望的職業(yè)角色是教師。

是否有對(duì)職業(yè)角色扮演有質(zhì)量要求？一年級(jí)有17%的被試、二年級(jí)有29.2%的被試、三年級(jí)有21.6%的被試對(duì)其期望的職業(yè)角色扮演有質(zhì)量要求，他們用“優(yōu)秀的”、“出色的”、“稱職的”等形容詞描述自己期望扮演的職業(yè)角色。

是否有長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃？一年級(jí)有9%的被試、二年級(jí)有13.5%的被試、三年級(jí)有7.2%的被試在職業(yè)構(gòu)想中提到了長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，他們提到畢業(yè)后一定時(shí)期內(nèi)對(duì)自己發(fā)展的大體要求。

是否有對(duì)職業(yè)角色的責(zé)任和義務(wù)的描述？一年級(jí)有19%的被試、二年級(jí)有7.2%的被試、三年級(jí)有5.1%的被試回答的職業(yè)構(gòu)想涉及職業(yè)角色的責(zé)任和義務(wù)，如有的期望職業(yè)角色為教師的學(xué)生提到將來要教書育人、關(guān)愛學(xué)生、為人師表等。

是否有對(duì)職業(yè)角色的權(quán)利的描述？一年級(jí)有1%的被試、二年級(jí)有0%的被試、三年級(jí)有0%的被試在職業(yè)構(gòu)想中提到職業(yè)的權(quán)利，幾乎所有大專生都對(duì)期望的職業(yè)所能享有權(quán)利缺乏思考。

是否有對(duì)職業(yè)的精神收獲的描述？一年級(jí)有8%的被試，二年級(jí)有10.4%的被試，三年級(jí)有0.2%的被試在職業(yè)構(gòu)想中提到對(duì)精神收獲的希望，如有的同學(xué)提到被人尊敬、得到認(rèn)同與肯定以及成就感等。

是否對(duì)職業(yè)的物質(zhì)利益的要求？一年級(jí)有13%的被試、二年級(jí)有15.6%的被試、三年級(jí)有9.3%的被試在職業(yè)構(gòu)想中提到對(duì)物質(zhì)利益的要求，他們提到希望的工資水平或房、車等其他物質(zhì)要求。

是否有對(duì)職業(yè)的工作環(huán)境的要求？一年級(jí)有7%的被試、二年級(jí)有12.5的被試、三年級(jí)有8.2%的被試對(duì)工作環(huán)境有一定要求，如有的學(xué)生希望回家鄉(xiāng)工作，有的希望在城市工作。

此外，一年級(jí)有24%的被試、二年級(jí)有17.7%的被試、三年級(jí)有20.6%的被試在職業(yè)構(gòu)想中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的職業(yè)角色。

（二）民族雜居區(qū)大專生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“受職業(yè)構(gòu)想的影響，你大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”對(duì)這一問題的回答，我們將從以下幾方面進(jìn)行分析。

知識(shí)與技能目標(biāo)。一年級(jí)有69%的被試、二年級(jí)有50%的被試、三年級(jí)有61.9%的被試的回答涉及知識(shí)與技能目標(biāo)。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)。一年級(jí)有11%的被試、二年級(jí)有6.2%的被試、三年級(jí)有10.3%的被試的回答涉及情感與價(jià)值觀目標(biāo)。

社會(huì)化目標(biāo)。一年級(jí)有35%的被試、二年級(jí)有18.8%的被試、三年級(jí)有15.5%的被試的回答涉及社會(huì)化目標(biāo)。

文憑等外在目標(biāo)。一年級(jí)有37%的被試、二年級(jí)有25%的被試、三年級(jí)有13.4%的被試提到文憑、成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金等外在目標(biāo)。

此外，一年級(jí)有18%的被試、二年級(jí)有28.1%的被試、三年級(jí)有27.8%的被試學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

（三）民族雜居區(qū)大專生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“受職業(yè)構(gòu)想的影響，你大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有哪些？”對(duì)這一問題的回答，我們將從以下幾方面進(jìn)行分析。

專業(yè)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。一年級(jí)有63%的被試、二年級(jí)有59.3%的被試、三年級(jí)有62.9%的被試在回答中提到專業(yè)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

社會(huì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。一年級(jí)有26%的被試、二年級(jí)有16.7%的被試、三年級(jí)有14.4%的被試提到社會(huì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。一年級(jí)有42%的被試、二年級(jí)有8.3%的被試、三年級(jí)有16.5%的被試提到一些非專業(yè)也非社會(huì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，一年級(jí)有18%的被試、二年級(jí)有25%的被試、三年級(jí)有22.7%的被試在回答中學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。

（四）民族雜居區(qū)大專生的學(xué)習(xí)方式與方法

“受職業(yè)構(gòu)想的影響，你大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與方法主要有哪些？”對(duì)這一問題的回答，我們將從以下幾方面進(jìn)行分析。

課堂學(xué)習(xí)。一年級(jí)有25%的被試、二年級(jí)有21.9%的被試、三年級(jí)有12.4%的被試在回答中提到課堂學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)。一年級(jí)有57%的被試、二年級(jí)有29.2%的被試、三年級(jí)有55.7%的被試提到自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)。一年級(jí)有11%的被試、二年級(jí)有6.3%的被試、三年級(jí)有18.9%的被試提到合作學(xué)習(xí)。

實(shí)踐學(xué)習(xí)。一年級(jí)有15%的被試、二年級(jí)有12.5%的被試、三年級(jí)有7.3%的被試提到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

此外，一年級(jí)有32%的被試、二年級(jí)有41.7%的被試、三年級(jí)有29.9%的被試學(xué)習(xí)方式方法不明確。

（五）民族雜居區(qū)大專生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

“受職業(yè)構(gòu)想的影響，你如何評(píng)價(jià)你的學(xué)習(xí)結(jié)果？”對(duì)這一問題的回答，我們將從以下幾方面進(jìn)行分析。

從評(píng)價(jià)形式上看：一年級(jí)有64%的被試、二年級(jí)有41.7%的被試、三年級(jí)有34%的被試提到學(xué)校的常規(guī)評(píng)價(jià)方式，如考試成績(jī)、綜合考評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金等；一年級(jí)有9%的被試、二年級(jí)有8.5%的被試、三年級(jí)有7.4%的被試提到利用其他渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，如同學(xué)互評(píng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源及其他社會(huì)資源等。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看：一年級(jí)有21%的被試、二年級(jí)有24%的被試、三年級(jí)有35.1%的被試提到對(duì)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)；一年級(jí)有16%的被試、二年級(jí)有8.3%的被試、三年級(jí)有12.4%的被試提到對(duì)社會(huì)化的評(píng)價(jià)。

此外，一年級(jí)有41%的被試、二年級(jí)有29.2%的被試、三年級(jí)有36.1%的被試對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無論是評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)內(nèi)容均不明確。

三、討論

（一）民族雜居區(qū)大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化現(xiàn)狀

民族雜居區(qū)大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些嚴(yán)重問題，具體表現(xiàn)如下：第一，雖然大部分大專生的職業(yè)構(gòu)想中有明確的職業(yè)角色，但他們對(duì)職業(yè)角色的內(nèi)涵并沒有足夠的了解，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展方向的把握，較少考慮社會(huì)的實(shí)際需求。第二，有部分學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)社會(huì)化的重要性，并將社會(huì)化列為其大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在如何學(xué)習(xí)上卻并沒表現(xiàn)出令人滿意的社會(huì)化水平。第三，相當(dāng)一部分大專生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程主動(dòng)自覺地計(jì)劃、控制、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、學(xué)習(xí)方法不明確、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)不明確的大有人在，不能成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，其社會(huì)適能力令人擔(dān)憂。第四，從一年級(jí)到三年級(jí)，大專生的學(xué)習(xí)社會(huì)化水平非但沒有提高，反而在某些方面有倒退的跡象，也即大專生在校三年學(xué)習(xí)社會(huì)化沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）對(duì)民族雜居區(qū)大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化的思考

當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)社會(huì)化要求越來越高，但本研究卻發(fā)現(xiàn)民族雜居區(qū)大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化存在著嚴(yán)重不足。然而，當(dāng)前的高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)化的教育幾乎還是一片空白，補(bǔ)上這缺失的一課已經(jīng)刻不容緩，學(xué)校應(yīng)切實(shí)采取有效措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)化的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。筆者認(rèn)為大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化的教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、爭(zhēng)取社會(huì)支持，壯大學(xué)習(xí)社會(huì)化的教育隊(duì)伍。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的“象牙塔內(nèi)的學(xué)習(xí)”，而應(yīng)該是一個(gè)面向社會(huì)、指向社會(huì)、指向未來的開發(fā)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)社會(huì)化的社會(huì)性特點(diǎn)決定著高等教育要擴(kuò)大教育隊(duì)伍，把學(xué)校、家庭和社會(huì)結(jié)合起來，形成全方位的教育環(huán)境及運(yùn)行機(jī)制是學(xué)校的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)合，爭(zhēng)取社會(huì)相關(guān)方面，特別是職場(chǎng)實(shí)踐主體支持大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化的教育。這才能讓學(xué)生真正的了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，為他們進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

2、從建構(gòu)大專生的健康人格的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)社會(huì)化的教育。素質(zhì)教育的教育理念要求學(xué)校重視大專生健康人格的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)能力和社會(huì)化水平正是健康人格的重要組成部分。應(yīng)充分將三者整合，立足于大學(xué)生健康心理的形成和心理素養(yǎng)的提高，探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中心理健康視野下的大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化的指導(dǎo)，使大專生的學(xué)習(xí)和社會(huì)化進(jìn)程相互促進(jìn)，共同構(gòu)建健康人格。

3、對(duì)大專生學(xué)習(xí)社會(huì)化的教育應(yīng)具有針對(duì)性和操作性。不同的大學(xué)生群體面臨的社會(huì)要求及其未來職業(yè)走向都有很大的差異，其中民族雜居區(qū)大專生由于社會(huì)文化背景的復(fù)雜性，多種民族文化的影響交織，使得他們的學(xué)習(xí)社會(huì)化發(fā)展更為特殊和復(fù)雜，對(duì)他們學(xué)習(xí)社會(huì)化進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)尤為必要。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立合理的職業(yè)構(gòu)想，在職業(yè)構(gòu)想方向性作用下指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用適合的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)利用多種資源評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以進(jìn)一步提高他們的社會(huì)化程度，為他們?cè)谏鐣?huì)中更好的適應(yīng)提供準(zhǔn)備。

[1]劉嵐，周仁會(huì)，唐梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)化研究綜述[J].中國(guó)成人教育，2011，（14）：14—16.