趙肖瑞

（貴州商學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550014）

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”是將會(huì)計(jì)與稅法相融合的一門(mén)邊緣學(xué)科，在闡述會(huì)計(jì)與稅收的基本理論與方法的同時(shí)，注重對(duì)國(guó)家會(huì)計(jì)、稅收相關(guān)政策法規(guī)的貫徹與執(zhí)行。“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是著力培育符合市場(chǎng)需求的稅務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。在國(guó)家不斷深化稅收體制改革，加強(qiáng)稅務(wù)部門(mén)征管工作，以及企業(yè)的各種涉稅業(yè)務(wù)越來(lái)越復(fù)雜的背景下，培養(yǎng)精于實(shí)踐的應(yīng)用型稅務(wù)會(huì)計(jì)人才越發(fā)重要。

1 OBE―CDIO 理念的內(nèi)涵與運(yùn)用

OBE也稱(chēng)成果導(dǎo)向的教育，由學(xué)習(xí)成果來(lái)決定過(guò)程實(shí)施。OBE 理念要求必須以學(xué)生為中心，差異性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，依托市場(chǎng)需求來(lái)制訂教學(xué)方案、組織教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

CDIO 工程教育模式代表構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行，讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐式、課程之間互相聯(lián)系式的學(xué)習(xí)工程，該理念要求實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)生和實(shí)踐為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

OBE理念注重目標(biāo)導(dǎo)向，CDIO理念側(cè)重實(shí)施過(guò)程，雖然二者側(cè)重點(diǎn)相異，但是將源于工程類(lèi)CDIO 教育模式與目標(biāo)導(dǎo)向的OBE理念相互融合，OBE也會(huì)反作用于CDIO過(guò)程的實(shí)施，互為補(bǔ)充，可有效地提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 “稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究分析

2.1 “稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程屬于應(yīng)用實(shí)踐型課程，但課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)內(nèi)容未能緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)性、融合性不強(qiáng)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，課程中部分案例簡(jiǎn)單，課程教學(xué)資源相對(duì)缺乏，學(xué)生難以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法相對(duì)單一且未能充分注意到學(xué)生存在的個(gè)性化差異，招致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力?！岸悇?wù)會(huì)計(jì)”是一門(mén)兼具理論與實(shí)務(wù)的課程，因課程教學(xué)中大多缺乏啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法的運(yùn)用，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)影響教學(xué)主體作用的發(fā)揮，使得原本抽象的課程學(xué)習(xí)變得越發(fā)枯燥乏味，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 “稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革研究分析

隨著“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的不斷深入，課程目標(biāo)的改革應(yīng)該從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)，如朱會(huì)芳（2021）、馬寧等（2021）提出稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)條件構(gòu)建的重點(diǎn)在于軟件。但有的高校購(gòu)置的實(shí)訓(xùn)軟件，僅提供一些過(guò)程化的實(shí)訓(xùn)題，達(dá)不到仿真和情境教學(xué)的效果；程平、張敏濟(jì)（2018）將CDIO 理念融入“會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)”課程中，以CDIO 為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了“春秋戰(zhàn)國(guó)”翻轉(zhuǎn)課堂課程模式，使課程的理論深度和實(shí)踐效果得到有效提升；張楠（2021）提出針對(duì)學(xué)生畏難紛繁復(fù)雜的稅種、智能財(cái)稅工具應(yīng)用能力不足等痛點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)課前教師在線答疑并根據(jù)學(xué)情及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

趙振洋等（2018）基于OBE―CDIO 教育理念，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)課程體系、創(chuàng)建互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式和建立“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。吳紹艷（2018）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)與OBE 的契合性分析，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中探索出教學(xué)體系即“一導(dǎo)向、一中心、兩改進(jìn)”的良性循環(huán)。趙振洋等（2018）結(jié)合OBE―CDIO 教育理念，提出構(gòu)建以O(shè)BE―CDIO 為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，從實(shí)踐教學(xué)課程資源、教材體系、教師隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)反饋等方面提出會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的策略。已有的研究對(duì)本課題“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革探索與實(shí)踐給予了更多的思考與借鑒。

3 OBE―CDIO 理念下稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的意義

稅收政策的不斷出臺(tái)，對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，這成為稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中需要考慮的重要問(wèn)題。因此，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐的角度看，“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革均具有十分重要的意義。

財(cái)會(huì)類(lèi)課程運(yùn)用OBE―CDIO 教育模式的研究較少，而本研究通過(guò)將OBE―CDIO 理念融入“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程，對(duì)教學(xué)體系的重構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程改革研究都起到了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為其他文科類(lèi)課程的改革提供了極具借鑒意義的范本。同時(shí)，通過(guò)對(duì)已有研究來(lái)進(jìn)行總結(jié)和提升，再?gòu)摹岸悇?wù)會(huì)計(jì)”課程特有屬性出發(fā)，梳理出課程教學(xué)存在的問(wèn)題，參考OBE（成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)）反向教育理念和CDIO（構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行）工程教育理念，重點(diǎn)探索“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)體系改革設(shè)計(jì)與建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)教育之根本，更進(jìn)一步解決“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

本研究以“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例，以應(yīng)用型本科院校為平臺(tái)，以構(gòu)建符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的稅務(wù)會(huì)計(jì)人才教學(xué)體系為基礎(chǔ)，提出“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)體系改革戰(zhàn)略，并將OBE―CDIO 理念應(yīng)用于教學(xué)體系的重構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐，以期達(dá)到高校與行業(yè)無(wú)縫對(duì)接、協(xié)同育人的目的，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)判斷能力和及時(shí)就業(yè)能力的應(yīng)用型稅務(wù)會(huì)計(jì)人才。

4 基于OBE―CDIO 理念的教學(xué)體系改革探索

針對(duì)稅收新政出臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)”背景下智能稅務(wù)的形成、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求等外部環(huán)境變化對(duì)教學(xué)各要素的沖擊，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者擬引入OBE―CDIO 教育理念，系統(tǒng)審視實(shí)踐教學(xué)效能和學(xué)生綜合能力提升等方面存在的問(wèn)題，從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)施課程教學(xué)改革，以提高學(xué)生分析涉稅問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

①教學(xué)設(shè)計(jì)理念。“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞OBE理念展開(kāi)，其三大核心要素“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷提高”需要被引起重視。

第一，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。OBE 理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)出，“稅務(wù)會(huì)計(jì)”授課教師在差異化的學(xué)員培養(yǎng)方案中，應(yīng)結(jié)合“稅務(wù)會(huì)計(jì)”“稅法”等關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，促進(jìn)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的有效優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)員在“新商科”背景下，有效理解稅收的發(fā)展變化，全面掌握稅務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)制訂差異化教學(xué)方案，加強(qiáng)任課教師與學(xué)生之間的溝通關(guān)系，充分踐行“以學(xué)生為本”的OBE教育理念，強(qiáng)化理念的引導(dǎo)力量和教學(xué)實(shí)踐水平的提升。

第二，以成果為導(dǎo)向，提高教學(xué)質(zhì)量?！岸悇?wù)會(huì)計(jì)”課程以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和產(chǎn)出要求，并在智慧財(cái)務(wù)的指導(dǎo)和運(yùn)用下，依此進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，以成果為導(dǎo)向的教育理念也會(huì)倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)教師更好地?fù)?dān)負(fù)起“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)的責(zé)任。

第三，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，提升教與學(xué)質(zhì)效。在整個(gè)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)階段，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、用人單位反饋、教學(xué)建議及教務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等方式，獲取教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量等方面數(shù)據(jù)，以真實(shí)、客觀地反映教師與學(xué)生之“教與學(xué)”銜接度和課程目標(biāo)達(dá)成度，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源、差異化學(xué)習(xí)方案等進(jìn)行全方位、多角度審視，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，持續(xù)整改，著力提升教與學(xué)質(zhì)效。

②教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)因OBE 教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)而發(fā)生了變化，因此“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化。本課題探索形成問(wèn)題探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景沉浸式、情景交互式、總結(jié)反思式、自主設(shè)計(jì)式六種融合課程教學(xué)法，將傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)融合，推動(dòng)高質(zhì)量完成“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)人才的既定目標(biāo)。

第一，課前采用問(wèn)題探究式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的線上授課方式。問(wèn)題探究式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法把學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成基于問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立完成任務(wù)能力，是一種將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題之中的教學(xué)方法。教師主導(dǎo)構(gòu)建問(wèn)題（如計(jì)算一個(gè)中產(chǎn)家庭個(gè)人所得稅稅負(fù)），學(xué)生自主制訂計(jì)劃（首先查找資料獲取一個(gè)中產(chǎn)家庭平均收入總額，其次翻閱教材了解個(gè)人所得稅理論知識(shí)，最后通過(guò)公式計(jì)算個(gè)人所得稅稅負(fù)），最后提出解決方案、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，課中采用情景交互式+場(chǎng)景沉浸式教學(xué)。根據(jù)稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，將CDIO理念融入互動(dòng)式教學(xué)情景。例如，把教室布置成國(guó)稅局服務(wù)大廳，學(xué)生扮演納稅人，老師扮演工作人員，沉浸式模擬發(fā)票發(fā)售、納稅申報(bào)等情景，這樣交互扮演納稅人和工作人員的角色，使學(xué)生對(duì)稅務(wù)工作有了切身體會(huì)和直觀的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)型的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第三，課后采用總結(jié)反思式+自主設(shè)計(jì)式教學(xué)。課后，教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀概括和反思，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)核算的理解，通過(guò)自主設(shè)計(jì)案例的方式，為小稅種教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。如：獨(dú)立設(shè)計(jì)涉稅案例，并進(jìn)行納稅分析和核算，要求包含增值稅、所得稅在內(nèi)的至少3 個(gè)稅種的案例。

③課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。CDIO 理念強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)，強(qiáng)化納稅申報(bào)和會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第一，構(gòu)思階段。項(xiàng)目構(gòu)思是一種具有創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，將學(xué)生以小組為單位分為6 人一組，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。教師要首先明確項(xiàng)目的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生查閱案例背景資料，運(yùn)用增值稅納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)核算等相關(guān)知識(shí)，對(duì)增值稅納稅申報(bào)表的填制方法予以思考和實(shí)務(wù)操作。

第二，設(shè)計(jì)階段。根據(jù)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的增值稅理論知識(shí)，自行設(shè)計(jì)增值稅納稅申報(bào)表以及銷(xiāo)售情況明細(xì)表。

第三，實(shí)施階段。根據(jù)增值稅理論知識(shí)，采取正確的理論方法進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和計(jì)算增值稅納稅金額。

第四，運(yùn)行階段。學(xué)生按照計(jì)算出的增值稅納稅金額進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，并填制增值稅納稅申報(bào)表及附列資料，最后，學(xué)生還需提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和報(bào)告，并據(jù)此進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析和總結(jié)。

④教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的反饋和調(diào)控功能。本課題擬采用“過(guò)程+結(jié)果”雙層次和“內(nèi)部+外部”多元化主體評(píng)價(jià)方式使教學(xué)活動(dòng)始終朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)成果。因此，基于OBE―CDIO 的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文在剖析OBE―CDIO 理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)及研究現(xiàn)狀分析，闡述了“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的重要意義，并探索了OBE―CDIO 理念下的“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革路徑，這是數(shù)智時(shí)代稅務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)緊跟時(shí)代步伐、穩(wěn)步提升學(xué)生稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐質(zhì)效、強(qiáng)化“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效果的重要舉措。探索源于實(shí)踐的思考，探索也要勇于實(shí)踐，在今后的“稅務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，要繼續(xù)秉持OBE―CDIO教學(xué)理念的運(yùn)用與實(shí)踐，為滿(mǎn)足不斷變化的社會(huì)需要而育人成才。