張 皓

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 451100）

心理健康教育在培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面具有積極的引導(dǎo)作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本[1]。從寬泛意義上講，高校教育心理學(xué)就是要通過開展促進(jìn)大學(xué)生心理健康的宣傳活動，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)。高校是心理健康教育的主陣地之一，高校教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮教育心理學(xué)的優(yōu)勢，按照課程教育任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育成果，提高大學(xué)生心理健康水平[2]。

高校教育心理學(xué)課程的主要功能是促進(jìn)大學(xué)生身心健康，培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)行為，提高社會適應(yīng)力，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)其全面發(fā)展[3]。開展對大學(xué)生心理行為的研究，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是心理健康教育的基礎(chǔ)。本文從教育心理學(xué)的視角來分析大學(xué)教育類專業(yè)的教學(xué)效果，注重其教學(xué)質(zhì)量，有利于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，使大學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，并能順利地完成學(xué)業(yè)與就業(yè)。所以，對教育心理學(xué)進(jìn)行研究，具有重要社會意義。

1 教育心理學(xué)課程改革的必要性

教育心理學(xué)是一項(xiàng)以培養(yǎng)大學(xué)生良好心態(tài)為目的的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有效地應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中面臨的各種壓力，緩解自身不良情緒，進(jìn)而提高適應(yīng)能力，積極發(fā)展自我。高校教育心理學(xué)工作應(yīng)以預(yù)防問題的發(fā)生和促進(jìn)心理素質(zhì)的提升為主要教學(xué)目標(biāo)，采用心理健康教育方式對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)。同時，將教育心理學(xué)融入高校的日常教育和教學(xué)工作中，從平時的專業(yè)課程教學(xué)入手，可以幫助教師及時了解和掌握當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況和需求，強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，為有效實(shí)施德育提供良好的外在環(huán)境。

高校的人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)育人，還有思想育人，高校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是政治合格、思想先進(jìn)、專業(yè)嫻熟、品德高尚的高素質(zhì)人才，是全面優(yōu)秀的社會主義國家建設(shè)者[4]。因此，高校在人才培養(yǎng)中，需要關(guān)注大學(xué)生的品德教育，并將其上升到與專業(yè)知識同等重要，甚至更優(yōu)的地位。歷年來，國家對高校心理教育工作持續(xù)高度的關(guān)注，重視教師在各學(xué)科教育中發(fā)揮的作用。高校在培養(yǎng)大學(xué)生全面綜合素質(zhì)過程中，教育心理學(xué)起著舉足輕重的作用，所以加強(qiáng)高校教育心理學(xué)課程改革是提升大學(xué)生心理健康水平的有效方法。

1.1 教師教育心理影響授課效果

教師作為高校心理教育的主體，其形象、品德、學(xué)識、性格等個人特征，在與大學(xué)生交往的過程中會形成教師的烙印，并成為大學(xué)生可能的模仿目標(biāo)[5]。教師對自身教學(xué)能力的評估，除了對自身教育水平的認(rèn)識外，還包括對大學(xué)生的測試結(jié)果和評估結(jié)果的反饋。一個有名望的教師，其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和人格魅力都得到了大學(xué)生的認(rèn)同，因而其榜樣效應(yīng)將會放大，更易于讓大學(xué)生接受教師的思想文化，通過開設(shè)一些關(guān)于心理健康相關(guān)理論和知識的講座，提高教師的教學(xué)效果，進(jìn)而幫助大學(xué)生掌握相應(yīng)的分析方法和技能，提高大學(xué)生的專業(yè)知識和心理知識。

1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響學(xué)習(xí)效果

大學(xué)階段是大學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，其自我意識得到了覺悟和發(fā)展，自我認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)也在逐步地形成[6-7]。在這一時期，從“無憂無慮”的家庭生活向獨(dú)立的群體生活過渡，過渡過程中的不適應(yīng)與成長的憂慮都會對其心理造成一定的影響，降低學(xué)習(xí)效果。通過對大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫ㄔO(shè)，能夠有效提高其自身素質(zhì)、能力水平、對外界的認(rèn)知能力，有效轉(zhuǎn)化“現(xiàn)實(shí)”與“理想”之間的矛盾，調(diào)整大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過一些適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)方法，可以提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展。

1.3 師生交往心理影響教育效果

思想需要被認(rèn)同，進(jìn)而才能交融，因此師生關(guān)系影響教學(xué)活動。溝通的過程中要滲透馬克思主義教育情感和強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，使師生交流互動行為具有有效性，達(dá)到教育心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。課堂講授要注重精講，重在突出有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯聯(lián)系，以保證教學(xué)效率。師生討論要側(cè)重有關(guān)主題的教育意義，以促進(jìn)大學(xué)生對知識點(diǎn)的理解[8]。

師生的平等關(guān)系可增強(qiáng)師生之間的相互吸引力，激發(fā)師生之間的溝通欲望，也會在一定程度上優(yōu)化教學(xué)效果。教師通過課堂中的互動環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)交流，形成愉快的課堂互動教學(xué)氛圍。通過師生之間的心理溝通能夠有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以保證大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其表達(dá)能力，加強(qiáng)其自信心。在和諧寬松的教學(xué)氛圍和環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)心理學(xué)教學(xué)，能夠更好地提升大學(xué)生良好的心理狀態(tài)和積極健康的生活方式，加深師生之間彼此信賴、真誠相待、互相尊重的程度。

2 高校教育心理學(xué)課程改革路徑探究

2.1 發(fā)揮高校教師主導(dǎo)作用

心理學(xué)的教學(xué)過程可以看作一種精神交流活動，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教師授課需求。大學(xué)教師要善于辨證應(yīng)用，充分利用其優(yōu)勢，克服其負(fù)面影響，不斷提高自己的教學(xué)水平。在印象形成過程中，第一印象至關(guān)重要，這種心理現(xiàn)象被稱為首因效應(yīng)。當(dāng)教師第一次與大學(xué)生接觸時，其儀表、舉止和言談都會給大學(xué)生留下深刻的第一印象。第一印象，既是教師的態(tài)度，又是對大學(xué)生進(jìn)行心理教育的一種重要方式[9]。為了使大學(xué)生更好地接受教師，使心理學(xué)課程的教學(xué)更加深入，教師必須重視大學(xué)生的第一印象效應(yīng)。

由于高校教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用存在較大差異，進(jìn)而容易導(dǎo)致大學(xué)生對心理課程產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求高校的心理教育工作者在日常授課過程中因材施教，通過需求論的轉(zhuǎn)化發(fā)揮高校教師主導(dǎo)作用。例如，大一和大二的學(xué)生對于愛、歸屬感和尊重有更多的要求，在這一階段，教師在進(jìn)行心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，需要重視大學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，以滿足大學(xué)生的實(shí)際需要。教師在課堂講授過程中，需要充分考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人情緒，結(jié)合心理疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生有效應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力。同時，教師可以將心理疏導(dǎo)活動配合課下業(yè)余活動，在休閑娛樂的過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生疏通其混亂、迷茫的心理，逐漸消除大學(xué)生的消極心理狀況。

2.2 開展高校學(xué)生專業(yè)研討項(xiàng)目

高校應(yīng)為大學(xué)生開展專業(yè)的研討會或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目座談會，將教育心理學(xué)課程和社會發(fā)展實(shí)際需要緊密結(jié)合，將企業(yè)人才需求與高校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。高校還應(yīng)提供給大學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵大學(xué)生積極參與企業(yè)實(shí)踐，使其能夠充分發(fā)揮自身專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。同時，充分發(fā)揮高校教育心理學(xué)課程教學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)校企協(xié)同育人改革，將心理健康教育的理念滲透到日常的教育教學(xué)管理中，進(jìn)一步優(yōu)化高校人才結(jié)構(gòu)布局及引進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、要求與標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生在教育活動中接觸與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作，進(jìn)而培養(yǎng)其在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。

開展高校大學(xué)生專業(yè)研討項(xiàng)目能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其所學(xué)專業(yè)與社會實(shí)際工作的契合度。例如，高?？梢酝ㄟ^各種形式鼓勵大學(xué)生積極參加高校開展的各項(xiàng)專業(yè)研討項(xiàng)目，提升其專業(yè)技能實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)。同時，通過教育心理學(xué)課程幫助大學(xué)生解決自身發(fā)展問題，為其未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 建設(shè)心理軟環(huán)境

從大學(xué)生的心理出發(fā)，認(rèn)為潛意識是一種有效的教育心理學(xué)教學(xué)方法。在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為了營造良好的教育心理學(xué)教學(xué)氛圍，應(yīng)注重與大學(xué)生建立良好的師生互動關(guān)系，通過與大學(xué)生的溝通了解大學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)成果。高校教育應(yīng)做到關(guān)心大學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)秀大學(xué)生的缺點(diǎn)，也要善于發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)平等，做到師生關(guān)系的民主、公平與和諧。

教育心理學(xué)課程在教學(xué)過程中要樹立正確的課堂行為觀，尊重大學(xué)生的個體獨(dú)立性。教師在日常教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮教師的主動性，營造歡快的課堂氛圍，使大學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)。例如，運(yùn)用“微電影”的實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)造教育心理學(xué)教學(xué)情境，讓大學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演關(guān)于心理健康教育內(nèi)容的微電影，在實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)與自我教育的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。通過建設(shè)心理軟環(huán)境，有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有助于調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)由“聽”向“說”的轉(zhuǎn)變，加深心理健康教育的理論與實(shí)踐研究成果。

3 結(jié)語

從心理學(xué)的視角對大學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，并對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)，及時解決其心理問題，這是教師的職責(zé)所在，也是對大學(xué)生今后發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。引入教育心理學(xué)課程，使高校教師在日常教育教學(xué)過程中做到“換位思維”和“同向性”的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)、塑造良好的思維方式。通過對教育心理學(xué)的不斷改革，對其運(yùn)用方式與功能研究也將不斷深化，為我國培養(yǎng)合格的綜合型高素質(zhì)人才提供有益的借鑒。