邱 贊，張新倫

（桂林航天工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院 廣西 桂林 541004）

當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)普及，移動(dòng)應(yīng)用軟件的數(shù)量與日俱增，催生了移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)人才的巨大需求。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)逐漸成為全國(guó)高校計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師及軟件項(xiàng)目管理師等崗位應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程是一門非常注重實(shí)踐的課程，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，且內(nèi)容比較抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難理解，進(jìn)而感覺枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，最終影響教學(xué)效果。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)相關(guān)課程近些年才逐漸進(jìn)入計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程教學(xué)體系還不完善，課程教學(xué)研究剛剛開展，課程教學(xué)方法仍在摸索階段[1]。

目前，移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程的教學(xué)基本是運(yùn)用其他編程類課程的教學(xué)模式，主要講授Android的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以教師課堂講解為主的授課形式，以學(xué)生聽懂理解為教學(xué)目標(biāo)[2]。因而帶來(lái)了一系列問題，首先是“填鴨”式教學(xué)，教師講解多，學(xué)生操作少，缺乏學(xué)生的分析問題、處理問題以及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；其次是課程教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，而移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)更新迅速，大部分教材僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列，缺乏系統(tǒng)的原理知識(shí)介紹，不利于培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程的實(shí)踐能力；再次是理論講授為主與上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏與實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的結(jié)合，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用能力；最后是課程的考核形式仍然采用筆試形式，主要集中在理論知識(shí)的考核，過(guò)分注重背記進(jìn)而忽略運(yùn)用，無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通等綜合能力[3]。

由于移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程本身應(yīng)用性強(qiáng)的特性，該門課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，并需要注重基本技能和動(dòng)手能力的培育。此時(shí)，一個(gè)行之有效的教學(xué)方案非常重要，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)預(yù)先開展實(shí)踐，遇到實(shí)踐問題，再在教學(xué)中傳授解決問題的理論[4]。這種教學(xué)模式既能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，又能鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)，還能將實(shí)踐與理論相結(jié)合。本文研究將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程，根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教與學(xué)的成效。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

國(guó)內(nèi)外已開展多年逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，在工科、理學(xué)、管理等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后確定考核評(píng)價(jià)，再根據(jù)預(yù)期成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[5]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)改革新模式，是改進(jìn)并更新傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)模式下，特別關(guān)注清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促使設(shè)定目標(biāo)能夠較好實(shí)現(xiàn)[6]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以處理傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)所遇到的難處，其教學(xué)過(guò)程是預(yù)先安排學(xué)生實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，隨后教師講解問題涉及的理論和方法，最后學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論和方法自主解決問題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為核心的模式，讓學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者，以學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教師的教，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要而明確，提前制訂貫穿教學(xué)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)采用評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況安排教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)與課堂活動(dòng)的一致性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)則作為驅(qū)動(dòng)與診斷教學(xué)的有效手段被融合在教學(xué)過(guò)程中，以使得學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成效，因而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是制訂高質(zhì)量教學(xué)方案的重要途徑。

2 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅較好地處理了實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的關(guān)系，而且非常關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了提升移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)新工科人才需求的軟件開發(fā)人員，本課程教學(xué)改革嘗試引入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)的課程特點(diǎn)，制訂了清晰的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，安排了靈活的教學(xué)活動(dòng)，最終取得了良好的教學(xué)效果。

2.1 清晰的教學(xué)目標(biāo)

移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程是計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、軟件設(shè)計(jì)、編程調(diào)試等專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生使用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題和開展自主創(chuàng)新的綜合能力。本課程以主流移動(dòng)應(yīng)用操作系統(tǒng)Android為基礎(chǔ)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為教學(xué)案例，學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用軟件的開發(fā)流程和實(shí)現(xiàn)方法，掌握Android 移動(dòng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署等相關(guān)技術(shù)，能夠獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行手機(jī)軟件開發(fā)。因此，移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：第一，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)Android的理論知識(shí)，理解Android開發(fā)的系統(tǒng)架構(gòu)和開發(fā)模式；第二，能夠根據(jù)項(xiàng)目需求，快速地設(shè)計(jì)出美觀且合理的Android UI界面；第三，能夠依托實(shí)際問題，設(shè)計(jì)并開發(fā)出滿足要求的APP 發(fā)布到手機(jī)上使用。

2.2 明確的教學(xué)評(píng)價(jià)

移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生所需具備能力進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)。本課程的教學(xué)考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)三部分構(gòu)成平時(shí)考核成績(jī)，再由程序作品、答辯匯報(bào)、考核報(bào)告三部分構(gòu)成期末考核成績(jī)。

本課程的平時(shí)考核注重學(xué)生上課過(guò)程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其中課堂表現(xiàn)占課程總成績(jī)的10%，主要考核課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，包括積極回答問題與否、上課是否認(rèn)真學(xué)習(xí)以及有無(wú)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)行為等方面；隨堂測(cè)驗(yàn)占課程總成績(jī)的10%，主要考核課堂講解的內(nèi)容是否掌握，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試題庫(kù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；課程實(shí)驗(yàn)占課程總成績(jī)的10%，主要考核課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開展情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況。

本課程的期末考核最終以參加答辯匯報(bào)后提交程序作品和考核報(bào)告的形式完成，程序作品占課程總成績(jī)30%，主要考核學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的程序功能是否完善美觀且使用方便；答辯匯報(bào)占課程總成績(jī)20%，主要考核學(xué)生溝通表達(dá)能力，是否能夠?qū)⒊绦蜃髌吠ㄟ^(guò)匯報(bào)呈現(xiàn)并應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行答辯；考核報(bào)告占課程總成績(jī)20%，主要考核學(xué)生規(guī)范文檔撰寫能力，是否能夠按照規(guī)范撰寫程序作品的設(shè)計(jì)報(bào)告。

2.3 靈活的教學(xué)活動(dòng)

在制訂清晰的預(yù)期目標(biāo)和明確的評(píng)價(jià)證據(jù)后，需要有效地開展教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得與預(yù)期目標(biāo)保持一致的教學(xué)效果。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程的教學(xué)改革中，嘗試在教學(xué)活動(dòng)中選擇一個(gè)生活實(shí)際應(yīng)用且易于學(xué)生理解的項(xiàng)目案例APP，項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)要求與課程教學(xué)大綱基本契合，按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行拆分，以有利于開展教學(xué)和實(shí)踐。課程教學(xué)選取了具有客戶端與服務(wù)器交互訪問功能的高考志愿填報(bào)輔助軟件——報(bào)考通APP作為項(xiàng)目案例。報(bào)考通APP 的功能界面呈現(xiàn)會(huì)使用Android UI 界面控件和界面布局的相關(guān)知識(shí)，省控線查詢結(jié)果列表會(huì)使用List-View 與適配器的相關(guān)知識(shí)，投檔線查詢、錄取線查詢以及個(gè)人信息維護(hù)等功能會(huì)使用Android 多線程開發(fā)、事件監(jiān)聽機(jī)制、數(shù)據(jù)庫(kù)編程以及服務(wù)器端的設(shè)計(jì)開發(fā)等相關(guān)知識(shí)。該項(xiàng)目案例基本涵蓋了課程教學(xué)大綱所包含的知識(shí)點(diǎn)，報(bào)考通APP將伴隨上課進(jìn)度貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)該項(xiàng)目案例體會(huì)一個(gè)APP從無(wú)到有的完整設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程。

在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，在課程之初就把項(xiàng)目案例的完整代碼和說(shuō)明文檔分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)把課程考核評(píng)價(jià)要求也告知給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)期末考核任務(wù)需要完成一個(gè)與課程教學(xué)項(xiàng)目案例開發(fā)工作量相似的APP，要求學(xué)生自由組合成立一個(gè)3―4 人的學(xué)習(xí)小組來(lái)分工合作完成任務(wù)。課堂教學(xué)先要求學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例的說(shuō)明文檔，并根據(jù)說(shuō)明文檔安裝所需軟件，最后運(yùn)行項(xiàng)目案例代碼，提前體驗(yàn)項(xiàng)目案例的完整功能。根據(jù)項(xiàng)目案例功能特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自身想法或身邊所遇到問題擬定期末考核APP 的題目，并以學(xué)習(xí)小組為單位報(bào)給指導(dǎo)教師審核通過(guò)后按照課程進(jìn)度開始實(shí)施。項(xiàng)目案例經(jīng)拆分后，能夠與教材的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，以項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索功能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程采用先自主學(xué)習(xí)，后講解理論知識(shí)的形式。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以翻閱教材嘗試自行解決問題，若遇到難題則教師負(fù)責(zé)答疑解惑，針對(duì)多次詢問的難點(diǎn)，教師集中講解理論知識(shí)。在熟悉并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目案例的過(guò)程中，學(xué)生也可模仿實(shí)現(xiàn)期末考核任務(wù)所擬定題目的功能，當(dāng)把項(xiàng)目案例所有功能重新實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生的期末考核任務(wù)也基本可以完成。

在教學(xué)中定期組織學(xué)生進(jìn)行階段性成果展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)項(xiàng)目案例將理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并讓學(xué)生應(yīng)用于期末考核任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)中不定期應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)題庫(kù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，做到使學(xué)生均能學(xué)有所獲。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置課程進(jìn)階實(shí)驗(yàn)，主要分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括基本的UI 界面控件、對(duì)話框以及事件監(jiān)聽器的實(shí)現(xiàn)等，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是延伸實(shí)踐內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)獨(dú)立的實(shí)際問題進(jìn)行自主解決的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度稍大，允許學(xué)生以學(xué)習(xí)小組討論完成實(shí)驗(yàn)。課程教學(xué)結(jié)束之際，開展期末考核APP 答辯匯報(bào)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行答辯匯報(bào)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名答辯人對(duì)學(xué)習(xí)小組所做APP進(jìn)行操作演示和匯報(bào)講解，并回答其他學(xué)習(xí)小組及教師的提問，最終教師根據(jù)答辯情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核評(píng)價(jià)。

2.4 良好的教學(xué)效果

移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程采取逆向教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)后，該課程的教學(xué)效果提升顯著，尤其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生知識(shí)理解和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力等方面的效果尤為突出。

①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，先有項(xiàng)目案例完整成品，再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)逐步重新構(gòu)建項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探索獨(dú)立開發(fā)一個(gè)實(shí)際問題的APP，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)深入探索移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的相關(guān)技術(shù)，并且后續(xù)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生愿意嘗試使用移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)去做畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目等移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程以外的項(xiàng)目。

②提升學(xué)生知識(shí)理解：項(xiàng)目案例經(jīng)拆分后與知識(shí)點(diǎn)能夠基本對(duì)應(yīng)，使得理論知識(shí)瞬間變?yōu)閷?shí)例化和可視化，降低了理解知識(shí)的難度，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)題庫(kù)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生平均得分超過(guò)了八十分，比上一年級(jí)未實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有明顯提高。

③鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力：在課程教學(xué)之初給學(xué)生發(fā)布課程考核要求，學(xué)生需要完成一個(gè)與項(xiàng)目案例工作量相似的APP，且需要進(jìn)行階段性匯報(bào)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)模仿教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)自己項(xiàng)目的功能，有效地提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從最終期末考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的程序作品都實(shí)現(xiàn)了一個(gè)功能相對(duì)完整的APP 項(xiàng)目。

3 結(jié)語(yǔ)

本文為解決移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下遇到的問題，研究了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，并將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)課程的教學(xué)改革。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式下，根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)的課程特點(diǎn)，制訂了清晰的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，安排了靈活的教學(xué)活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素質(zhì)以及獨(dú)立分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。教學(xué)改革是一個(gè)更新完善的過(guò)程，要求教師根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況，實(shí)施改進(jìn)的教學(xué)模式，聚焦培育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更加符合市場(chǎng)需求的人才。