鳳寶林

（廣東江門幼兒師范高等專科學校 廣東 江門 529000）

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是高職院校進入良性循環(huán)的有效保障和關(guān)鍵問題，發(fā)揮著方向引領(lǐng)的“指揮棒”功能，決定了學校辦學導向和培養(yǎng)的人才規(guī)格[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提出了“逐步完善高等職業(yè)教育的評價體系”[2]?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中強調(diào)了職業(yè)教育評價的新發(fā)展要求[3]。對接社會人才需求，探索符合職業(yè)教育特點的評價辦法，完善高職院校的教育評價體系，創(chuàng)新評價設(shè)計思路，不僅是高職院校“擴容”與“提質(zhì)”的方向引領(lǐng)，更是高職院校改革發(fā)展需要研究和回答的現(xiàn)實課題。

1 高職院校的教育評價逆向設(shè)計內(nèi)涵及特征

1.1 教育評價逆向設(shè)計內(nèi)涵

教育評教逆向設(shè)計思想源于成果導向教育。成果導向教育是美國學者Spady 提出的，主要指的是學生們可以通過學習和接受教育而最終取得一定的學習成果，它的基本理念是以全體受教育者都能學會為前提條件，以學生和受教育者為中心，以學習成果為導向而設(shè)計的。在工程教育認證和師范類專業(yè)認證等領(lǐng)域的實踐和探索發(fā)現(xiàn)，教育評教逆向設(shè)計理念也應用于職業(yè)教育發(fā)展，更加適合職業(yè)教育評價的創(chuàng)新改革。

職業(yè)教育評價逆向設(shè)計是指聚焦在職業(yè)教育中的學生預期學習成果評價，注重培養(yǎng)學生實際能力，確保學生獲得在未來生活中取得預期成功的經(jīng)驗評價，是一種以學生學習“成果”（指學生在課程學習結(jié)束后獲得的知識、能力、素質(zhì)等方面的成長）為導向的教育評價理念。教育評價逆向設(shè)計從學生學習的最終成果（產(chǎn)出）評價逆向推導的過程評價進行創(chuàng)設(shè)，“以終為始”，強調(diào)評價設(shè)計先行于教學活動設(shè)計，實現(xiàn)教學與評價同步的思路，通過實施平等教育，同時關(guān)注教育的供需發(fā)展，使得每個學生都能獲得必要的技能，學以致用。

1.2 教育評價逆向設(shè)計的特征

高職院校教育評價逆向設(shè)計，進一步明晰了評價的原因、評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的方式以及評價的結(jié)果應用等，與傳統(tǒng)教育評價思想相比具有更多鮮明的特征，指標更加針對，步驟更加實操，過程更加可行。

更加注重發(fā)展理念評價?；诮逃u價反向設(shè)計理念所建立的評價體系，更加注重學生畢業(yè)后五年的學生職業(yè)發(fā)展情況，利用大數(shù)據(jù)對畢業(yè)生的社會適應能力、創(chuàng)新工作能力等情況進行跟蹤調(diào)查，反推高職院校投入的教育資源、教學環(huán)節(jié)等方面的不足，并及時做出調(diào)整策略，更加關(guān)注學生全面發(fā)展，凸顯“以學生為中心”的主體地位。

更加強調(diào)客觀因素評價。傳統(tǒng)的教育評價，雖然力求客觀，但依舊采取的是“學生+同行+督導”評價方式，存在著一定的主觀性和片面性?；诮逃u價逆向設(shè)計所構(gòu)建的教學質(zhì)量評價體系中，是以多維度、多角度、多方面構(gòu)建的評價體系，內(nèi)容更加具體，評價指標更加明細，所呈現(xiàn)的評價結(jié)果更加真實、客觀和有效。

更加關(guān)注外部多元評價。當前，更多高職院校依舊以內(nèi)部評價占主導地位，外部評價功能發(fā)揮不足?；诮逃u價逆向設(shè)計理念建立的教育評價體系，以利益相關(guān)者角度審視外部評價的作用，發(fā)揮社會、用人單位、企業(yè)等利益相關(guān)方的功能，促進其糾正和完善，多措并舉培養(yǎng)新時代的技術(shù)技能型專業(yè)人才。

更加關(guān)注學習過程評價。傳統(tǒng)的教育評價指標更多關(guān)注學生學習結(jié)果評價，屬宏觀評價范疇，未體現(xiàn)出學生的實際學習過程表現(xiàn)?；诮逃u價逆向設(shè)計理念建立的教育評價注重結(jié)果評價的同時，也注重了學生學習過程發(fā)展評價，有效將宏觀評價和微觀評價有機融合，力求將學生培養(yǎng)成符合社會需求的綜合型人才。

更加突出持續(xù)改進完善。教育評價逆向設(shè)計是一種“校內(nèi)+課內(nèi)+校外”閉關(guān)評價的管理機制，建立在主動求變的思維上，注重的是持續(xù)反思改進的評價過程，關(guān)注其適應度、達成度和滿意度的評估與改進，打破了傳統(tǒng)的“被動性”及“強制性合規(guī)修正”的思想。強調(diào)以預期學習成果為導向，以評估結(jié)果為依據(jù)，適時回應學生的學習訴求[4]。

2 高職院校的教育評價逆向設(shè)計現(xiàn)實價值

教育評價逆向設(shè)計是突破思維的慣常定勢，通過梳理“用人單位―社會―學校―學生―家庭”的內(nèi)部邏輯關(guān)系，通過“果”反思“因”，形成“輸出”到“輸入”的持續(xù)改進，對新時代意義下的高等職業(yè)教育而言，具有一定的時代性和創(chuàng)新性。

破解高職教育評價難題，發(fā)揮教育導向的迫切需要。近年來，高職院校更多關(guān)注學生的就業(yè)率，忽視了學生進入社會后的素質(zhì)和能力發(fā)展需要。教育評價逆向設(shè)計理念是為高職院校的教育指明方向的“指揮棒”，是破解高職教育科學發(fā)展的“紅綠燈”，是發(fā)揮教育導向的一個有效方法。

增強高職教育發(fā)展適應，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。新時代人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教育評價體系已不能有效對接市場和社會的發(fā)展要求，教育評價逆向設(shè)計理念立足服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，有效推動高職教育適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求[5]。

踐行教育內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展，滿足新時代對人才的新要求。高職院校肩負著培養(yǎng)新時代的“新人才”使命，教育評價逆向設(shè)計是新時代深化職業(yè)教育評價改革的必然結(jié)果，適應市場新要求，更加關(guān)注對學生的全過程縱向評價、德智體等全要素橫向評價，驅(qū)動職業(yè)教育改革在精準決策上更加優(yōu)化。

提升高職教育評價管理，激發(fā)辦學活力的現(xiàn)實需要。教育評價逆向設(shè)計理念是順應教育評價的改革趨勢，是教育評價改革的發(fā)展新需要，關(guān)注行企業(yè)、學校、學生、教師、社會等多元利益相關(guān)者的生存與發(fā)展利益訴求，為職業(yè)教育注入更多的行業(yè)要素和市場要素，使各方訴求得到滿足，從而激發(fā)職業(yè)教育的辦學活力[5]。

3 高職院校的教育評價逆向設(shè)計應用原則

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，進一步發(fā)揮教育評價“指揮棒”引領(lǐng)，明確教育評價逆向設(shè)計建設(shè)的相關(guān)原則，為進一步構(gòu)建實用的評價體系與方式提供指導，對教育評價逆向設(shè)計的應用原則進行闡述。

3.1 評價導向職業(yè)性原則

高職院校教育評價逆向設(shè)計時要適應用人單位需求，將人才鏈與區(qū)域經(jīng)濟鏈融合，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接；增加社會關(guān)注度，發(fā)揮行業(yè)需求導向，重視大學生的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)的評價，將學生的學習產(chǎn)出作為成果、作為重點評估內(nèi)容，進一步促進對人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)生需要達到的要求反思和改進。評價指標的設(shè)計與標準制定時，要以事實為依據(jù)，體現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的職業(yè)性，既要考慮實際的產(chǎn)出，又要考慮預期的產(chǎn)出，形成以“職業(yè)院校+教師+、學生+行企業(yè)+社會”的角度進行多元評價，為實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量就業(yè)的人才提供有效“護航”。

3.2 評價主體多元性原則

高職院校教育評價逆向設(shè)計的主體應包括教師、學生、家長、企業(yè)、用人單位等利益相關(guān)方，多元化的評價主體使評價結(jié)果更具備全面性和公正性。教師的評價促進學生知識的吸收和理解；學生的自我評價，有利于培養(yǎng)學生的自主意識和自我學習能力；家長的評價提升對學生成長過程的關(guān)注，進而促進學生學習動機的養(yǎng)成；同學互評有利于維系與加強學生的學習激情；企業(yè)參與教育評價，推動產(chǎn)教融合，形成改革合力；用人單位的評價促進職業(yè)基本素質(zhì)和能力的培育。

3.3 評價體系差異性原則

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，高職院校呈現(xiàn)出特色鮮明的差異化發(fā)展趨勢，為避免辦學同質(zhì)化，教育評價逆向設(shè)計上要凸顯辦學差異，結(jié)合高職院校發(fā)展的不同特點，教育評價逆向設(shè)計更加關(guān)注產(chǎn)教融合深化情況，重視校外利益相關(guān)方參與教學過程方面的評價，加大學生能力和素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)評價，在關(guān)注就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況的同時，更加強調(diào)技術(shù)技能型人才成長、發(fā)展的過程，并且在指標體系中應增加學習成果、個人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的評價；通過增強評價主體的多元性，達到強化質(zhì)量評價的信息反饋功能的目的。

3.4 評價內(nèi)容全面性原則

教育評價逆向設(shè)計以學生綜合素質(zhì)的提升、學校辦學質(zhì)量的提升、用人單位人才需求的精準配對為目的，以培養(yǎng)素質(zhì)全面、能力全面的人才觀念為依據(jù)，促進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，學生職業(yè)適應及職業(yè)發(fā)展能力的形成，準確定位教師課堂教學目的性和目標性，校驗學生的學習效果，強調(diào)了“三全育人”的縱向評價以及“德智體美勞”全要素橫向評價，更多關(guān)注對實踐中的各個要素及環(huán)節(jié)進行評判。教育評價逆向設(shè)計是建立在以學生發(fā)展為中心，以學校發(fā)展為機頭，以教師提升為助推器的評判，強化過程評價和動態(tài)評價。

3.5 評價作用發(fā)展性原則

教育評價逆向設(shè)計是以在規(guī)范性指標的基礎(chǔ)上，著眼于發(fā)展性指標，以市場需求到導向，立足于“學校+教師+學生”的發(fā)展視域下進行的評價，以筑牢學生在學校期間掌握的必備的技能教育，增值培養(yǎng)學生終身學習的能力、應對工作崗位挑戰(zhàn)的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，教育在不斷發(fā)展和完善中，職業(yè)教育也在不斷變化發(fā)展中，所以教育評價也是動態(tài)發(fā)展變化的，因此，在開展教育評價工作時還要充分考慮可能會影響到教學質(zhì)量的因素、環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境，對評價標準進行動態(tài)調(diào)整。

3.6 評價價值持續(xù)性原則

高職院校教育質(zhì)量提升的過程就是學校內(nèi)部不斷持續(xù)改進的過程，教育評價發(fā)揮著“問診功能”“主治功能”“改進功能”“價值引領(lǐng)功能”，抓住“評價改革”牛鼻子，積極主動、持續(xù)反復地完善不足，發(fā)揮自身優(yōu)勢，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。教育評價逆向設(shè)計要制訂多元分析反饋管理體系，建立約束考核機制，將“持續(xù)性”列入評價改革中的重點內(nèi)容。面對現(xiàn)狀，挖掘問題，找準緣由，尋找方法，確定改進目標，確保人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，形成專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

4 結(jié)語

高等職院肩負著重大歷史使命，要緊跟社會人才需求變化，精準對接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，不斷完善追蹤評價指標、主體和評判方法，不斷發(fā)揮教育評價的“指揮”和“反饋”的育人作用，通過再認識、再思考、再出發(fā)，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。