■ 徐勇（奉新縣第六小學(xué)/江西省宜春市）

“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)效應(yīng)，確保學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)足、學(xué)好?！薄叭鏈p少作業(yè)時(shí)間與總量，減輕學(xué)生繁重的作業(yè)量?！薄皥?jiān)持從嚴(yán)整改，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為。”因此，“雙減”的關(guān)鍵是學(xué)校，而“雙減”的基本含義是“從根本上構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系”，提高教學(xué)質(zhì)量。這明確提出了一個(gè)重點(diǎn)研究課題，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師：在作業(yè)時(shí)間和總產(chǎn)出減少的情況下，如何保證教學(xué)水平？提高教學(xué)效果和作業(yè)效率是唯一的發(fā)展方向。

一、“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)

提高作業(yè)管控水平，需要有目的、有層次地布置個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師必須迅速反饋?zhàn)鳂I(yè)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足。

提高課后服務(wù)水平，要針對(duì)作業(yè)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足，提供個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”，成績(jī)中等學(xué)生“吃得好”，成績(jī)差的同學(xué)能夠接受。

提高教學(xué)水平，在課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后實(shí)踐鞏固的過程中必須確保精心準(zhǔn)備教案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效。

二、“雙減”背景之下小學(xué)語文教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著“雙減”政策的落地，引發(fā)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大變革。面對(duì)全新的教育形勢(shì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何充分抓住改革新趨勢(shì)，引領(lǐng)課堂教學(xué)走出瓶頸，直面教育新面貌的挑戰(zhàn)，重新審視學(xué)科定位，創(chuàng)新課堂組織策略是小學(xué)語文教師需要思考的重要問題。第一，從機(jī)遇視角而言，“雙減”政策推動(dòng)了教育的本質(zhì)回歸，削弱了課外輔導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)的干擾。一方面是學(xué)主導(dǎo)地位回歸課堂，使學(xué)生擁有了相同的認(rèn)知起點(diǎn)，便于教師組織教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的有序性。另一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生將更多的精力投入到語文課堂的學(xué)習(xí)探索中，擁有更為自由的時(shí)間展開課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富語文認(rèn)知視角，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。第二，從挑戰(zhàn)視角而言，“雙減”政策是深化素質(zhì)教育改革的有力體現(xiàn)，減負(fù)增效成為引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的根本宗旨。在此背景之下，“依參而教”“題海戰(zhàn)術(shù)”“背書式學(xué)習(xí)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式將退出歷史舞臺(tái)，教師需要重新思考符合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)模式，既要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生身心健康。如何落實(shí)“大語文觀”，打開小學(xué)語文學(xué)科新格局成為教師亟待解決的棘手問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)過程中存在的主要問題

1.正確認(rèn)識(shí)、處理減負(fù)與務(wù)實(shí)的關(guān)系

自從明確提出“減負(fù)教學(xué)”以來，每一位教師都在如何提高教學(xué)的質(zhì)量和效率、減輕負(fù)擔(dān)的問題上不斷探索。筆者認(rèn)為要注意減負(fù)與實(shí)際工作的聯(lián)系。減負(fù)必須在實(shí)際工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上教學(xué)會(huì)越來越實(shí)踐化。例如，教學(xué)中某種類型的教學(xué)情境的構(gòu)建，取決于是否有必要；改進(jìn)原有的教學(xué)過程，必須考慮是否可行；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)突然發(fā)生變化，需要問問自己是否有機(jī)會(huì)把握……所以對(duì)于語文教學(xué)來說，減輕負(fù)擔(dān)是一種要求，而務(wù)實(shí)也是一種要求，是一種更高的要求。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，珍惜學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的積極思想和開拓精神，倡導(dǎo)獨(dú)立、協(xié)作、研究的教學(xué)方法。眾所周知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一種“放牧”，這樣的尊重會(huì)不會(huì)讓學(xué)生迷失方向，放縱自己？由于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到這種情況。應(yīng)該因人而異，因材施教。同時(shí)，要盡快做出具體的指導(dǎo)和修正，使學(xué)生朝著正確的角度發(fā)展，取得優(yōu)良的實(shí)踐效果。

3.誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂教學(xué)都是表面上的熱鬧，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有把握，思維沒有得到鍛煉，能力沒有得到開發(fā)，那絕對(duì)沒有在真正意義上取得教學(xué)效果。整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們忙碌而“自主”。但是學(xué)生真正能掌握多少有效的知識(shí)呢？就小學(xué)語文而言，教師的細(xì)致安排和有效引導(dǎo)，能夠讓全班同學(xué)的思維得到快速成長(zhǎng)，這種思維的溝通和接觸，往往能更深一層，這樣的課堂才是有效的課堂。有的文章，語言優(yōu)美，寓意深刻，頗有人生哲理。這個(gè)時(shí)候，不需要給學(xué)生加題，而是要讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，做到“無問題閱讀”，處于安靜閱讀的境地，學(xué)生會(huì)逐漸理解其中的思想和哲理。一旦學(xué)生理解了文中的道理，就會(huì)有一種醍醐灌頂、流連忘返的感覺。

四、小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)過程中的主要策略

1.合理運(yùn)用語文知識(shí)

語文教學(xué)的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和基本素質(zhì)要求，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生還處在模仿學(xué)習(xí)的階段，因此，不能讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而影響今后的學(xué)習(xí)。此外，還要深刻、準(zhǔn)確地運(yùn)用語文的情感色彩，提高學(xué)生的理解力。例如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師要向?qū)W生解釋“落花生”是花生的別稱，“落”不能理解為動(dòng)詞，也不能在沒有經(jīng)過驗(yàn)證和核實(shí)的情況下，將“落花生”錯(cuò)誤理解為“種花生”，造成錯(cuò)誤性理論。

此外，要注意恰當(dāng)運(yùn)用語句。比如，“有些學(xué)生不認(rèn)同這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我覺得他說的是對(duì)的”，這樣就出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，到底是認(rèn)為前邊同學(xué)的看法是對(duì)的，還是對(duì)后邊學(xué)生非常不同意的看法表示認(rèn)同呢?這是一個(gè)有歧義的句子，但小學(xué)生還沒有掌握文法，教師說得含糊，學(xué)生很難理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確使用語文知識(shí)，要使學(xué)生明白自己所說的話，不要讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫和誤解。另外，在教學(xué)中，要把握要點(diǎn)，突出精髓，使學(xué)生在有限的課堂上得到無窮的知識(shí)，真正進(jìn)入以簡(jiǎn)易繁、以少勝多的境界。

2.課堂中的多媒體運(yùn)用

小學(xué)語文教材涵蓋了很多方面，從古代到現(xiàn)代，從天文到地理，應(yīng)有盡有。因此，許多教材中的知識(shí)對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生而言都是陌生而又難懂的。在這種情況下，要利用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生去了解那些神奇的知識(shí)。多媒體教學(xué)突破了時(shí)空的局限，能夠?qū)⒅R(shí)的基本原理、對(duì)象的原型進(jìn)行傳遞、再現(xiàn)，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與記憶能力大大提高。在教學(xué)過程中適當(dāng)使用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，從而準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，學(xué)習(xí)方式大多以形象思維形式進(jìn)行，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在著困難，利用多媒體技術(shù)可以把抽象的文本轉(zhuǎn)換成可視的、生動(dòng)的、具體的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解文本。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，有些句子較難理解，比如：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”。教師可以利用多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫，讓學(xué)生了解這個(gè)故事，應(yīng)用Flash動(dòng)畫將這一系列動(dòng)作變成可視性的畫面，讓學(xué)生知道，迎上去就是游過去，追上去就是從目標(biāo)后方趕上，游過去就是從周圍游到目標(biāo)物體身邊。當(dāng)學(xué)生觀看了這部動(dòng)畫片后，三種不同的動(dòng)詞的形象就深深印在了學(xué)生的腦子里，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

3.提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課改中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。要讓學(xué)生成為課堂的真正主人，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就必須與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生有自己的活動(dòng)空間，這樣才能把自己學(xué)到的東西再傳播出去，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由同學(xué)們?cè)谡n文中扮演不同的角色。通過這種方式，學(xué)生可以將自己的理解中與他人共享。該活動(dòng)具有競(jìng)賽的意義，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。新一輪的課改提倡探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上能自主掌握自己的知識(shí)，但這并不意味著教師是無足輕重的。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生在課堂上碰到了無法通過小組討論解決的問題，那么教師們就應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入，提出一些建設(shè)性的意見。

4.課外發(fā)現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生熱愛生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的力量。因此，教學(xué)不能拘泥于課堂，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得事半功倍的效果。

例如，可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在上下學(xué)途中注意道路上的標(biāo)志、店鋪招牌，觀察有沒有不認(rèn)識(shí)的文字，詢問父母。之所以留下這樣的作業(yè)，有兩個(gè)原因：第一，這種實(shí)踐可以讓學(xué)生在生活中成為一個(gè)有心人，用心去觀察和記錄身邊的生活，從中體會(huì)到人生的多姿多彩；其次，使學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)習(xí)漢字的字形，了解詞語的使用。

5.關(guān)注認(rèn)知需求，實(shí)現(xiàn)課堂增效

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，想要實(shí)現(xiàn)課堂增效需要落實(shí)以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往“一刀切”式的教學(xué)組織模式，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)。以閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)注重學(xué)情分析，明確學(xué)生的基礎(chǔ)能力，興趣取向以及可挖掘的潛能，摒棄以講代讀或是以背誦為手段的苦讀，將思維能力與審美情趣作為教學(xué)核心，促使學(xué)生享受閱讀的趣味性，增強(qiáng)閱讀成就感。例如，在講解《蟋蟀的住宅》課文內(nèi)容時(shí)，首先，教師要結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)及自主閱讀反饋等信息，明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)劃分學(xué)生層次，制定課堂教學(xué)計(jì)劃。如學(xué)優(yōu)生著眼于分析能力、審美能力的個(gè)性化培養(yǎng)，基礎(chǔ)生以自主閱讀能力為目標(biāo)，而后進(jìn)生則以閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀基本方法的指導(dǎo)為主。通過層次化的目標(biāo)滿足各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知需求。其次，突出閱讀過程感知。所謂高效課堂并非是以傳遞知識(shí)的多少來衡量的，而是以學(xué)生課堂感悟的深淺，個(gè)人素養(yǎng)提升的高度為標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以設(shè)置疑問、自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自主建構(gòu)，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，增強(qiáng)課堂的多維度互動(dòng)，豐富語文課堂體驗(yàn)。

6.探索良性評(píng)價(jià)，營(yíng)造人文氛圍

評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)，具有指揮棒的重要作用，對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的建立，學(xué)習(xí)積極性以及語文課堂教學(xué)模式的發(fā)展方向具有直接影響。在“雙減”政策之下，教師應(yīng)構(gòu)建良性的評(píng)價(jià)體系，杜絕教學(xué)內(nèi)卷傾向，撕碎標(biāo)簽化的刻板評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造人性化的教學(xué)氛圍。以“我想對(duì)您說”寫作教學(xué)為例，此單元圍繞父母之愛開展寫作知識(shí)探究，教師通常以高分作文為藍(lán)本完成對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，盲目追求標(biāo)新立異、意義深遠(yuǎn)，忽視了學(xué)生真實(shí)情感的流露。各類胡編亂造、假大空的寫作問題層出不窮，偏離了教育本質(zhì)。針對(duì)此情況，教師應(yīng)以學(xué)得扎實(shí)與學(xué)出個(gè)性作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，調(diào)整評(píng)價(jià)方式。一方面尊重學(xué)生的主體性，采取互評(píng)互改的方式，讓學(xué)生相互閱讀作文并做出評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，同時(shí)，立足學(xué)生天真爛漫的視角挖掘作文閃光點(diǎn)，激發(fā)寫作自信力；另一方面拓展評(píng)價(jià)維度，從知識(shí)性、情感性與創(chuàng)新性多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的作文做出客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，運(yùn)用文字展現(xiàn)內(nèi)心情感，享受寫作過程。通過良性的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展賦能，為語文課堂增添濃厚的人文氣息，充分展現(xiàn)學(xué)科魅力。

7.彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)全面發(fā)展

作業(yè)是“雙減”政策重點(diǎn)改革的對(duì)象，也是落實(shí)減負(fù)目標(biāo)的重要舉措。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師打破以往以考試為中心，以題海練習(xí)為載體的作業(yè)形式，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求實(shí)施彈性設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為拓展手段而并非是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第一，提升作業(yè)開放性。教師根據(jù)作業(yè)的檢測(cè)與拓展功能，設(shè)置課前診斷與課后測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，例如，以任務(wù)清單的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。又如，引入思維導(dǎo)圖這一高效學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生以繪畫的形式對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。既增強(qiáng)了課后作業(yè)的趣味性，又保證了作業(yè)的輔助作用。此外，教師可以充分利用課后服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，并設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，以提升作業(yè)完成效率。第二，提升作業(yè)實(shí)踐性。小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“大語文觀”，打破教材的桎梏，增加實(shí)踐性作業(yè)類型，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐、感悟生活的機(jī)會(huì)。例如，在講解《觀潮》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要設(shè)置生活觀察課后活動(dòng)，讓學(xué)生以觀察日志的方式記錄生活中的美景、美食，對(duì)課文理解形成加持，深化語文素養(yǎng)。

綜上所述，減負(fù)在于減少形式主義內(nèi)容，改變語文課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平。這不僅僅是作業(yè)、課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的減少。小學(xué)語文應(yīng)本著提質(zhì)增效、減負(fù)重的方法，以素質(zhì)教學(xué)為總目標(biāo)，使課堂教學(xué)能夠創(chuàng)造價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。