■ 張瑤（威海市高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)/山東省威海市）

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，更好地感悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，再到詞句、段落化閱讀環(huán)節(jié)，再完成片段式的造句以及邏輯性探究分析，在各個(gè)環(huán)節(jié)不僅是教師單方面的知識(shí)傳遞，更要保障學(xué)生的全身心參與。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，并不是模式化的學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中套用相關(guān)的解題公式，如果學(xué)生未能將識(shí)別的知識(shí)重組，并形成自己的語(yǔ)言或者學(xué)科特點(diǎn)，那么在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生的發(fā)散思維能力不足，就會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)水平。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而各種題目的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重影響小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在“雙減”政策之下，教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)用信息化的模式，全視角的創(chuàng)新探索。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的背景之下，教師合理利用資源，能夠幫助學(xué)生更好地理解文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等相關(guān)知識(shí)。所以在“雙減”政策之下，教師要建立高效課堂，應(yīng)用多樣化的課程資源，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)。

一、“雙減”政策的基本要求

“雙減”政策之下，教師要幫助學(xué)生減輕義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生參與校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。為確保“雙減”政策能落腳于實(shí)踐，各個(gè)教育行政部門(mén)、管理部門(mén)，還制定了諸多的政策，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行限制以及嚴(yán)格管理。限制機(jī)構(gòu)的數(shù)量，減少培訓(xùn)的時(shí)間，降低收費(fèi)的價(jià)格。嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為，避免資本化問(wèn)題，以及廣告宣傳問(wèn)題。

在學(xué)校管理階段，要注重教育教學(xué)活動(dòng)的秩序性引導(dǎo)，做好考試評(píng)價(jià)，避免教師違規(guī)補(bǔ)課的情況出現(xiàn)。教師要提升自己的責(zé)任感，在教學(xué)活動(dòng)之中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，保障作業(yè)管理水平，并通過(guò)線上互動(dòng)的模式，為學(xué)生提供更多的教學(xué)服務(wù)?？梢?jiàn)“雙減”政策之下，學(xué)生有機(jī)會(huì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也會(huì)減少，學(xué)生能夠獲得更多的自主支配、創(chuàng)新探索的時(shí)間，家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，建立良好的家庭關(guān)系，學(xué)生與家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)參與娛樂(lè)互動(dòng)，學(xué)生能夠在一種富有愛(ài)心，且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之中成長(zhǎng)，不僅能掌握更多的知識(shí)，而且還能養(yǎng)成良好的品格。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，按規(guī)定實(shí)施“雙減”政策，從學(xué)校教育層面來(lái)看，能夠給小學(xué)生的自由支配時(shí)間增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)參與娛樂(lè)互動(dòng)。家長(zhǎng)在精神、經(jīng)濟(jì)方面獲得放松的機(jī)會(huì)，與孩子相處的時(shí)間明顯增多。但從另一方面來(lái)講，應(yīng)試教育的模式，并沒(méi)有完全解除，那么在小升初、中考、高考這個(gè)流程之下，傳統(tǒng)的教學(xué)考核管理評(píng)價(jià)模式始終存在，學(xué)生的考試壓力也相對(duì)較大。語(yǔ)文教師會(huì)擔(dān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足，不能達(dá)到學(xué)生鞏固知識(shí)的目標(biāo)。在不布置作業(yè)或者少布置作業(yè)的情況之下，學(xué)生便很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)能力的發(fā)展也有一定的影響。

從家長(zhǎng)工作來(lái)看，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減少，沒(méi)有課外輔助機(jī)構(gòu)，在家引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)家長(zhǎng)也無(wú)從下手，浪費(fèi)課余時(shí)間，也是諸多家長(zhǎng)所不愿意看到的。所以“雙減”政策推出，有自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，也是新時(shí)期語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新探索、積極實(shí)踐的環(huán)節(jié)，教師要解決的實(shí)踐問(wèn)題很多，不僅要幫助學(xué)生平衡各種關(guān)系，同時(shí)也要給予學(xué)生積極的陪伴，這樣在語(yǔ)文教學(xué)階段，教師能實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)，還能帶動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)控制自己的時(shí)間，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

1.教師應(yīng)用教學(xué)方法單一，過(guò)分關(guān)注結(jié)果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師與學(xué)生彼此之間的雙向互動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，是語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題。在學(xué)科學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是背誦、閱讀還是習(xí)作方面，教師要提前設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)課堂也要在既定的教學(xué)范圍之內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的工作，而且不少知識(shí)是基于紙質(zhì)書(shū)籍的內(nèi)容所開(kāi)展的，在這種模式之下，學(xué)生也會(huì)處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。

由于教師的教學(xué)方式方法單一，且忽視小學(xué)生的實(shí)際需求，這種模式之下，教師與學(xué)生都未能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。尤其是小學(xué)生，自我的控制能力不足，如果有學(xué)習(xí)倦怠心理，就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這種功利化的學(xué)習(xí)模式，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑的問(wèn)題出現(xiàn)，甚至?xí)l(fā)師生矛盾。而且在應(yīng)試教育以及“雙減”政策之下，如果教師很難做到兩者的平衡，而是給學(xué)生提供一種速食的學(xué)習(xí)感受，那么在語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，以及教學(xué)策略改進(jìn)方面，就會(huì)處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。

2.閱讀與寫(xiě)作存在問(wèn)題

教師在實(shí)踐教學(xué)階段，要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作以及閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展的重要性。有部分學(xué)生未能建立起良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在動(dòng)手操作、口語(yǔ)表達(dá)方面，對(duì)語(yǔ)言文字的理解不夠深入。還有一些學(xué)生在教師影響之下，學(xué)習(xí)教材之中必讀的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有拓展課外閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生不能親自動(dòng)手組織語(yǔ)言，并表露自己的內(nèi)心真實(shí)情感。

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只選擇自己感興趣的部分，這種看似高效的學(xué)習(xí)模式，最終的影響力較小。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要更好地理解并感悟課程知識(shí)，對(duì)所學(xué)的片段、文章形式等等，形成一種整體性的邏輯思維，要關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，并了解作者的情感變化，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、文字等完整表達(dá)相應(yīng)的知識(shí)。事實(shí)上小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生低效化學(xué)習(xí)是普遍存在的問(wèn)題。

3.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足

語(yǔ)文課程從根本上看是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果教師長(zhǎng)期陷入一種灌輸式引導(dǎo)的模式，那么學(xué)生便不能長(zhǎng)時(shí)間專注于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我興趣發(fā)展會(huì)受到影響。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異較大，優(yōu)等生能吸收教師所講解的知識(shí)，而后進(jìn)生則很難跟進(jìn)教師講課的節(jié)奏。

《天凈沙·秋思》詩(shī)文講解階段，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只能根據(jù)“秋思、斷腸人”等相關(guān)的詞語(yǔ)，體會(huì)出詩(shī)人思想的情感。而有些同學(xué)則通過(guò)意會(huì)“昏、瘦”等相關(guān)的詞匯，感受到郁郁寡歡等詩(shī)文情緒。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生去解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。而不少學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)，教師并沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，要提升學(xué)習(xí)能力難度較大，那么學(xué)生彼此之間的距離也會(huì)逐漸拉開(kāi)。

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)看，正在逐漸適應(yīng)“雙減”的模式，但學(xué)生更希望自己能完成拓展學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，以及鼓勵(lì)學(xué)生在課下合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，但是還未能構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，所以不能為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)。

四、“雙減”政策之下，提升語(yǔ)文教學(xué)效率的舉措

1.優(yōu)化教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)。小學(xué)生的思維主要是具象思維，所以在課本教材之中，抽象化的知識(shí)，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種學(xué)習(xí)困難，學(xué)生很難把握文章的意境，而且對(duì)作者所表達(dá)的思想情感不夠了解。所以教師要結(jié)合課程內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)置情境化教學(xué)模式，創(chuàng)建更為生動(dòng)、形象的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，不僅要提升學(xué)生的體驗(yàn)感，還要讓學(xué)生靈活的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程知識(shí)有深刻的理解。

《火燒云》中有很多內(nèi)容是對(duì)自然景色的描寫(xiě)。其實(shí)火燒云是生活之中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是要學(xué)生留心觀察，而且火燒云也并不是學(xué)生每天能看到的。所以有些學(xué)生，可能對(duì)火燒云的記憶會(huì)比較模糊，有時(shí)候不能想象出文字所表達(dá)的場(chǎng)景。所以教師可以利用信息技術(shù)，搜集火燒云相關(guān)的圖片、動(dòng)態(tài)視頻等等，讓學(xué)生感受火燒云的顏色、形態(tài)變化等等，那么火燒云的漫天霞光，以及那種豐富情境，便能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)知，學(xué)生對(duì)大自然的情感會(huì)更加豐富。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科能力

在“雙減”政策之下，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，合理利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)獨(dú)立思考的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。在實(shí)踐教學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生做好教學(xué)組織、教學(xué)規(guī)劃，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新探索的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也會(huì)不斷發(fā)展。

教師在教學(xué)活動(dòng)之中，要作為學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。那么每個(gè)學(xué)生在這種個(gè)性化的課堂之中，都能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并獲得獨(dú)立思考的能力。在這種探究學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生更主動(dòng)，也給學(xué)生自主探究、自主思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，也能激發(fā)自我的學(xué)習(xí)潛能，此時(shí)高效的語(yǔ)文課堂由此建立。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，建立開(kāi)放性課堂

在“雙減”政策之下，教師靈活應(yīng)用教學(xué)方式，就要有合作探究的模式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之下，完成合作、討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生對(duì)課文的理解有不同，有自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知與感受。教師設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息，完成點(diǎn)撥與指導(dǎo)，那么學(xué)生在合作階段的問(wèn)題能有效處理，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的印象也會(huì)逐步加深。

教師在教學(xué)《江雪》相關(guān)知識(shí)的階段，所關(guān)注的重點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解古詩(shī)的含義，并在朗讀學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索階段，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)作者用古詩(shī)所傳遞的情感。教師可以組織學(xué)生，參與合作互動(dòng)的過(guò)程，那么學(xué)生在合作討論的過(guò)程中就能夠分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，并加深自己的理解，學(xué)生能更好地完成古詩(shī)的背誦、學(xué)習(xí)。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)故事的理解、感受等有所不同。在合作探究、討論分析的過(guò)程中，通過(guò)分享、互動(dòng)的方式，學(xué)生能夠拓展自己的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生便能更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

教師要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)階段，有一定的可塑性，可以建立開(kāi)放性的課堂，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考、實(shí)踐的過(guò)程中，挖掘自我的潛能，不斷拓展自我的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)不斷提升。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂，要注意教學(xué)形式的開(kāi)放性，讓學(xué)生從課堂之中走出來(lái)，走入社會(huì)生活、實(shí)踐之中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦薪?jīng)歷、生活體驗(yàn)，與文章緊密聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解會(huì)更深入。

教師建立開(kāi)放性課堂，不僅要關(guān)注課堂的動(dòng)向，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下合作，在圖書(shū)館資料查詢、網(wǎng)絡(luò)資料查詢方面做好分工。學(xué)生能夠拓展自己的知識(shí)面，有意識(shí)地將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程的深入探究。在教學(xué)工作完成之后，教師還要拓寬課堂教學(xué)，將課外探究、課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將自己的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，拓展到課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成課程知識(shí)的持續(xù)性探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維展開(kāi)，能夠全方位獲取知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)也會(huì)不斷增強(qiáng)。

4.豐富作業(yè)類型，提升學(xué)生能力

在信息化、科技化的時(shí)代背景之下，人們能接受的知識(shí)逐漸增多，需要篩選的信息也成倍數(shù)的增長(zhǎng)。學(xué)生不僅要掌握課堂知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)、掌握很多的知識(shí)。如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就不能保障教學(xué)質(zhì)量。所以教師要升級(jí)作業(yè)模式，利用科學(xué)的教學(xué)方式方法，確定作業(yè)類型以及教學(xué)指導(dǎo)方案。

教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐類的作業(yè)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解不夠深入，通過(guò)實(shí)踐能夠轉(zhuǎn)變個(gè)人認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也有了更好的選擇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐生活的密切聯(lián)系，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，人際交往能力會(huì)不斷提升。

教師也可以布置創(chuàng)編類的作業(yè)，讓學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)，同時(shí)還能自主創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)作業(yè)寫(xiě)、抄的形式。教師布置朗讀、演唱的作業(yè)，或者讓學(xué)生做一些調(diào)查報(bào)告，那么學(xué)生便能理解知識(shí)的異同。學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)模式，對(duì)課程知識(shí)的理解更深入，自我的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低，尤其是語(yǔ)文拓展延伸的內(nèi)容擴(kuò)大化，各種知識(shí)相互串聯(lián)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到對(duì)另一方面的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

總之，在“雙減”之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要適應(yīng)政策，同時(shí)也要了解學(xué)生的訴求，建立更高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教師了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)方案，完成教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。學(xué)生能感受課堂的活力與生機(jī)，那么學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)提升，學(xué)生能更好地參與實(shí)踐，喜歡上語(yǔ)文課程，為自己的高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。