■ 董梅燕（山東省聊城市陽谷縣第二實驗小學(xué)）

新形勢下，學(xué)校的教育體制也在不斷改革的過程中，社會對人才的需求發(fā)生變化，作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)認知、基本是非觀的小學(xué)語文教學(xué)，對其進行教學(xué)改革更是教育體制改革的重要內(nèi)容。語文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，是文化傳承和對學(xué)生進行人文教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是提升小學(xué)教育水平的關(guān)鍵內(nèi)容，是奠定學(xué)生教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程。因此，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量受到越來越多家長及學(xué)校的重視。隨著社會的不斷進步，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)學(xué)生的生活中也變得極為常見，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會越來越多，雖然一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的認知能力，但絕大情況下不利于低年齡段學(xué)生的健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)雖然為信息的傳播提供了便利，但信息的繁雜程度并不是小學(xué)學(xué)生可以分辨和接受的。新課改的要求下，語文教學(xué)要想提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生教育需求，就要對其教學(xué)做出改變。其中，情境教學(xué)的應(yīng)用是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的價值

小學(xué)語文教學(xué)在新時代教育新形勢下面臨重重挑戰(zhàn)，情境教學(xué)是目前小學(xué)教師在小學(xué)語文教學(xué)中較為青睞的教學(xué)新方式。情境教學(xué)是指在對教學(xué)內(nèi)容進行深刻解讀的情況下，明確教學(xué)目的及教學(xué)目標，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教師創(chuàng)建的虛擬形象對教學(xué)內(nèi)容進行情境重現(xiàn)。這種情境教學(xué)方式能夠使學(xué)生先接觸與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，而非枯燥的課本知識，幫助學(xué)生快速接受、了解課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與熱情。同時能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，改善小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生參與感弱、教師為主的現(xiàn)狀。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)能夠促進學(xué)生的全方面發(fā)展，是奠定學(xué)生良好教育基礎(chǔ)的有力措施。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的認知水平是基礎(chǔ)的教學(xué)目標，但目前多數(shù)學(xué)校及教師將提升學(xué)生的認知水平作為小學(xué)語文教學(xué)的全部任務(wù)，忽視了小學(xué)語文教學(xué)的更高追求。小學(xué)階段的學(xué)生，雖然認知能力不夠，但其對情緒的感知能力、好奇心及創(chuàng)造力均處于蓬勃發(fā)展階段，因此，目前的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當注重對學(xué)生情緒的引導(dǎo)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)及潛力的挖掘。而情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中能夠以場景回現(xiàn)的方式吸引學(xué)生主動加入課堂中，提升學(xué)生參與度，提高學(xué)生的感知力，以此提升教學(xué)質(zhì)量、達到教學(xué)目的。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣

小學(xué)生的年齡較小，對是非的認知不足，且自制力不強，易受到外界事務(wù)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時注意力不集中，不利于教師順利推進教學(xué)工作。而語文教學(xué)本就是以閱讀文章、朗讀為主，內(nèi)容相對枯燥，且低年級學(xué)生的識字量少，文章的朗讀及閱讀對他們而言較為困難，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教學(xué)的一大難題。只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)效率保障教學(xué)順利進行。情境教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用便可以解決這一難題，低年級學(xué)生的識字量少，情境教學(xué)可以通過畫面和描述將學(xué)生帶入模擬場景中，讓學(xué)生親身體會教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的參與感，減少學(xué)生因識字量少而出現(xiàn)注意力分散的情況；學(xué)生對事物的認知不足，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生在實際場景中體會教學(xué)內(nèi)容的具體含義，在對事物進行認知的同時也能增強這種認知的深刻性；學(xué)生的自制力弱，注意力不能長時間集中，情境教學(xué)讓學(xué)生自己參與進去，以角色代入或情景帶入的方式提升學(xué)生的參與感，可以幫助學(xué)生集中注意力。因此，情境教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。

2.有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍

小學(xué)語文教學(xué)屬于集體教學(xué)，集體中不可免存在比較競爭。雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，但性格開朗的學(xué)生在課堂中積極發(fā)言便會獲得教師的獎勵及關(guān)注，而性格較為靦腆的學(xué)生因為發(fā)言少極易被教師忽略。小學(xué)生的年齡小、人生經(jīng)歷少，心理承受力尚弱，在經(jīng)歷挫折和打擊時，若不能得到及時的關(guān)心和緩解，會對學(xué)生的心理造成很大傷害，影響學(xué)生的全方面發(fā)展。而小學(xué)課堂中學(xué)生受到長期的忽略或得不到教師的重視，便會導(dǎo)致部分學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生厭惡心理，甚至對文學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，在厭惡心理的影響下，學(xué)生將會不配合教師的教學(xué)和指導(dǎo)。若語文課堂中出現(xiàn)這樣的情況，將對教學(xué)造成極大影響，不僅影響學(xué)生的健康發(fā)展，而且不利于師生關(guān)系及語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，構(gòu)建一個健康和諧的課堂是小學(xué)語文教學(xué)順利進行的必要措施。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于構(gòu)建一個和諧的教學(xué)氛圍。如，教師在進行課文講解時，可以從課文的人物入手，將枯燥的文章轉(zhuǎn)化為具體的事件。通過信息化技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，構(gòu)建出相似的場景，再讓學(xué)生選擇感興趣的角色，根據(jù)人物性格、身份等設(shè)定，讓學(xué)生在具體情境中自由發(fā)揮。這種教學(xué)方式可以讓每個學(xué)生都參與進來，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，充分體會文章內(nèi)涵，在提升教學(xué)效率的同時構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都得到全方面發(fā)展。

3.有利于學(xué)生的全方面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師仍未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。部分教師過于重視學(xué)生文字、事物的認知能力，將小學(xué)語文教學(xué)豐富性、趣味性及培養(yǎng)性的特點拋之腦后，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)越來越枯燥、古板。雖然學(xué)生對事物、文字的認知能力得到大幅度提高，識字量增加，可是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏深刻的認知，學(xué)習(xí)內(nèi)容流于表面，并未達到小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標和目的，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生潛力、開發(fā)學(xué)生智力和特長的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的全方面發(fā)展具有重大意義。在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)有效應(yīng)用情境教學(xué)，是達成學(xué)生全方面發(fā)展教學(xué)目標的最有效方式。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，代入式的學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到具體教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)過程中摒棄其他念頭，使學(xué)生保持專注性，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生對文章的同理心，深入體會文章內(nèi)涵，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字表達和理解能力。此外，教育不能夠缺乏藝術(shù)和美。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提升，人們對精神世界越來越重視，對藝術(shù)的重視及興趣不斷增強。因此，審美能力的教學(xué)也是新時代教育中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)并不能提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對美的追求。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的出發(fā)點便包含著對學(xué)生審美能力提升的期望，通過構(gòu)建虛擬或真實的情境，能夠讓學(xué)生接觸到更多的事物，產(chǎn)生更多的思考方式，再通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、體會美，構(gòu)建個人審美的基礎(chǔ)框架，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。除文學(xué)素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)外，對學(xué)生思維的激發(fā)也是情境教學(xué)的重要任務(wù)。這要求小學(xué)語文教學(xué)將思維的發(fā)展融入課堂中，但學(xué)生的年齡小，缺乏挑戰(zhàn)意識。因此，情境教學(xué)是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，通過情境重建的方式讓學(xué)生參與到具體內(nèi)容中，可以在情境中布置合理的挑戰(zhàn)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生克服和挑戰(zhàn)困難，讓學(xué)生在接觸新鮮事物的同時激發(fā)其思維。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的全方面發(fā)展具有重大意義，為學(xué)生的未來教育發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

4.有利于良好師生關(guān)系的建立

在學(xué)生的教育生涯中，與教師的接觸時間甚至超過父母家人，良好的師生關(guān)系是保障學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，建立良好的師生關(guān)系是提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。小學(xué)教育中，學(xué)生對世界的認知不足，是非觀、價值觀正處在初步形成階段，好的教師對學(xué)生而言受益終生。但也正因為學(xué)生的年齡小，學(xué)生對教師存在較深的敬畏心理，尚且不能與教師在一個水平面上交流，導(dǎo)致師生關(guān)系多停留在初期。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教師和學(xué)生處于一個思想世界和維度中，教師和學(xué)生在同一個情境中，能夠減小學(xué)生和教師之間的壁壘感，促進學(xué)生和教師的交流，從而構(gòu)建一個和諧美好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對改善課堂的平淡情況、提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展均具有重要意義。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用，但因為多數(shù)教師對新式教學(xué)方法的了解不夠充分，對其在教學(xué)中的作用及重要性了解不足，導(dǎo)致情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用未能發(fā)揮最大功效。除教師的重視不足外，教師缺乏情境教學(xué)在教學(xué)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗，且對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的最終目的缺乏正確的認知，錯誤定位情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的角色，都會對情境教學(xué)方式的發(fā)展造成阻礙。因此，情境教學(xué)不僅要在小學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)用，而且要科學(xué)應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)情境教學(xué)的效益最大化。這要求教師及學(xué)校充分重視情境教學(xué)的應(yīng)用意義，對情境教學(xué)的本質(zhì)進行充分學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生年齡層、興趣進行實際教學(xué)。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)立情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的識字量及對事物的認知能力有限，學(xué)生無法從課本的文字描述中深刻體會教材所表達的內(nèi)容，而教師的講解只能讓學(xué)生初步了解情況，不利于學(xué)生認知能力的提升。因此，在小學(xué)語文教材中應(yīng)用情境教學(xué)可以通過利用多媒體技術(shù)，來幫助情境的建立。如，人教版小學(xué)一年級語文教材中《彩虹》的教學(xué)?！恫屎纭氛n程的設(shè)計，其目的不僅在于讓學(xué)生認字識物，而且要讓學(xué)生體會到自然世界的美好、學(xué)會關(guān)心家人。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)一般從識字閱讀開始，最后再以對陌生字的拼寫考核為結(jié)局，其考核性的教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對新鮮事物的好奇心及對情緒的感知能力。因此，教師在進行《彩虹》一課的教學(xué)時，可以先拋出“多彩繩子顏色鮮，雨后彎彎掛藍天，要問繩子有多長，這山搭到那山前”的小謎語，讓學(xué)生猜測描述的事物是什么。再利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)不同形式的彩虹，讓學(xué)生體會到自然界的魅力，吸引學(xué)生的注意力，在欣賞圖片的過程中加入讀文寫字的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，主動加入學(xué)習(xí)中去，在達到教學(xué)目的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

2.利用生活創(chuàng)立實際情境

所有教育都是為了幫助學(xué)生發(fā)展，只有將實際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義，從根本上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著時代的不斷推進，人們的生活質(zhì)量越來越高，多數(shù)小學(xué)生家長都忙于工作，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生與自然的接觸機會越來越少，對自然世界的認知主要來源于課本或網(wǎng)絡(luò)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當關(guān)注學(xué)生對自然事物的認知程度。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，每一本教材中都具有關(guān)于自然風光或自然世界的認知，但多數(shù)教師將教學(xué)局限于文章閱讀、生字教學(xué)，對學(xué)生對自然事物的認知程度及興趣忽視不見。長期格式化的教學(xué)方式會影響學(xué)生對自然事物的印象及興趣，不利于對學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和性格的培養(yǎng)。

生活是所有想法的根本來源，加強學(xué)生對生活的重視和觀察是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生思維和建立積極人生觀的重要教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為教材與生活的結(jié)合教學(xué)帶來了機會，利用生活創(chuàng)建情境是情境教學(xué)發(fā)揮效果的最佳方式。如，人教版小學(xué)二年級語文教材中的《找春天》。教師應(yīng)當抓住課堂時間，在確保學(xué)生安全的前提下，安排學(xué)生到實際生活中去感受春天。這要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)把控，安排合適的時間及地點，讓學(xué)生能夠在生活中真實感受春天，再通過與課本的比較鼓勵學(xué)生們抒發(fā)已見，從多角度進行學(xué)習(xí)充分認知教學(xué)內(nèi)容。實際教學(xué)過程中，教師可以在春分或清明時節(jié)，安排小型春游，讓學(xué)生在實際生活中感受到春天的魅力，同時也讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣產(chǎn)生基礎(chǔ)認知。此外，在春游之前可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀文章，讓學(xué)生在春游之中體會到文字的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對文字表達的興趣。

3.利用情景劇的模式創(chuàng)立情境

在小學(xué)語文教材中，文章類型眾多，這也對學(xué)生的理解能力提出了更高的要求。因此，在進行非實際性文章的教學(xué)時，教師可以利用情景劇的模式進行，不僅使每個學(xué)生都能夠參與到其中，而且能夠加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。如，進行《小公雞和小鴨子》《狐貍養(yǎng)雞》等課文的教學(xué)時，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，根據(jù)課本內(nèi)容演繹故事。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對構(gòu)建和諧的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系都具有促進作用，是促進學(xué)生全方面發(fā)展的有力措施。要想發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當在掌握情境教學(xué)意義的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體、情景劇、生活體驗等方式構(gòu)建相關(guān)情境幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以此促進教學(xué)質(zhì)量的提升。