■ 于甜（青島萊蕪一路小學/山東省青島市）

目前習作教學依舊是語文教學中的一大問題。在大部分學生看來，寫作是枯燥的、無趣的，教師在寫作教學方法上也缺少研究，無法引起學生寫作的興趣，所以出現(xiàn)小學生普遍不會寫作的現(xiàn)象。奧蘇貝爾的有意義學習理論強調(diào)新舊知識之間的相互作用，而寫作就是一個對舊知識的提煉過程，運用奧蘇貝爾的教學理論指導(dǎo)目前存在的小學習作問題，在教學方法上進行改良，相信會產(chǎn)生較好的效果。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

（一）寫作的重要性

小學生的寫作能力是提高學生表達能力的重要手段。寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，是運用文字進行表達和交流的手段，也是培養(yǎng)學生觀察力、想象力、思維能力的重要方式。研究表明，寫作能促進智力的發(fā)展：作文中穿插了字詞句，學生在習作的過程中可以學到詞語，根據(jù)上下文語境來理解詞語的意思，這些都能促進學生綜合能力的發(fā)展。所以，在小學階段，我們不能為了寫作進行寫作，而是要將寫作看作是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、綜合能力的途徑，拋開一切固定模板，創(chuàng)新寫作教學模式，促進學生寫作能力和綜合素養(yǎng)的內(nèi)在提升。

（二）普遍存在的問題

1.作文內(nèi)容不真實，為了作文而習作

葉圣陶先生說：“教學生作文，教師先要明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！敝挥薪處熣J為作文是學生生存的必須時，我們才不會將作文當作一門技巧來教，而是當作生活來教。作文來自生活，在小學的作文中，我們會發(fā)現(xiàn)很多“有趣”的作文，所謂“有趣”是因為這些作文的編造程度已經(jīng)遠遠超出了我們所認知的常理。小學生作文本應(yīng)該是客觀記敘自己的所見所聞，但是學生拿過一篇作文時，他們滿腦子想的都是捏造，因為在他們看來寫作是完全沒有必要的事情。

2.注重作文字數(shù)，忽視思維訓(xùn)練

字數(shù)這個門檻從一開始或許就會打壓部分孩子的寫作欲望。字面字數(shù)的不斷增加快于學生的能力發(fā)展，實質(zhì)內(nèi)容跟不上字數(shù)要求的上升，更容易出現(xiàn)粗制濫造的作文。對于低年級寫話訓(xùn)練，我們的要求是能夠?qū)懗鲎约合胝f的話，三四年級能夠?qū)懴伦约旱乃娝勊?，表意清楚即可，對于高年級，能夠進行想象作文、記事作文的訓(xùn)練，善于進行觀察思考，記錄自己的感情思考。字數(shù)只是一個客觀依據(jù)，不可成為學生的一個任務(wù)。在習作之前設(shè)下門檻，只會給學生徒增壓力，不妨任由學生習作，只注重學生思維的訓(xùn)練和語言的表達，若是學生作文字數(shù)偏少，此時教師的指導(dǎo)便重要了很多，要引導(dǎo)學生把內(nèi)容進行細化，怎樣進行擴充，文章缺少了些什么，從而讓學生自主意識到文章的殘缺，進而進行修改，字數(shù)自然而然也就達到了。

二、奧蘇貝爾有意義學習理論

奧蘇貝爾的有意義學習理論在指導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)教學方法，讓教學更有意義，讓寫作能夠更充分結(jié)合學生的已有經(jīng)驗上具有一定的指導(dǎo)意義。

（一）奧蘇貝爾有意義學習理論

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學”?！皩W生已經(jīng)知道了什么”是學生的已有經(jīng)驗，所有的教學只有在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，并且能夠與學生的已有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，即認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來同化新知識的原有觀念，進而同化新知識，新舊知識才能建立起非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系，這樣我們才說教學是有意義的。同化是有意義學習產(chǎn)生的心理機制，是指新舊知識相互作用的過程，同化過程即有意義學習的產(chǎn)生是以下述兩者為先決條件的：學習者有有意義學習的心理；所要學習的材料對學習者具有潛在的意義。

所以說，學習者只要具有想學習的心，且學習的材料能夠和學習者頭腦中原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，學習者都可以進行有意義的學習。

（二）奧蘇貝爾有意義學習的實質(zhì)

奧蘇貝爾有意義學習理論中關(guān)于有意義學習的條件，強化了我們對學習者主體性的認知。首先，學習者是學習的主體，不論是任何特殊形式的學習，都要在學習者的頭腦中進行，學習者學習的主動性是體現(xiàn)學習主體性的本質(zhì)表現(xiàn)。教師一方面要通過了解學生的生活進行激趣，一方面要通過不斷提高教學的內(nèi)容質(zhì)量來吸引學生，然后進行積極引導(dǎo)。其次，新舊知識的相互作用要在學生原有的知識基礎(chǔ)上發(fā)生，任何超越學生認知結(jié)構(gòu)范疇的知識在學習者頭腦中找不到能夠接住新知識的固著點，此時不管學生有多么大的學習意向，也無法進行有意義學習，奧蘇貝爾將這種學習稱為機械學習，通過機械的方式習得的材料保持期較短。

三、有意義學習理論視角下小學語文習作存在的問題

（一）機械的無意義的小學習作

有意義學習倡導(dǎo)學生進行任何學習都要能夠在調(diào)動學生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行。目前小學作文之所以會出現(xiàn)讓人啼笑皆非的字句，以及小學生編造作文、抄襲作文的現(xiàn)象層出不窮的原因，不過是學生沒有從頭腦中調(diào)動出自己的生活的環(huán)境，沒有將自己生活表述出來，一篇作文即使沒有抄襲也完全是“創(chuàng)造”出來的。究其原因我們會發(fā)現(xiàn)，目前小學教師在作文指導(dǎo)教學上不夠靈活，套用作文模板，一味講解作文的寫作技巧，要知道純知識點的講述對于初學寫作的小學生來說是無法與原有知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。再者，在學習寫作之初通過呈現(xiàn)寫作技巧加范例的思路進行作文教學只會忽略學生的原有經(jīng)驗，范例是別人的生活，是學生們不能感同身受、不能理解、不愿意去相信的生活，在學生看來是華麗的辭藻和虛假的感情的堆砌，這樣的材料不能調(diào)動學生內(nèi)在的習作機制，反而給學生的習作帶上“不現(xiàn)實、虛假”的帽子，從而變成無意義的機械習作。

（二）有意義學習的動機問題

動機對于有限的和短時的學習來說，雖然不是不可缺少的，但對于持久式的學習來說，卻是絕對必要的。寫作對于任何人來說都應(yīng)該是一項持久式的學習，自小學便缺乏動機的寫作對學生來說將會是一件持久痛苦的工作。動機這一變量在對有意義學習過程施加影響時，能給這種過程以活力，起到催化的作用，但在目前小學寫作環(huán)境下，教師在指導(dǎo)作文前往往缺乏引入，教學枯燥無味，沒有激發(fā)學生寫作的動機因素，且往往以命題作文形式布置給學生，導(dǎo)致長期的動機缺乏，寫作能力止步不前。

（三）原有認知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，寫作基礎(chǔ)薄弱

原有認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和明晰性，無論是為新學習任務(wù)提供堅實的固著點，還是對于這些新任務(wù)的可辨別性來說，都是很重要的。字詞、標點符號的使用規(guī)范，句意的完整、修辭手法的使用等都是小學作文教學中教師需要重點強調(diào)的基礎(chǔ)知識，都是學生原有認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。在目前的小學作文中，學生經(jīng)常出現(xiàn)的基礎(chǔ)錯誤主要有錯別字的濫用、語序的混亂、語意表達不明、形容詞重復(fù)使用等，這些都應(yīng)該是在平日的學習中需要牢記的，薄弱的基礎(chǔ)知識也是作文的致命缺陷。在缺乏穩(wěn)定認知結(jié)構(gòu)的情況下大量開展作文的訓(xùn)練，不僅無法提高寫作的質(zhì)量，更會打擊學生寫作的自信心。

（四）文化環(huán)境造成語言的落后

不論個人的基因潛能如何，認知的發(fā)展主要是對需要進行組合、調(diào)節(jié)、適應(yīng)和綜合的一個過程。就是說，越頻繁的環(huán)境變化的刺激，對一個人所引起的有效刺激的水平就越高，對一個人語言功能和智力早期的發(fā)展越有利。寫作文不怕教師不會教，不怕學生不會寫，最怕的是學生沒有生活。充斥周末的是輔導(dǎo)班，充斥假期的是手機電腦，問及春節(jié)的樂趣，卻是手機搶紅包?？萍嫉牟粩喟l(fā)達在學生的童年生活中帶來的是一成不變的游戲刺激、單一的生活環(huán)境和沒有感情的腦袋。語言的第一刺激來源是看得見的事物和行動，而不是來自內(nèi)部的抽象概念，先進科技生活下的學生多半會利用非言語的思想交流形式，變現(xiàn)在言語上的缺陷便是句子短、不連貫，復(fù)合句或者復(fù)句的結(jié)構(gòu)很少，作文自然無法充實。

四、奧蘇貝爾有意義學習理論對小學語文習作的啟示

（一）教師結(jié)合學生已有經(jīng)驗，有意義進行習作

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義理論，教師一定要幫助學生回憶起他們頭腦中留下深刻印象的事件，激發(fā)學生表達的需求，再通過不斷關(guān)于該事件的提問，幫助學生理清作文的寫作內(nèi)容和寫作思路。在學習寫作之初，通過呈現(xiàn)別人的寫作范例進行作文教學在筆者看來是完全無意義的，首先寫作范例中的生活不是學生自己的生活，小學生在這個年齡階段只會當作故事來快速閱讀其中的情節(jié)，對于其中語言的把握、寫作的順序、思維的邏輯完全是沒有任何概念的，只有將范例引到學生自己身上，他們才會有表述的欲望，有向周圍同學教師介紹的激情。在這樣恰當?shù)碾A段，教師要對學生的語言進行恰當梳理，提供相關(guān)詞語，擴充學生的詞匯量，同時借助學生的描述，提出問題，引導(dǎo)學生理清文章思路，表達思想感情，從而完成一篇真正有意義的寫作。

（二）增強原有認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，注重基礎(chǔ)知識的有意義學習

原有的認知結(jié)構(gòu)本身是影響有意義學習的主要因素，大力加強原有認知結(jié)構(gòu)的各個有關(guān)方面，就能促進新的學習和保持。作文是鍛煉學生綜合運用基礎(chǔ)知識的重要方式，原有基礎(chǔ)知識的不穩(wěn)固必然帶不出一篇精彩的作文。教師應(yīng)該注重各種概念詞匯，這里的有意義體現(xiàn)在新詞匯的學習能夠和學習者原有頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，例如，教師要教授的一個新詞是一個抽象的概念，學習者必須能夠在頭腦中找出這個抽象概念所指的對象，并借助概念使用的定義和語境了解一個詞的含義，才能夠說是有意義的學習。這樣的教學有利于學習者將認知結(jié)構(gòu)以明晰的、穩(wěn)定的和適當?shù)男问浇M織起來，有助于保持意義間的分離強度和可利用性，從而在作文的寫作過程中能夠行云流水，暢談自如。

（三）提高課題的甄選水平和教育本身的質(zhì)量

有意義的學習能力能為自己提供獎勵，所以認知的內(nèi)驅(qū)力可能是有意義學習中的一種最重要的動機，而認知內(nèi)驅(qū)力的提高依賴于課題本身以及教育的質(zhì)量。若說對于寫作本身，學生沒有足夠的動機水平，教師可以通過改善自己的教學質(zhì)量來提高學生的動機。一則在作文指導(dǎo)課課題的甄選上，教師的選擇和準備在很大程度上是引起學生動機的最初影響因素，選擇學生感興趣的話題或?qū)⑷鄬W生共同的經(jīng)歷作為開篇的引導(dǎo)能夠為學生的寫作帶來幫助；教師還可以通過編排活動的形式開展作文教學，通過集體的活動，采集學生過程中的感受，激發(fā)學生的興趣，提供表達的機會，進而推動任務(wù)的完成。二則在教育寫作的指導(dǎo)過程中，教師能夠利用自己專業(yè)的知識、熟練的教學技能完全吸引學生，通過良好的教育成績引起的動機加強寫作學習，這種認知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)對于學生能夠產(chǎn)生有效的、長期的有意義學習的效果。

（四）優(yōu)化良好的文化環(huán)境，情動而辭發(fā)

在奧蘇貝爾看來，文化環(huán)境的缺失導(dǎo)致學生言語落后最嚴重的后果是減緩了他們的思維從具體方式向抽象方式過渡，而且會導(dǎo)致這種過渡不能完全實現(xiàn)。學生情感的培養(yǎng)來自生活，從生活中提取第一素材運用到作文中是小學生學習寫作的最佳手段，直觀觀察能促進學生抽象思維的過渡?？茖W家指出：當我們豐富了兒童的學習環(huán)境時，兒童的大腦皮層也就加厚了，腦的樹突增多了，內(nèi)心要表達的感情就豐富了，而且積極參與活動能夠促進腦的成長。作為教師，如果無法控制學生在進入學校以前能夠有充足的生活體驗，那我們至少可以保證學生在學校里獲得補充的感悟生活的機會。給學生認識自然的機會，涉足于山川河流的機會，體悟這世間的鬼斧神工、光怪陸離，我們給學生提供的生活空間廣闊了，學生們所見所聞所想也就豐富了起來，同時教師引導(dǎo)學生在體驗中升華情感，既豐富了學生的語言能力，也充實了生活的感受力，所謂“情動而辭發(fā)”，一篇有意義的作文也就完成了。

（五）及時進行評價反饋，提升評價針對性

作為小學語文教學中的重中之重，課程評價對于課堂教學有著相當重要的意義，并且對于學生寫作有著很大幫助。教師應(yīng)當及時針對學生寫作時的表現(xiàn)做出公正客觀的評價，不能帶有任何偏見，給學生提出有針對性的科學合理的評價，要鼓勵學生對于所學文章表達出不同的觀點，不要隨便對小學生的作文、讀后感中的觀點與想法進行批評，應(yīng)當依據(jù)學生個人的情況進行科學分析，做出公正及時的評價。教師還應(yīng)當站在學生的角度上進行思考，用學生的思維做出合理的評價，鼓勵學生對文章表達自己的獨特見解。