楊澤秋(山東省青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué) 266415)

人文教育可以理解為對(duì)人開展的,為了升華其人性境界、健全其理想人格,令其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種教育。它是人性教育的一種,核心為涵養(yǎng)人文精神。和自然科學(xué)教育不同的是,它更加重視對(duì)受教育者世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造,并非一門單獨(dú)的學(xué)科,而是要求教育工作者將其融入課程教育之中,助推受教育者思想道德素質(zhì)的提升。在初中美術(shù)教育中,教師要有意識(shí)地將人文教育與美術(shù)教育有機(jī)融合起來,最大限度地發(fā)揮美術(shù)課程的功效,為學(xué)生全面發(fā)展助力。

一、初中美術(shù)教育與人文教育的關(guān)聯(lián)

對(duì)初中美術(shù)教育來說,人文教育不僅是基礎(chǔ),也是彰顯學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),讓學(xué)生明確人類的實(shí)踐活動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果是兩項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。人文素養(yǎng)有著極強(qiáng)的社會(huì)性,極大程度上突出了人類的審美情感、思維方式和價(jià)值觀念。一直以來,我國(guó)都較為關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),作為新時(shí)期的教師,應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),將人文教育和美術(shù)教育相融合,為祖國(guó)輸送更多思維活躍的美術(shù)人才,彰顯美術(shù)教育的價(jià)值。美術(shù)教育和人文教育相融合,將更多優(yōu)秀的人類文化活動(dòng)滲透到美術(shù)課堂,可以使學(xué)生從小樹立積極、健康的價(jià)值觀念,形成深厚的人文底蘊(yùn)。因此,教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,并以先進(jìn)的教育理念為引領(lǐng),將美術(shù)教育和人文教育有機(jī)融合,推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、初中美術(shù)教育與人文教育的融合意義

初中美術(shù)教育與人文教育的融合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有積極的現(xiàn)實(shí)意義,以下主要從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

其一,有利于陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格。在大部分人眼中,初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比高中生小,實(shí)際上,這樣的觀點(diǎn)是片面的,從某種意義上來說,初中生承擔(dān)著中考、高考雙重壓力。而且,初中生處于青春期,敏感、脆弱,心理承受能力較差。另外在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下,初中生極易被不良網(wǎng)絡(luò)信息所影響,從而對(duì)其身心發(fā)展帶來危害。而通過美術(shù)教育與人文教育的融合,可以讓學(xué)生真切體會(huì)祖國(guó)大好河山以及豐富多彩的社會(huì)生活,陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,使學(xué)生在潛移默化中形成良好的審美意識(shí),樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

其二,有利于拓展學(xué)生的視野,舒緩學(xué)生的壓力。和文化課不同的是,美術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求沒有那么嚴(yán)格,可以使學(xué)生在豐富多元的美術(shù)世界中放松身心,在藝術(shù)享受中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生舒緩文化學(xué)習(xí)的壓力。除此以外,在美術(shù)課堂上,欣賞形形色色的美術(shù)作品可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),且作品中隱含的思想、情感等也可以給學(xué)生帶來精神慰藉,使學(xué)生更加堅(jiān)強(qiáng)、不輕易言敗,用更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、生活,盡最大的努力戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難和生活中的挑戰(zhàn)。

三、初中美術(shù)教育與人文教育的融合策略

1.深入挖掘教材,尋找人文元素

教材如同一座蘊(yùn)藏豐富知識(shí)的寶庫(kù),細(xì)心觀察初中美術(shù)教材,可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著不少人文元素,教師要加以有效挖掘、開發(fā),在理論知識(shí)的講授上滲透人文元素,使這些人文元素成為人文教育的“利器”。例如,在教學(xué)“保護(hù)世界遺產(chǎn)”這一課的時(shí)候,本節(jié)課的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解世界遺產(chǎn)的概念及類型,界定世界遺產(chǎn)的類型,使學(xué)生自覺地參與保護(hù)世界遺產(chǎn)的各種活動(dòng)。在教學(xué)之前,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道收集、查找相關(guān)資料,并且收集部分素材,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂上,為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)世界遺產(chǎn)的緊迫性和重要性,教師給學(xué)生欣賞相關(guān)錄像,如《徐州漢畫像石藝術(shù)館介紹》。當(dāng)提到世界遺產(chǎn)保護(hù)的問題時(shí),教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的問題,即“同學(xué)們,我國(guó)還有很多文化遺產(chǎn)流落在外,正在受到自然或人為的損害,針對(duì)這種情況,我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢?”讓學(xué)生就上述問題展開探討,說說自己的感受。有的學(xué)生說道:“我們可以在文化遺產(chǎn)的四周搭建一個(gè)欄桿,起到保護(hù)的作用?！庇械膶W(xué)生說道:“我們可以為它搭建一個(gè)涼棚,以免它遭受風(fēng)吹雨打而導(dǎo)致它過早風(fēng)化?！边€有的學(xué)生說道:“可以將其遷移到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^,并且由專業(yè)人士看護(hù)?！睂W(xué)生的語(yǔ)言稚氣、質(zhì)樸,十分令人動(dòng)容,同時(shí),教師也深刻認(rèn)識(shí)到要對(duì)教材中蘊(yùn)藏的人文元素進(jìn)行深層挖掘、剖析,并加以有效利用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí),形成保護(hù)文物的意識(shí),樹立了積極、健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.應(yīng)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)人文情境

情境教學(xué)法是當(dāng)前較為推崇的一種教學(xué)方法,獲得廣大教師的青睞。優(yōu)質(zhì)的課堂情境可以喚醒學(xué)生的人文情懷,良好的氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,在初中美術(shù)教育中,這點(diǎn)同樣如此。特別是教師要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),更要加強(qiáng)人文環(huán)境的營(yíng)造,以此發(fā)展學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生更多對(duì)生活的感悟。在特定的環(huán)境中,學(xué)生如臨其境,沉浸在逼真的氛圍中,可以更好地激活人文思維。例如,在教學(xué)“古城古鎮(zhèn)考察”這一課時(shí),教師可以緊扣本節(jié)課的主題,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)古鎮(zhèn)情境。如班上的學(xué)生基本上都聽說過麗江古城,且一些學(xué)生已經(jīng)去過這個(gè)景點(diǎn)。該景點(diǎn)集自然美、人工美以及藝術(shù)美為一體,非常令人向往。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道,收集一些和麗江古城有關(guān)的圖片、視頻,將其制作成微課,在課堂上播放。這樣,學(xué)生能夠清楚、直觀地看到麗江古城的美景,為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生逐步了解人文精神,具備人文情懷。

3.融入生活背景,培養(yǎng)人文素養(yǎng)

陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念,指的是生活每時(shí)每刻都具有教育的意義,假設(shè)將教育和生活分離開來,那么就稱不上真正的教育。從某種角度來看,教育屬于生活的一部分,應(yīng)當(dāng)與生活有機(jī)聯(lián)系起來?；谌宋慕逃某踔忻佬g(shù)教育,實(shí)際上也是同樣的道理,教師有必要從現(xiàn)實(shí)生活入手開展美術(shù)教育,發(fā)揮教材的人文教育功效,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生活的了解和感受。這種更加逼真的教育更能夠使學(xué)生融入生活,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。例如,在教學(xué)“民間美術(shù)的主要種類”這一課時(shí),教師并未按照以往的方式引入本節(jié)課的內(nèi)容,而是將生活作為切入點(diǎn),先播放一小段音頻,有鞭炮、敲鑼打鼓等聲音,再引入話題:“同學(xué)們,你們聽到了哪些聲音呀?”學(xué)生異口同聲:“煙花爆竹和敲鑼打鼓的聲音。”教師問:“這么多聲音融合在一起,使大家體會(huì)到過年的氛圍,大家在過年時(shí)最喜歡做些什么呢?”讓學(xué)生闡述自己的喜好,當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢后,教師繼續(xù)引導(dǎo):“老師也喜歡過年,因?yàn)檫^年可以貼年畫。說到年畫,老師又想起一個(gè)故事,大家想不想聽呀?”接著給學(xué)生講述關(guān)于門神的故事:因?yàn)閷m里鬧鬼,唐太宗李世民嚇得不敢睡覺,甚至生了病,就命兩位將軍日夜守在宮門外,之后李世民心疼兩位將軍太辛苦,就命畫師將兩位將軍的畫像懸掛于宮門兩旁,百姓們紛紛效仿,把兩人的畫像貼在門上以保平安。由故事引申出本節(jié)課的知識(shí),即“民間年畫”。這樣一來,既激起學(xué)生的思維積極性,還能讓學(xué)生更加全面地了解傳統(tǒng)文化知識(shí)。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師則可以順勢(shì)講述民間美術(shù)的主要種類,讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的豐富多彩,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。在此過程中,教師可以準(zhǔn)備一些具有民間文化特色的實(shí)物,喚醒學(xué)生的文化保護(hù)意識(shí),在開闊學(xué)生視野的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.尊重意見表達(dá),強(qiáng)化人文教育

隨著教育改革的推進(jìn),我國(guó)教育事業(yè)迎來翻天覆地的變化,傳統(tǒng)“教師授而學(xué)生受”的教學(xué)已經(jīng)無法迎合當(dāng)代教育理念。作為新時(shí)期的教師,必須推陳出新,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中,“師為導(dǎo),生為主”成為了廣大教師的共識(shí)?！皫煘閷?dǎo),生為主”是指學(xué)生是課堂的主人,一切教育都要以學(xué)生為中心,教師不代替學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生不必嚴(yán)格按照教師的想法和意愿學(xué)習(xí),不把學(xué)生塑造成為知識(shí)的容器。在初中美術(shù)教育與人文教育的融合過程中,教師也要意識(shí)到這點(diǎn),將課堂歸還給學(xué)生,賦予學(xué)生“說話”的權(quán)利,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。例如,在教授“我國(guó)少數(shù)民族的美術(shù)文化”這一課時(shí),教師一改以往的教學(xué)方式,將學(xué)生視為主體,讓學(xué)生自主選擇喜歡的少數(shù)民族的美術(shù)文化作品進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生在正式教學(xué)前完成資料的收集和整理,并在課堂上展示自己的成果。在此期間,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言,讓學(xué)生說出自己對(duì)美術(shù)作品的真實(shí)看法,這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,還可以發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,開放不等于完全放開,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助,讓學(xué)生順利完成這項(xiàng)任務(wù)。另外,教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),在評(píng)價(jià)過程中,也要意識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非刻板、統(tǒng)一的,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美術(shù)作品的看法都是其思想、審美以及情感的有力體現(xiàn),教師不能一味地否認(rèn),而是要盡可能地表示尊重、理解,這既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的保護(hù),也是美術(shù)教育與人文教育有機(jī)融合的直接印證。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,將人文教育融入初中美術(shù)教育中,有利于深化教育改革、強(qiáng)化美術(shù)教育實(shí)效,對(duì)學(xué)生健康全面發(fā)展大有裨益。廣大美術(shù)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,積極尋找美術(shù)教育與人文教育之間的契合點(diǎn),并且采取切實(shí)可行的策略加以有效融合,努力構(gòu)建高效美術(shù)課堂。教師在完成美術(shù)課堂基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),使學(xué)生的思想情感和藝術(shù)文化產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生核心素養(yǎng),讓學(xué)生受益終身。