丁兆峰(山東省臨沂市金雀山小學(xué) 276000)

科學(xué)是人類進步和發(fā)展的動力,按照新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心,將教學(xué)目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上,引導(dǎo)學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是教師組織的科學(xué)探究活動存在扁平化、模式化等問題,導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知、思維、理解能力都處在淺層次,難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)。因此,小學(xué)科學(xué)教師必須正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性,以多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究,促進學(xué)生探究能力的提高。

一、依托教材, 增強學(xué)生探究欲望

小學(xué)生好奇心強,但認(rèn)知能力有限,在教學(xué)中,首先要做的就是把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為探究欲望,然后才能開展知識教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教材中有很多趣味知識、故事和實驗,是引導(dǎo)學(xué)生探究的有效素材,在教學(xué)中可以運用、拓展這些素材,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生沉浸在情境中,喚起學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心、探究欲,從而達到深入學(xué)習(xí)的效果。

例如,在“水能溶解多少物質(zhì)”這節(jié)課教學(xué)中,可以這樣準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生明確不同物質(zhì)在水中溶解數(shù)量不同這一概念。然后,再根據(jù)教材模塊設(shè)計,將教學(xué)分成四個階段:聚焦→探索→討論→拓展。先用教材中的紅糖和食鹽舉例:將食鹽和紅糖放在水中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 再帶領(lǐng)學(xué)生動手實驗,學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)食鹽或紅糖的量過多時,水并不能將它們?nèi)咳芙?從而得出結(jié)論:一定量的水只能溶解一定數(shù)量范圍內(nèi)的物質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生探究欲望,鼓勵學(xué)生往水中放一些自己認(rèn)為能溶解的物質(zhì),看看除了教材上案例外,還有哪些物質(zhì)能溶于水。在這樣的教學(xué)過程中,各個教學(xué)環(huán)節(jié)始終與教材上的步驟和知識點一一對應(yīng),讓教材更有吸引力,同時又在教材基礎(chǔ)上進行知識延伸,較好契合教學(xué)大綱要求,且更能吸引學(xué)生探究欲望,教學(xué)效果較好。

為了更好發(fā)揮教材作用,教師務(wù)必要充分備課,形成前瞻意識。以五年級科學(xué)課為例,“健康生活”“光”等單元的教學(xué)內(nèi)容知識容量很大,每一節(jié)課都要投入大量時間,教師必須做好備課,對復(fù)雜的課堂情況有所預(yù)見,做好應(yīng)急預(yù)案,充分發(fā)揮教材作用,讓科學(xué)課更有吸引力。

二、以問題為引導(dǎo), 營造探究空間

受傳統(tǒng)觀念影響,有的教師在教學(xué)中照本宣科,把本應(yīng)豐富多彩的科學(xué)課上成了枯燥的理論課、背誦課,這無疑背離了設(shè)置科學(xué)課的初衷。陶行知先生說:“兒童是新時代的創(chuàng)造者,不只是舊時代的繼承者。”他提出,要“解放學(xué)生的頭腦,解放學(xué)生的雙手,解放學(xué)生的空間,解放學(xué)生的時間”。如何才能調(diào)動學(xué)生的求知欲? 如何才能一步步將學(xué)生引入知識的海洋中呢? 筆者認(rèn)為,這離不開教師的有效引導(dǎo)。教師應(yīng)通過一個個趣味性的問題使學(xué)生受到啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究,自主發(fā)現(xiàn)問題答案,從而促進科學(xué)思維形成。

1.通過有趣的現(xiàn)象引出問題

小學(xué)生好奇心強、求知欲強,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣問題,能激發(fā)學(xué)生好奇心,從而激活探究思維,留下想象和探究空間。例如,在“有趣的磁鐵”這節(jié)課的教學(xué)中,可以這樣提出問題:為什么兩塊磁鐵有時互相吸引,有時卻互相排斥? 一塊磁鐵摔碎了,還能再拼起來嗎? 這些趣味性的問題與學(xué)生游戲、玩耍密切相關(guān),學(xué)生在寓教于樂的探究活動中感受到提問的樂趣,鍛煉了探究思維,增強了探究能力。

2.用交流性的問題拓展討論空間

小學(xué)生在獲得一定的認(rèn)知后,對所探究的問題也就有了一定的思考,此時他們最渴望的就是表達自己的看法,表現(xiàn)自我。教師要抓住機會鼓勵學(xué)生說出自己在探究活動中的發(fā)現(xiàn),發(fā)表自己的見解。雖然小學(xué)生可能會將很多不相關(guān)的事物聯(lián)系在一起,產(chǎn)生錯誤見解,但教師應(yīng)把這些錯誤問題當(dāng)成寶貴資源,讓學(xué)生辯論,讓“真理越辯越明”。要提醒學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)意見,通過互相啟發(fā)、互相補充,從感性認(rèn)知中凝練抽取出最本質(zhì)的知識,形成理性認(rèn)知。

3.用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考

例如,在“鐵釘生銹”知識的教學(xué)中,教師可以設(shè)計這樣的問題鏈:(1)鐵釘在什么條件下才會生銹? (2)如果只有水或只有空氣,鐵釘還會生銹嗎? (3)在有水有空氣的環(huán)境中,鐵釘一定會生銹嗎? 這三個層層遞進的問題有著鮮明的邏輯關(guān)系,學(xué)生在思考問題過程中,得出“鐵釘生銹的主要因素是水和空氣,二者缺一不可”的結(jié)論,梳理了相關(guān)的知識點和問題解決思路,鍛煉了思維能力。

4.用拓展性的問題鞏固知識

在充滿趣味的科學(xué)課上,小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,不知不覺就到了下課時間,但還有很多探究問題沒有解決。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,很多教師會說:“這個問題我們下節(jié)課再討論吧!”這種策略已經(jīng)被很多教師熟練使用,甚至成為應(yīng)對課堂突發(fā)事件的“法寶”。實際上,很多問題都不了了之,并沒有被再提起,學(xué)生也漸漸形成了不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)認(rèn)識到,下課鈴聲響起并不意味著探究活動結(jié)束,要想保持學(xué)生的探究熱情,就必須引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,開展進一步研究。應(yīng)將課上問題延伸到課外,把學(xué)生在課堂上形成的探究熱情保持到課外,通過課外探究活動、課外小組實驗等把課堂上的問題解決完、弄清楚,在不斷探究中實現(xiàn)問題層次深化,形成問題意識,從而實現(xiàn)探究能力培養(yǎng)。例如,在“種子里孕育著新生命”這節(jié)課教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生在課下觀察種子什么時間發(fā)芽,生長速度如何,等等。把觀察和記錄延伸到課下,在課上檢驗問題答案,可以起到較好的教學(xué)效果。

三、以實驗為契機, 增強探究能力

科學(xué)課程離不開實驗,讓學(xué)生動手實驗不但能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,還能讓學(xué)生參與知識形成的成果,加深對知識的印象。教師應(yīng)以實驗教學(xué)為契機,引導(dǎo)學(xué)生親自動手和參與實踐,把理論與實踐結(jié)合起來,讓科學(xué)課堂更加真實和生動。

例如,在“種子里孕育著新生命”教學(xué)中,先用多媒體播放蒲公英種子隨風(fēng)傳播的視頻,引出種子的四種傳播途徑:風(fēng)力傳播、彈射傳播、動物傳播、水力傳播。再引入種子的生長條件:學(xué)生以動手實驗方式,將自己選擇的植物種子種在花盆中,放在光照、溫度適宜的陽臺上,每日記錄種子成長情況,如當(dāng)日環(huán)境溫濕度、種子(幼苗)的變化等。若種子未發(fā)芽,則帶領(lǐng)學(xué)生分析是什么原因?qū)е路N子沒有生長。在這樣的活動中,也許學(xué)生記錄不全面,分析不到位,但他們卻能從參與中獲得樂趣,并養(yǎng)成尊重實際、科學(xué)認(rèn)知的習(xí)慣,打好學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。

在實驗教學(xué)中,教師要大膽讓學(xué)生去操作、觀察、記錄,要尊重學(xué)生,信任學(xué)生,正如陶行知先生教導(dǎo)的那樣:“人人都說小孩小,誰知人小心不小。您若小看小孩小,便比小孩還要小。”教師要做的是從旁指導(dǎo),保證實驗的安全性,實驗的主體應(yīng)是學(xué)生。例如,在“制作鐘擺”實驗中,有很多小部件需要制作、連接,對小學(xué)生而言有一定難度,很多教師會忍不住從旁指導(dǎo)甚至親自上手,但實際上小學(xué)生好勝心很強,喜歡挑戰(zhàn)有難度的操作,尤其是自己完成了對他人有難度的操作后便更加自豪。筆者在這一節(jié)課教學(xué)中,放手讓小學(xué)生去動手實踐,只是播放多媒體教學(xué)視頻,事實證明學(xué)生制作的鐘擺完成度很高,通過動手實驗增強了動手能力,掌握了鐘擺的工作原理,知識點掌握比較扎實。

四、以生活為陣地拓寬探究平臺

陶行知先生說過,“我們的實際生活就是我們?nèi)康恼n程”“沒有生活做中心的教育是死的教育”“拿全部的生活去做教育的對象,教育的力量才能偉大”。小學(xué)科學(xué)課程與生活密切相關(guān),教師在教學(xué)中應(yīng)引入生活元素,做到在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。

例如,在“豐富多彩的聲音王國”這節(jié)課教學(xué)中,讓學(xué)生自己收集三種以上的聲音,有的學(xué)生收集了市場上商販的叫賣聲,有的學(xué)生收集了流水的嘩嘩聲,也有的學(xué)生收集了汽車的嘀嘀聲……通過這樣的趣味小活動,學(xué)生認(rèn)識到聲音在我們的生活中無處不在。教師還可以組織學(xué)生用常見的生活物品如直尺、書本等自己制造聲音,并把不同物體發(fā)出的聲音歸類整理在本子上,列成表格,總結(jié)物體發(fā)聲的原理。這樣的實踐活動,與學(xué)生生活密切相關(guān),學(xué)生在趣味探究中學(xué)會了“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的道理。

五、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一項長期、系統(tǒng)的工作,教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,利用問題引導(dǎo)、實驗探究、生活教學(xué)等多元化教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生探究欲望和探究意識,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究行為和探究習(xí)慣,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。