佳木斯市第二十中學(xué) 王雨清

《身邊的文化遺產(chǎn)》選自統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)， 對本單元起著總結(jié)與升華的作用。作為古代的經(jīng)典名篇，本單元課文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是對學(xué)生進行感情、態(tài)度、價值觀教育的好材料。

新課標明確提煉了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個核心素養(yǎng)目標，而且把“文化自信”放在第一位，進一步強調(diào)以文化育人、落實立德樹人根本目標的課程功能。 所以以“文化自信”為重點，本節(jié)課我確定了如下教學(xué)目標：1.文化自信：認識保護我國文化遺產(chǎn)的意義，增強繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，培養(yǎng)學(xué)生文化自信；2.語言運用：通過搜集身邊的文化遺產(chǎn)活動，學(xué)會篩選主要信息，自主完成資料卡并撰寫申請報告；3.思維發(fā)展：在完成資料卡和申請報告過程中，自主梳理調(diào)研所獲得的信息，條理清晰地完成任務(wù)，并思考可以作為申遺成功的候選遺產(chǎn)的原因；4.審美能力：在調(diào)研文化遺產(chǎn)項目的過程中，以及小組同學(xué)的展示中，感受文化的魅力，從而提高學(xué)生審美能力。

中國是文明古國， 蘊藏著人類共同擁有的文化遺產(chǎn)，但現(xiàn)如今很多學(xué)生對于文化遺產(chǎn)的了解都停留在淺顯的層面。 長期以來綜合性學(xué)習(xí)迫于考試壓力已流于形式，所以在本課綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了問題情境——文化之旅，課堂共設(shè)置了“了解文化遺產(chǎn)”“尋找文化遺產(chǎn)”“申請文化遺產(chǎn)”“傳承文化遺產(chǎn)”四個環(huán)節(jié)。緊扣“身邊”二字，聚焦典型遺產(chǎn)，明確尋找任務(wù)，走進真實情境，開啟了一場探究與實踐緊密融合，尋找與傳承兼收并蓄，遺產(chǎn)和自信巧妙滲透的說走就走的旅行。

在這節(jié)課中我改變了從前“教室即課堂”的教學(xué)模式，力求實現(xiàn)綜合實踐課“實踐化”，將學(xué)生“兵分六路”，分別完成自己小組所承擔(dān)的任務(wù)。 黃玉峰老師說過，課堂教學(xué)的成功，必須有兩個基本條件：一是熟悉所教文本；二是找到破譯文本的突破口。 我將“尋”和“申”作為本課突破口，通過“兩尋”“四申”落實重點任務(wù)，讓學(xué)生興致盎然地尋，有理有據(jù)地申。 我以問題領(lǐng)起課堂教學(xué)，分別指向小組匯報、“為什么要申請這項文化遺產(chǎn)”、“你要支持哪一樣文化遺產(chǎn)？ ”讓全班學(xué)生參與這場申遺之旅。

在第二環(huán)節(jié)“尋找文化遺產(chǎn)”環(huán)節(jié)中，我利用周末時間帶領(lǐng)學(xué)生通過實地調(diào)研、采訪相關(guān)專家和身邊親友、網(wǎng)上搜集資料等多種學(xué)習(xí)方式，找到已有的家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)“赫哲族魚皮制作工藝”和“赫哲族薩滿舞蹈”?！昂照茏弭~皮制作工藝”小組在赫哲族人民的家鄉(xiāng)實地考察之后，錄制了一段小視頻，向同學(xué)們介紹了魚皮制作工藝，還帶回了小組成員親自做的一幅魚皮畫，讓沒有到過赫哲族人，家鄉(xiāng)的同學(xué)親眼看到、觸摸到了魚皮；“赫哲族薩滿舞蹈”小組的學(xué)生在調(diào)研時，有幸和當?shù)鼐用駥W(xué)習(xí)到了簡單的舞蹈動作，在課上給同學(xué)們進行了展示，通過他們的舞姿其他學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)這些都是捕魚的動作， 通過自主討論，得出——赫哲族是以捕魚為生的少數(shù)民族。通過感受赫哲族文化遺產(chǎn)的魅力和申遺成功給赫哲族人民帶來的好處和變化，學(xué)生明白了申遺的原因和意義，從而自然引出下一環(huán)節(jié)——“尋找有價值的備選文化遺產(chǎn)并申請”。

接著在第三環(huán)節(jié)“申請文化遺產(chǎn)”當中，學(xué)生自主推選出四項“申遺”候選項目，分別是：三江口的傳說、東北方言、知青文化廣場、小雞燉榛蘑?！叭诘膫髡f”小組在課堂上講述了一段古老的傳說故事，神話傳說往往帶有價值觀的傳遞，是文化積淀到極致的結(jié)晶，傳說往往寄托著遠古勞動人民的美好愿望。第三小組同學(xué)憑借古老神秘的故事、對以和為貴的渴望，受到同學(xué)們的一致好評，讓我們都熟悉的家鄉(xiāng)染上了神秘浪漫的色彩?！皷|北方言”小組匯報展示過程處處充滿思辨，閃現(xiàn)智慧的光芒：“東北方言很老土，沒有北京話高級”，面對同學(xué)質(zhì)疑，第四小組同學(xué)把東北方言和其他方言進行比較，并拿出冬奧會中東北方言的流行和在異國他鄉(xiāng)那份情感，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生在思辨中明確東北方言表達上的獨特魅力?！爸辔幕瘡V場”小組，利用2 分鐘的VCR 帶領(lǐng)全班同學(xué)了解了上世紀50 年代知識青年“上山下鄉(xiāng)”的往事，讓大家重溫了那段激情燃燒的歲月，知青文化廣場作為佳木斯市的地標建筑早已成為佳木斯人的驕傲，第五小組深情地向同學(xué)訴說自己的想法，讓全班同學(xué)陷入了深思?！靶‰u燉榛蘑”小組端來了一道真正的菜品，讓班級同學(xué)品嘗，從這道菜的食材和工序兩方面說明了他們小組想要申請文化遺產(chǎn)的原因，將課堂氛圍推向了高潮。 四個小組競爭激烈，每個小組都拿出殺手锏，使出渾身解數(shù)來爭取觀眾的投票。

六個小組的展示異彩紛呈，準備過程和展示環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，還提高了思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性等品質(zhì)，更喚醒學(xué)生對文化所包含的語言文字、民俗歷史、山川地理、音樂舞美等方面的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中提高了個性創(chuàng)造力。 學(xué)生還拓寬了自己語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，整合地理（知青廣場、三江口等）、歷史（赫哲族的歷史文化、知青上山下鄉(xiāng)的歷史）、生物學(xué)（雞肉蘑菇的選擇）知識，對文化遺產(chǎn)進行尋找和總結(jié)，融合多個學(xué)科知識，用舞蹈、音樂，化身導(dǎo)游、廚師等方式進行匯報展示。

在四組學(xué)生對四項文化遺產(chǎn)候選項目展示完畢后，教師需要對四項文化遺產(chǎn)進行評價和選擇，在這里我沒有選擇傳統(tǒng)的等級性評價，因為學(xué)生在調(diào)研和準備過程中都付出了努力，應(yīng)該被鼓勵。 所以在總結(jié)中我選擇了別樣的做法——分類，將四組待申請文化遺產(chǎn)分出“最親切”“最美麗”“最鮮美”“最期待”申遺項目，評選的過程中既讓每個小組都收獲了實踐后的快樂， 也鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。

在第四環(huán)節(jié)“傳承文化遺產(chǎn)”中，學(xué)生各抒己見，積極主動地表達自己的收獲，真真切切感受到祖國的文化遺產(chǎn)帶給國人的文化自信，并且發(fā)自肺腑地想要傳承我們的優(yōu)秀文化，這令我非常欣慰。 十年樹木，百年樹人，語文課堂承擔(dān)著立德樹人的責(zé)任，多年之后，學(xué)生已長大成人，可能已經(jīng)忘記曾經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)到的很多知識，但若能在學(xué)生未來生活、為人處世中留下某些痕跡，那就是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語文作為工具性學(xué)科的最終作用。

最后的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)是語文教學(xué)實踐中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和有效性對具體教學(xué)效果有顯著的影響，所以在作業(yè)設(shè)計時要做多方面考量。 尤其在新課標的背景下，教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點精心設(shè)計作業(yè)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課的作業(yè)分為兩部分。

課前籌備時，我鼓勵學(xué)生以多種靈活形式來完成準備作業(yè)。 我們在課堂上看到，有的學(xué)生以小記者身份進行了采訪，有的學(xué)生以小攝影家的身份進行取景拍攝，還有學(xué)生以小舞者身份呈現(xiàn)本組構(gòu)想，另外還會有許多的伙伴們在幕后出謀劃策，這樣的作業(yè)形式使學(xué)生關(guān)注了社會生活和社會發(fā)展中的熱點問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。

設(shè)計課后的作業(yè)時， 我選擇以手抄報的形式來呈現(xiàn)本節(jié)課的文化遺產(chǎn)項目。手抄報的作業(yè)是一個全神貫注、手腦并用的創(chuàng)造過程，能鍛煉學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，也能鍛煉學(xué)生繪畫、版面設(shè)計的能力。但是部分學(xué)生沒有任何繪畫基礎(chǔ)，在完成手抄報時會有難度。如果在課后作業(yè)中，我添加一項基礎(chǔ)型作業(yè)（也是教材中的作業(yè)），即以“我與文化遺產(chǎn)”為話題，自擬題目，寫一篇作文，談?wù)勀銓ξ幕z產(chǎn)保護的認識和思考，進行分層作業(yè)，也許會更好。