于秀娜(江蘇省南京市丁家莊第二小學 210046)

小學美術課程不僅能培養(yǎng)學生的審美能力,使學生形成正確的價值觀,還能陶冶學生的美術情操,促進學生的全面發(fā)展。在“雙減”政策影響下,小學美術教學對學生發(fā)展的促進作用更加明顯。學生在教學中的主體地位得到重視,教師的作業(yè)設計也更為優(yōu)化,學生在減壓減負的教學模式下,自身的學習能力和綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、 踐行分層設計理念, 構(gòu)建“雙減”作業(yè)設計的執(zhí)行基礎

陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’?！毙W生之所以對美術作業(yè)感到厭煩,最主要的原因是面對美術作業(yè)不知何從下手,從本質(zhì)上來講是因為教師在設計作業(yè)時沒有做到“因人而異”。因此,小學美術教師在設計美術課后作業(yè)時,應當首先踐行分層理念,讓學生通過更有趣、更易接受的課后作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變對美術課的刻板印象,實現(xiàn)美術素養(yǎng)提升工作的減負增效。

1.完善對學生學情的搜集工作

小學是學生身心發(fā)育的“提速階段”,由于受先天因素和后天成長環(huán)境的影響,學生的個體差異性會逐漸強化。小學美術教師要尊重這一客觀事實,在設計作業(yè)前,應首先對學生美術方面的綜合情況做出個體調(diào)查,包括每個學生的美術基礎、認知思維、學習能力以及日常的美術興趣等,其次構(gòu)建出與之相匹配的多元化信息獲取路徑。這樣才能構(gòu)建起更為翔實、完備的學生情況檔案,為后續(xù)的工作提供準確的信息參考。

例如,教師可以在第一堂課上先和學生進行一次“茶話會”,聊一聊彼此和美術有關的日常興趣,如大家喜歡看什么類型的漫畫、最喜歡哪一部動畫片、平日里有沒有畫畫的愛好、喜歡畫些什么,還可以邀請學生展示自己的畫作或者在全班面前開展一場即興創(chuàng)作,從中獲悉學生的美術認知、體驗和創(chuàng)作條件等。這樣,教師在設計課后作業(yè)時就有了明確的目標和清晰的方向,也可以避免學生“不會也要硬著頭皮做”或者“會了還得耐著性子做”等問題。

2.差異化課后作業(yè)設計方案

在完成學情檔案的收集工作之后,教師要結(jié)合檔案內(nèi)容具體落實差異化課后作業(yè)的設計工作。設計的過程要體現(xiàn)出兩個方面的原則:一是體現(xiàn)出“能力相符”的原則,對標不同學生在美術基礎、執(zhí)行能力、思維認知習慣和興趣等方面的多元化條件設計出更具適配性的作業(yè)內(nèi)容,也要適當融入具有一定挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的成分來促進學生美術素養(yǎng)的穩(wěn)步提升;二是體現(xiàn)出“揚長補短”的原則,給學生布置一些對標其美術創(chuàng)作優(yōu)勢的作業(yè)內(nèi)容,更要結(jié)合學生的美術短板開展針對性的補齊、強化引導工作。

比如,在設計“兒歌與童話”這一課的課后作業(yè)時,面對底子薄或者學習速度較慢的學生,教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的童話故事并從中挑選出自己最欣賞的故事角色來為后者畫一幅簡單的自畫像;而對能力較強的學生,教師則可以采用命題式方法選擇兒歌或童話故事,要求學生試著用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出兒歌、故事中的某一個具體場景、情節(jié)。

借助這樣的方法,美術課后作業(yè)將真正成為對學生進行“一對一”美術素養(yǎng)提升的“私人助推器”,并在客觀上達成彰顯美術課堂個性化塑造作用的理想目標。

二、 踐行趣味設計理念, 優(yōu)化“雙減”作業(yè)設計的執(zhí)行條件

小學美術教師在進行課后作業(yè)設計時一定要找準學生的趣味點,緊緊圍繞“生活”和“實踐”兩大主題做好相應的工作,以此讓學生在興趣的加持下產(chǎn)生更強的驅(qū)動力,從而在客觀上促進“減負增效”目標的有效達成。

1.依托生活元素設計美術課后作業(yè)

陶行知先生說,“生活即教育”,因此提出以“生活認知論”為核心的陶行知教育理論。小學生的生活經(jīng)驗較少,但是這讓他們對身邊的人、事、物懷有非常濃厚的認知興趣,也十分樂于在學習活動中融入這些生活元素。立足這一客觀事實,小學美術教師不妨將更多的生活元素融入課后美術作業(yè)的設計中,選擇學生身邊的事物作為作業(yè)設計的素材、對象、載體和內(nèi)容,不僅引導學生利用既有的生活經(jīng)驗來降低完成作業(yè)的難度,還使學生進一步感受到美術在生活中的應用價值,進而促進學生個性化美術認知、創(chuàng)作素養(yǎng)的形成,可謂是“一舉三得”。

例如,對于“線條的魅力”這一課的課后作業(yè)設計,教師可以鼓勵學生選擇一些自己家中、小區(qū)中或者學校里的場景作為對象,利用不同形式的線條和線條組合勾勒出這些場景的樣子;或者試著讓學生用線條為自己的家人、同學、朋友、教師等畫一幅另類的肖像畫,看看誰畫得最傳神、最有創(chuàng)意。

這種類型的作業(yè)能夠激發(fā)學生的“美術—生活”認知和創(chuàng)作熱情,為他們更好地完成作業(yè)注入強勁的內(nèi)在動能,并且可以從更高維度激活學生的美術認知、實踐能動性。

2.依托實踐性元素設計美術課后作業(yè)

在設計課后作業(yè)的過程中,小學美術教師要摒棄傳統(tǒng)畫畫寫寫的思想,將更多的實踐元素融入其中,借助小學生活潑、好動的天性推動他們完成作業(yè)和提升素養(yǎng),促成學生對既有美術學習成果的二次消化和靈活運用,以此提高美術作業(yè)的設計質(zhì)量和生本執(zhí)行高度,從而全面迎合“減負增效”的“雙減”作業(yè)設計要求。

例如,在進行“理想的居住環(huán)境”這一課的課后作業(yè)設計時,教師除安排學生通過繪畫的方式來完成一些任務外,還可鼓勵學生試著用搭積木、剪紙甚至簡單的橡皮雕刻等方法,將自己心目中理想的住宅環(huán)境用更加立體的方式呈現(xiàn)出來,或者建議學生在父母的帶領下去自己喜歡的風景區(qū)將風景拍攝下來作為組成理想住宅環(huán)境的素材等。這樣一來,學生在完成美術作業(yè)的過程中就有了更強的參與感,也自然能夠?qū)崿F(xiàn)行為訴求方面的滿足,同時體會到美術作業(yè)帶給自己的無窮樂趣,完成作業(yè)的疲勞感也會被大大削弱。

三、 踐行生本設計理念, 打造“雙減”作業(yè)設計的主體框架

教師在課堂上常說“學生是學習行為的主體”,卻不知道這一點在課后作業(yè)的設計中也理應得到充分的尊重和貫徹。小學美術教師要在作業(yè)設計中擺脫“牽引”式和“灌輸”式理念的影響,在保證課程基本目標達成的基礎上給予學生更大的選擇空間,讓他們能夠根據(jù)個人條件和興趣來對作業(yè)的內(nèi)容、形式做靈活的選擇,這樣才能讓“減負增效”的作業(yè)設計效果得到真正體現(xiàn)。

1.給予學生更多的作業(yè)選擇空間

在作業(yè)方面,很多小學生已經(jīng)習慣按照教師的“吩咐”行事,甚至在潛意識里將完成教師布置的任務作為完成作業(yè)的唯一標準,這顯然是不科學的。針對這一問題,小學美術教師在設計課后作業(yè)時應當將作業(yè)的內(nèi)容分為兩個部分:一部分由教師指定,對標目標課程的基本目標;另一部分則由學生自行決定,鼓勵他們根據(jù)自己關于本堂課內(nèi)容的理解和興趣自由開展拓展性的任務。

例如,在設計“我愛運動”這一課的課后作業(yè)時,教師可以先要求學生利用課內(nèi)教授的筆法完成一些簡單的運動人物的繪畫,表現(xiàn)出人物的動感和張力;而后可以鼓勵學生選擇一些自己喜歡的運動名人或者記憶中和家人、朋友一起參與運動的畫面,將這些內(nèi)容還原到畫紙上,在體現(xiàn)運動繪畫要素的同時加入一些人物表現(xiàn)方面的內(nèi)容等。借助這種方法,學生對于作業(yè)的認知變得更有主動性,完成作業(yè)的興趣和動力將得到增強,同時對于學生自身的個性化美術素養(yǎng)的構(gòu)建也會起到推動作用。

2.鼓勵學生開展合作性作業(yè)活動

小學美術教師在設計課后作業(yè)時要有意識地提高合作性作業(yè)活動的比重,鼓勵學生以小組合作的方式共同完成一項作業(yè)任務,促進他們個體美術資源之間的能動交流,同時引導學生認識到美術是提供給他們積極溝通、彼此融合和共同升華的平臺。

例如,對于“向動物朋友學習”這一課的課后作業(yè)設計,教師可鼓勵學生結(jié)成二人或四人小組,小組成員合作完成一幅《百鳥圖》或者《百獸圖》《百蟲圖》的繪畫任務,根據(jù)本組成員所擅長的畫法、所喜歡的動物等安排具體的分工,再一起撰寫一份本次繪畫任務的心得。

這一形式的作業(yè)在量上實現(xiàn)作業(yè)任務“化整為零”,給學生提供借助集體活動增強個人行動興趣、能力的條件,最終促成“減負增效”作業(yè)設計理念的實質(zhì)性落實。

四、 完善作業(yè)設計內(nèi)容, 提高“雙減”作業(yè)設計的執(zhí)行維度

小學美術教師在設計課后作業(yè)時,不但要對標于學生美術知識、技法體系的構(gòu)建,更要涉及對學生美術情懷和審美素養(yǎng)的培養(yǎng),積極融入思政要素來提高作業(yè)的設計高度和執(zhí)行維度,幫助學生在完成作業(yè)的過程中深化自身對美術的認識,促進其形成健康的審美情趣和高尚的美術藝術修養(yǎng)。

例如,對于“美麗的園林”這一課的課后作業(yè)設計,教師可鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源瀏覽我國各地不同風格的園林建筑群,選擇其中自己最欣賞的一座進行簡單的繪畫復刻,引導學生在這個過程中感受我國古代勞動人民的無窮智慧和古色古香的傳統(tǒng)建筑美術氣質(zhì),以此樹立起學生的文化自信心和民族自豪感。

通過這一舉措,美術課后作業(yè)的執(zhí)行效果將得到增強、優(yōu)化,對學生綜合美術素養(yǎng)的提升作用也能實現(xiàn)進一步強化,而學生自然也會在這些成果的作用下表現(xiàn)出更為強勁的美術學習和作業(yè)完成動力。

五、 結(jié)語

作業(yè)是幫助學生鞏固學習成果、發(fā)展個人認知、提高能動素養(yǎng)的有效載體,應得到更為科學的研究和優(yōu)化設計。小學美術教師要深刻認識并努力踐行這一點,圍繞多元主題設計、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案,結(jié)合學生的個性化條件布置更有吸引力的作業(yè)任務,鼓勵學生以自主、積極的狀態(tài)實現(xiàn)美術素養(yǎng)的穩(wěn)步提升,同時擴大美術作業(yè)的綜合執(zhí)行維度,以此為學生將來更高階段的美術學習和綜合素質(zhì)的提高提供強有力的保障。