陳益鋒(江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校 215400)

陶行知先生在闡述創(chuàng)造教育理論中曾提過:“我們一旦發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認識了兒童有創(chuàng)造力,就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”這里強調(diào)了學生作為教育主體的重要地位。陶行知先生還提倡“小先生制”,并強調(diào)“以集體生活之不斷地自新創(chuàng)造的過程來教育兒童,使兒童團結(jié)起來做即知即傳的小先生”。這顯然蘊含著合作探究的學習思想?；诖?本文結(jié)合初中化學課程實踐探索合作學習策略。

一、 創(chuàng)設情境, 設計合作學習活動

開展合作學習需要一定的情境引導和任務驅(qū)動。在教學實踐中,教師應以學生主體,結(jié)合課程內(nèi)容特點創(chuàng)設可以調(diào)動其積極情感的情境,并以合作學習為任務,激發(fā)學生產(chǎn)生合作學習欲望,并在學習中發(fā)揮合作優(yōu)勢。

例如,在“氧氣的制取”教學設計中,結(jié)合生活中常見場景,運用多媒體展示氧氣的特點,通過語言點撥講解吸引學生注意力:在上一節(jié)課中,我們了解了空氣中存在氧氣,認識到氧氣可以促進燃燒,它是一種化學性質(zhì)相對活躍的氣體,也知道氧氣可以與許多物質(zhì)發(fā)生反應,從而在反應中產(chǎn)生熱量。氧氣是動物呼吸的氣體,能夠運用于氣焊、氣割、火箭發(fā)射等。那么,我們該如何獲得純凈的氧氣呢? 請你結(jié)合課前預習、通過小組討論進行探究。學生觀看課件,同教師一起探究氧氣在生產(chǎn)生活中的重要性,明確本節(jié)課主題,并通過小組之間的討論,分析氧氣制備的方法。在這一環(huán)節(jié),教師構(gòu)建情境吸引學生注意力,并初步引導其合作探究;學生通過回顧已學知識,為氧氣的制取奠定基礎,同時通過小組之間交流預習成果,大概了解氧氣的制法,為進一步合作探究做好準備。

這樣的情境設計可以創(chuàng)造合作學習良好氛圍,讓學生初步展開合作交流,體驗合作樂趣,也為后續(xù)深入學習奠定基礎。

二、 導學設問, 引導合作探究

質(zhì)疑提問是課堂設計中最為重要的一部分,也是引導學生合作學習不可或缺的元素。在課堂教學中,教師引入主題之后應巧妙提問、層層推進,讓學生既能夠進行獨立思考也可以展開合作探究,然后在小組內(nèi)交流觀點。這樣有利于啟發(fā)學生思維,提升合作學習效果。

在“氧氣的制取”教學設計中,明確教學主題后,對如何展開實驗提出一系列問題,促使學生基于問題展開合作學習,共同體驗實驗過程、探索化學知識。具體包括:第一,提出問題,明確實驗室制取氧氣的含義。教師設計提問:請根據(jù)你所掌握的知識,說一說什么樣的方法屬于氧氣的實驗室制法。學生通過小組討論后給出三種方案,即分解過氧化氫(H2O2)溶液、加熱氯酸鉀(KClO3)、加熱高錳酸鉀(KMnO4)。這一問題的設計意圖在于引導學生明白實驗室制氧氣依靠的是化學變化,理解化學學科特點。第二,講解點撥,準備器材、化學藥品。教師根據(jù)教材內(nèi)容,利用多媒體展示實驗儀器和裝置后,帶領學生認識儀器、了解實驗所用藥品;學生邊聽邊看,也就認識了各種儀器名稱和用途以及藥品顏色,初步了解各自在實驗中的作用。這樣的設計有利于激發(fā)學生參與意識,促使其理解實驗原理,了解基本的實驗儀器和實驗步驟。第三,演示實驗,提出問題。利用課件展示兩個實驗,實驗(1)是加熱高錳酸鉀,實驗(2)在加熱高錳酸鉀時加入二氧化錳。根據(jù)演示實驗提問:對比兩個實驗,你觀察到了什么現(xiàn)象? 你知道為什么會出現(xiàn)這種情況嗎? 請記錄實驗現(xiàn)象并進行合作討論,解釋這一現(xiàn)象。學生進行小組合作,記錄實驗現(xiàn)象,然后討論,各組派出代表展示觀察結(jié)果:學生1:在實驗(1)中可以看到有少量氣泡冒出,小木條沒有復燃。學生2:在實驗(2)中可以看到有大量氣泡冒出,小木條復燃。根據(jù)觀察結(jié)果,繼續(xù)組織小組討論,引導組內(nèi)分工,對比實驗,鼓勵各組大膽假設,并派代表進行匯報,學生3:我們小組猜想可能是過氧化氫溶液不能分解放出氧氣,但二氧化錳可以。學生4:我們小組討論猜想是二氧化錳溶液可以放出氧氣,二氧化錳不可以放出氧氣。學生5:我們小組經(jīng)過討論后得出猜想——MnO2可能是反應物,加入的MnO2與H2O2溶液反應放出氧氣。學生6:我們小組討論猜想是過氧化氫溶液放出氧氣,但二氧化錳加快了過氧化氫分解。教師肯定各組猜測,并沒有直接做出判斷,而是為學生繼續(xù)合作學習留下伏筆,以引導實驗探究、驗證猜測。

在這一教學環(huán)節(jié)中,教師圍繞實驗過程不斷提問,促使學生分組觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗問題并表達觀點。這對于培養(yǎng)學生勤于思考意識、培養(yǎng)團隊合作精神具有重要意義。

三、 互學體驗, 引導小組互動學習

在合作學習中,學生的探究、體驗十分重要,只有讓他們通過主動參與和真實體驗完成對知識的探究和建構(gòu),才能真正達到學習目的,也能夠體現(xiàn)合作學習目的。基于此,在教學實踐中,教師應加強合作學習指導,為學生提供相互學習、體驗探究機會,促進他們在合作中共同發(fā)展。例如,在“氧氣的制取”教學過程中,針對合作學習進行如下指導:第一,鼓勵猜測,促進實驗方案設計。學生針對二氧化錳的作用進行猜想,并根據(jù)啟發(fā)指導,以小組為單位設計實驗方案,進行實驗探究。各小組設計的方案如下:(1)在試管中加入5mL 的5%過氧化氫溶液,把帶火星的木條伸入試管口,觀察實驗現(xiàn)象。(2)在試管中加入5mL的5%過氧化氫溶液,加熱,用帶火星的木條檢驗,觀察實驗現(xiàn)象。(3)在試管中加入二氧化錳,在常溫和加熱條件下分別用帶火星的木條檢驗,觀察實驗現(xiàn)象。(4)常溫時,在過氧化氫溶液中加入二氧化錳,用帶火星的木條檢驗。(5)在(4)的余液中再加入過氧化氫溶液,用帶火星的木條檢驗。學生通過已有知識和提供的實驗器材對提出的假設進行實驗方案設計,小組成員分工協(xié)作、各抒己見,從而凸顯合作優(yōu)勢,也培養(yǎng)化學興趣和創(chuàng)新實踐能力。第二,鼓勵親自參與實驗以驗證猜想。教師肯定各小組討論并提出這種猜測缺乏驗證,需要實驗方案進行實驗操作,驗證實驗假設,最后小組進行匯報。各小組根據(jù)討論設計實驗方案,結(jié)合所形成的實驗方案分工協(xié)作,進行實驗操作,記錄實驗現(xiàn)象并派出代表進行匯報:通過進行實驗操作,我們小組分析討論發(fā)現(xiàn),把教師之前演示的兩個實驗進行對比,確定了是過氧化氫分解放出氧氣,而不是二氧化錳,二氧化錳是不能分解放出氧氣的。這樣的設計可以讓學生在實驗操作中理解化學學科特點,同時鍛煉合作探究、動手操作能力以及嚴謹科學的學習態(tài)度。第三,鼓勵質(zhì)疑,引導分析實驗現(xiàn)象。各小組通過實驗認識到過氧化氫分解生成氧氣,認識到二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)沒有發(fā)生變化,從而引導小組共同思考這一實驗中二氧化錳到底是起什么作用。通過小組實驗以及合作討論給出答案。有的小組發(fā)現(xiàn)在進行實驗操作后,二氧化錳可以使過氧化氫快速產(chǎn)生更多氣泡,二氧化錳似乎加快了過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速率;有的小組實驗后發(fā)現(xiàn),常溫下小木條不復燃,并認為這是因為它反應速率較慢,產(chǎn)生的氧氣過少不能使帶火星的木條復燃,但加入二氧化錳后產(chǎn)生氣泡的速率加快。教師基于各小組互動討論和所給答案進行總結(jié):當不添加二氧化錳時,需要加熱過氧化氫溶液以產(chǎn)生氧氣;當添加二氧化錳時,過氧化氫溶液可以在室溫下迅速產(chǎn)生氧氣?？梢钥闯?二氧化錳在加速化學反應速率中起作用。這種在化學反應中化學性質(zhì)和質(zhì)量都沒有改變,但是卻能提升反應速率的物質(zhì)被稱為催化劑。

通過這樣的教學指導,學生以小組合作方式參與實驗并在組內(nèi)積極交流討論實驗方案、分析實驗結(jié)果,實現(xiàn)有效分工協(xié)作,既發(fā)展了學生合作探究能力,也提升了課程教學效果。

四、 幫學提升, 促進合作學習深入

在教學實踐過程中,教師通過合理設計教學環(huán)節(jié),為學生提供進一步交流的機會,促進其共同提升。例如,在“氧氣的制取”教學指導中,在各小組通過合作探究完成了氧氣的制取,了解了二氧化錳的作用后,教師引導學生回顧實驗過程,說一說在實驗中應該注意什么問題。各小組相互交流、互動討論,紛紛發(fā)表自己的看法,總結(jié)反思二氧化錳催化過氧化氫產(chǎn)生氧氣的注意事項,并在激勵下自由表達。有的小組通過觀察發(fā)現(xiàn)伸入試管或錐形瓶中的導管應剛剛露出橡皮塞即可,不可過長,否則不利于氣體的導出;有的小組認為如果采用排水方式收集氣體,則應將導管伸直至缸口,過長不利于排水,氣體不易收集;有的小組認為用向上排氣的方法收集氧氣時,導管應伸入氣瓶底部,否則不利于排氣,收集的氣體不純;還有的小組認為使用長頸漏斗時,長頸漏斗的末端應在液位以下,否則氧氣將從長頸漏斗中逸出……這樣,小組之間通過合作討論探索學習中應注意的問題,在相互啟發(fā)和影響下提升認真嚴謹、勤于反思的學習態(tài)度,促進深入學習,實現(xiàn)共同發(fā)展。

五、 分享交流, 做好教學歸納總結(jié)

促使學生完成合作學習任務后,還應提供分享交流、反思表達的機會,讓他們能夠通過合作討論進行總結(jié),鞏固合作學習成果。例如,在“氧氣的制取”實驗教學中,教師簡單回顧化學實驗過程,然后將話語權(quán)交給學生,引導其通過小組討論在實驗中的得與失,歸納總結(jié)。有的學生認為氧氣在人類生命活動中具有舉足輕重的作用,成功制取氧氣對人類來說意義重大,通過實驗學會氧氣的實驗制法,這是十分重要的;有的認為最大的收獲是學會了進行實驗猜想,根據(jù)猜想進行實驗設計和驗證,并認為這種方法在以后的化學實驗中都可以運用;還有的認為在實驗中自己和小組成員分工協(xié)作,在組員身上學習到認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,也認識到了合作學習的重要性。這樣的分享和交流,有利于學生鞏固所學知識,也能夠增進彼此間情感,促進合作學習的進一步開展。

六、 結(jié)語

總之,初中化學教學應充分發(fā)揮學生學習自主性,以小組合作學習來引導他們互相講解、討論,讓彼此在交流中碰撞思想火花,進而提升化學教學效果。在化學課程改革中,教師還應進一步深入,不斷優(yōu)化合作學習模式,改進教學策略,提升課程教學質(zhì)量。