袁 媛(江蘇省南通市海安市明道小學 226600)

插圖是教科書的重要組成部分教師可以將教科書中的插圖與學生的生活、愛好、認知、能力等結合起來。牛津英語小學教材的每一篇閱讀都伴隨著一定數(shù)量的插圖,這些插圖不僅能夠提升學生的形象思維,更可以幫助他們豐富閱讀體驗?？梢?在閱讀教學中,教師要靈活運用插圖,幫助學生深度理解閱讀,在提升學生英語學習能力的同時,發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

一、 挖掘插圖資源, 提升學生閱讀文本的興趣

對閱讀教學來說,提升學生的閱讀興趣是第一位的。學生對閱讀感興趣,愿意讀,自然能在讀中有所收獲。提升學生的閱讀興趣,需要研究學生,要從其思維特點、日常愛好入手,激發(fā)他們閱讀的熱情。喜歡漫畫幾乎是小學生的天性,閱讀漫畫也是大多數(shù)學生的愛好。牛津英語小學教材文本的插圖多以漫畫的形式呈現(xiàn),教師可以從這些漫畫入手,讓學生走進插圖,進而走進閱讀。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的教學為例,教師先是展示有關動物的漫畫,讓學生試著說出漫畫中動物的名字,將學生的思維聚焦到有關動物的話題上。接著,教師展示瘋狂動物城里的一些動物的畫面,讓學生再次認識兔子朱迪、狐貍尼克、獅子市長、小鼩鼱“大先生”等。最后,教師將教材第7頁中一張獅子的圖片展示出來,學生看到的是強壯的獅子做著像舉重運動員一樣的動作。教師問學生:“喜歡這樣的獅子嗎?”學生說,這樣的獅子有森林之王的霸氣,人人都會喜歡。當學生喜歡插圖中的“人物”,他們就有了閱讀的興趣,進而主動地參與閱讀。因此,在閱讀教學中,教師可以利用學生感興趣的漫畫引導他們關注插圖,進而關注閱讀。當學生對教材插圖產生興趣,閱讀就變成他們自主學習的行為和個性化的體驗。

二、 挖掘插圖資源, 引導學生感知閱讀的主題意義

在閱讀教學中,教師要圍繞一定的主題進行教學內容和課堂活動的設計。同時,教師還可以基于主題設置問題,激發(fā)學生的思維,引導他們探究文章的主題意義。學生探究主題意義的過程就是他們在理解和記憶的基礎上,挖掘語篇深層信息的過程。如果借助插圖,學生就能在形象的思維中探究出主題的意義。

同樣以The lion and the mouse的教學為例,文本改編自伊索寓言,一般來說,寓言都有直接、明確的主題意義。但是教材文本沒有直接展示主題意義,需要教師引導學生去探究。教師先將教材中的五張圖片通過白板展示出來,問學生從這些圖片中能看出什么信息。學生說,能看到怪異的畫面,除了第三幅是一頭孤單的獅子,其他幾幅圖中獅子都是和老鼠同時出現(xiàn)在畫面里。學生繼續(xù)解釋,本來獅子與老鼠不可能友好地相處,因為獅子太強大,老鼠太弱小,老鼠是獅子的捕捉對象。教師追問,“基于這樣的分析能不能給這篇文章取一個題目?”大多數(shù)學生想到的也是The lion and the mouse。教師再問學生:“從最后一張圖能看到什么?”學生說,能看到獅子與老鼠友好相處的場景。教師問:“他們一開始就是友好相處的嗎?”學生在第一張圖片中看到獅子追逐老鼠的場景,給出否定的回答。教師再問:“從圖的變化說明了什么呢?”有學生發(fā)現(xiàn)插圖中在獅子旁邊寫著“strong”,在老鼠旁邊寫著“weak”,他們認為,這暗示著這樣的主題:弱者與強者也可以交朋友,一起生活。這是學生基于圖片探究的主題意義,他們會在閱讀中對這樣的主題意義進行完善或者修正。

三、 挖掘插圖資源, 引導學生消除閱讀的障礙

小學生在英語閱讀的過程中經常會在語言、心理、方法等方面出現(xiàn)不同程度的困難,其實這很正常,小學生閱讀的過程正是克服各種障礙的過程。教師在閱讀教學的過程中可以借助插圖、結合語境,幫助學生克服詞匯障礙;可以借助插圖表達,幫助學生克服語法障礙等?？傊?教師要發(fā)揮插圖的優(yōu)勢,讓學生獲得更適切的閱讀學習。

以The lion and the mouse的教學為例,教師先是讓學生快速瀏覽文章,讓他們將不能理解的句子或者單詞畫下來。教師將學生所畫的內容集中起來,主要體現(xiàn)在副詞的用法上。學生所畫的內容為:said the mouse quietly;laughed the lion loudly;asked the lion sadly;said the lion happily。教師沒有過多地給學生以語法上的分析,而是讓學生對著插圖用形容詞來描述獅子的表情,大多學生都想到這樣兩個形容詞:一個是“sad”,另外一個是“happy”。教師讓學生將這兩個形容詞寫在對應的插圖上,接著再讓他們從所畫的內容中選擇兩個也寫到對應的插圖上。學生在“sad”旁邊寫的內容為“asked the lion sadly”?；诓鍒D,再進行對比,學生理解了副詞在文本中的含義。通過插圖,學生消除了語言上的閱讀障礙,提升了閱讀自信。因此,教師要了解學生在閱讀中存在的問題,再通過身邊的資源幫助他們逐步克服?？傊?插圖成為學生閱讀學習中的一個重要助手,學生通過它發(fā)現(xiàn)更多閱讀的樂趣。

四、 挖掘插圖資源, 引導學生增強表達的邏輯

無論是一開始的閱讀導入,還是結束時的閱讀拓展,都需要學生具備一定的表達能力。但小學生的邏輯思維能力不強,他們基于閱讀的表達有時候會缺乏嚴謹性與邏輯性。教師可以充分挖掘教材的插圖資源,讓學生在表達的時候能夠對照插圖。有了插圖,學生的表達不但言之有物,也會言之有理。

以The lion and the mouse的教學為例,教材中的插圖都編上了序號。教師可以將這些插圖的序號打亂,讓學生在初步閱讀之后,將這些插圖重新編排?？梢耘囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力,學生需要借助插圖回憶相應的故事情節(jié),同時需要通過閱讀的故事情節(jié)判斷插圖的先后順序。教師先是要求學生用一句話表達每一幅插圖的內容,讓他們逐步理解插圖的含義。比如,當學生看到老鼠高高興興地騎在獅子頭上的畫面時,他們可用這樣的話描述:The mouse and the lion became good friends。當學生不能描述相應的含義時,他們需要對照不同的圖片,再聯(lián)想剛才的閱讀體驗。當學生編排好插圖之后,他們可以就著插圖與所描述的文字思考,是不是按照這樣的順序,故事就順理成章地發(fā)生。當確立順序之后,教師可以讓學生對著插圖,書寫一些關鍵的詞語,在他們復述的時候作為提示語。大多數(shù)學生會寫上:one day、the next day、just then、soon、from then on等時間狀語。學生將這些提示語標在相應的插圖上,這樣他們在敘述的時候就有了一條事件發(fā)展順序的線索,就不會將之前發(fā)生的事情與之后發(fā)生的事情在表達時發(fā)生混淆?？梢钥闯?教師巧用插圖提升了學生表達的邏輯能力。

五、 結語

插圖作為教材的“第二語言”,不但有趣,同時又包含著豐富的與閱讀文本相關的信息。教師將插圖與閱讀融合起來,能讓閱讀的內容更感性化、直觀化,有助于提升學生的閱讀能力。因此,在閱讀教學的過程中,教師要有效運用教材插圖,一方面提升學生閱讀的興趣,另一方面提升學生閱讀的質量和效率。