趙 俠(江蘇省徐州市沛縣曙光小學(xué) 221600)

一、 小學(xué)語文融合實際生活習(xí)作的意義

小學(xué)生習(xí)作能力是語文綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。結(jié)合陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念對小學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo),通過讓小學(xué)生觀察生活周邊事物從而產(chǎn)生真情實感,再用文字記錄自己的見聞和感受,即達成融合實際的生活習(xí)作。培養(yǎng)小學(xué)生融合實際的生活習(xí)作能力對其后期發(fā)展大有裨益。小學(xué)生在體驗日常生活情境的同時,能夠?qū)ι钪猩磉叺氖挛锾嵘P(guān)注度,樂于嘗試參與身邊各類不同的事件,從這些事件中感知人際關(guān)系中的美好和溫暖,在體會生活點滴的快樂或痛苦的同時,利用文字表達自身的真情實感,記錄下生活中的點點滴滴,成為小學(xué)生成長過程中的寶貴財富。因此,語文教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的日常觀察能力,引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中感受生活情境,觀察身邊事物,豐富寫作內(nèi)容,并增強個人情感表達,從根源上幫助小學(xué)生提升習(xí)作內(nèi)容質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文生活習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)形式單一

陶行知先生提出:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書?？偲饋碚f,我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書。”傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)形式較為單一,普遍存在著“重格式輕實踐、重范文輕情感”的現(xiàn)象。小學(xué)習(xí)作課堂氛圍相對枯燥乏味,學(xué)生在習(xí)作過程中缺乏個人思想,并且缺失寫作的創(chuàng)新精神。受傳統(tǒng)教學(xué)因素影響,小學(xué)生在寫作過程中逐步忽視對周邊事物的觀察,更多傾向于背模板、學(xué)范例。部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛,尚未更新融合實際的生活習(xí)作教學(xué)策略,導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容泛泛而談,缺乏真情實感。小學(xué)語文開展生活習(xí)作的目的是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)培養(yǎng)小學(xué)生日常思維及觀察能力,通過感知周邊的生活日常,在寫作中豐富個人情感體驗。小學(xué)語文教師應(yīng)以滿足學(xué)生實際發(fā)展需求為基準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生寫作實際,制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃,逐步提升小學(xué)生的生活習(xí)作能力。

2.學(xué)生缺乏實際生活經(jīng)驗

開展生活習(xí)作教學(xué)對小學(xué)語文教師提出新的要求。一堂生活習(xí)作課要生動有趣地進行,需要小學(xué)語文教師具備專業(yè)的寫作能力,并且對生活周邊的事物要有所把控,具備快速圈點日常生活事物特征的能力。在開展實際習(xí)作教學(xué)活動中,大多教師缺乏生活習(xí)作實戰(zhàn)經(jīng)驗,很難將小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容同日常生活緊密相結(jié)合,導(dǎo)致教師開展生活習(xí)作課堂教學(xué)效率不高,小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容同實際生活相脫離,習(xí)作內(nèi)容泛泛而談且缺乏真情實感,無法有效提升小學(xué)生的生活習(xí)作能力。

3.生活情感融入不足

真情實感是小學(xué)生生活習(xí)作內(nèi)容的價值所在,習(xí)作文字中的真情實感離不開日常生活的典型細節(jié)。小學(xué)生情感能力總體上是具備的,在滿足一定廣度和深度情感需求的基礎(chǔ)上,小學(xué)生可以凝聚出巨大的情感合力。然而現(xiàn)階段大多數(shù)習(xí)作教學(xué)課堂并沒有重視激發(fā)小學(xué)生生活情感的必要性。大多數(shù)小學(xué)作文仍然以一些籠統(tǒng)、概述性的敘述內(nèi)容為主,即便是發(fā)生在學(xué)生周邊的事,讀者也難以從文字中體會到真情實感。

三、 融合實際的生活習(xí)作語文教學(xué)實踐方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,豐富教學(xué)模式

開展生活習(xí)作教學(xué),語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)日常的生活情境引導(dǎo)學(xué)生觀察情境細節(jié),營造適合于小學(xué)生參與習(xí)作的氛圍,幫助小學(xué)生迅速進入習(xí)作狀態(tài)。例如,在景文習(xí)作期間,教師提前收集當(dāng)季常見的植被或校園一角圖片,采用多媒體課件或帶領(lǐng)學(xué)生走出去的方式觀察校園中景物的特點,讓學(xué)生口述景致中特別的地方。教師提問:“同學(xué)們,你們在這棵樹上都看到了什么?”學(xué)生回答:“有樹葉、小花、果子、樹干……”教師繼續(xù)提問:“是什么樣的樹葉呢? 哪位同學(xué)能告訴老師,它的顏色、形狀、體態(tài),摸起來是什么感覺,會不會動,動起來像什么? 它除了長在樹上,還能做什么?”通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生利用日常積累的詞句對當(dāng)下所見所聞所感進行描述,促使小學(xué)生對所見景致進行思考并寫出生動豐富高質(zhì)量的文章。教師應(yīng)充分給予學(xué)生自我發(fā)散的空間,創(chuàng)設(shè)情境不宜過于拘泥,可以讓學(xué)生對景致格局進行設(shè)想,除了所見所聞還可以加入個人思考,從整體到局部,從靜態(tài)到動態(tài),順勢布置生活美景的習(xí)作任務(wù)。利用發(fā)展動態(tài)的眼光巧妙地為學(xué)生提供生活情境,激發(fā)學(xué)生想象力,以此提升學(xué)生習(xí)作水平。

2.積累生活素材,營造習(xí)作氛圍

生活素材是習(xí)作之本,沒有一定的素材積累,學(xué)生縱然具備一定的寫作技巧和詞匯積累,也難以形成一篇具備真情實感的習(xí)作內(nèi)容。教師應(yīng)注重增加學(xué)生參與實踐的活動頻次,讓學(xué)生在實踐活動中觀察周邊事物特點,找尋來自生活中最直接的素材。如開展實踐活動“歡迎秋爺爺”,小學(xué)生自行準(zhǔn)備關(guān)于“秋天的果實”等相關(guān)資料進行閱讀,并在實踐課堂中分享自己閱讀的材料,在實踐活動中通過觀察對看到或嘗到的果實加以品評描述。通過觀察生活、品味生活,豐富日常情感體驗,不斷提升小學(xué)生習(xí)作能力。

3.激發(fā)生活情感,豐富言語表達

情感和語言的運用能力是決定小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教師在鼓勵學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)上,應(yīng)注重小學(xué)生情感需求,適當(dāng)設(shè)計適宜小學(xué)生身心發(fā)展的生活體驗情境,讓小學(xué)生通過真實情感體驗自發(fā)對社會生活中的人和事進行獨立思考,學(xué)會關(guān)注社會、品味生活。在日常教學(xué)中,教師通過播放一起社會事件引發(fā)學(xué)生獨立思考,提出問題:“不戴口罩會發(fā)生什么?”讓學(xué)生自行觀察周邊商場、飯店都發(fā)生了哪些變化,思考發(fā)生這些變化的原因,用自己的理解去對周邊的事物進行闡述,感知身邊的人和事。讓學(xué)生觀察社會事件中的人物關(guān)系,理解時間發(fā)展邏輯,判斷事件發(fā)生對社會產(chǎn)生的影響,鍛煉學(xué)生從社會事件中提升批判思維,讓學(xué)生通過采用豐富的語言表達方式評價相應(yīng)事件,以此提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過滲透日常生活事物,讓學(xué)生具備獨立習(xí)作動機,在生活中受啟發(fā),達到“文道合一”的境界。

四、 結(jié)語

習(xí)作由生活而來,只有結(jié)合學(xué)生實際心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)需求,將學(xué)生引入實際生活情境,引導(dǎo)學(xué)生體會來自生活中的真情實感,才能讓學(xué)生寫出豐富的內(nèi)容。融入生活的習(xí)作教學(xué)需要密切聯(lián)系周邊生活事物,教師無須刻意要求小學(xué)生文采斐然、妙筆生花,重在培養(yǎng)小學(xué)生善于思考、勤于積累、樂于耕耘的優(yōu)良品質(zhì)。在開展教學(xué)實踐過程中,語文教師應(yīng)積極反思生活習(xí)作課堂教學(xué)中存在的不足,改變教學(xué)模式,抓住生活中的細節(jié)和閃光點,引導(dǎo)小學(xué)生在觀察身邊事物的同時積累生活素材,激發(fā)學(xué)生情感需求,為小學(xué)生寫作內(nèi)容注入靈魂,協(xié)助小學(xué)生逐步提升習(xí)作能力。