賀 嬌(上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué) 201805)

一、 借助插圖情境, 訓(xùn)練學(xué)生語用能力

在師生對話中,教師要關(guān)注學(xué)生語言組織能力,關(guān)注學(xué)生回答的正確性、完整性、通順連貫性這對于小學(xué)生來說有一定難度,不僅要做到言之有物,言之有理,還要做到言之有序,需要教師充分利用文本資源,在情境中落實語用知識,最大程度調(diào)動學(xué)生表達欲望,以此來達到關(guān)注過程的語用訓(xùn)練目的。例如,統(tǒng)編版語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》中,課文的兩幅插圖分別是小公雞和小鴨子在草地上和河里發(fā)生的事情。這是很好的故事情境,可以用來訓(xùn)練學(xué)生口頭表達。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,并用完整、規(guī)范的句子“誰在哪里干什么”或“在哪里,誰在干什么”進行表達。自讀課文,嘗試找出課文插圖對應(yīng)的課文內(nèi)容,充分體驗不同的表達,并幫助學(xué)生梳理小公雞和小鴨子之間發(fā)生的故事,讓學(xué)生對故事有整體把握。結(jié)合插圖導(dǎo)入:快看,小公雞和小鴨子一塊兒去了哪里,做了什么事? 初讀課文想:課文的哪幾個自然段分別說的是這兩幅圖片的內(nèi)容? 最后,結(jié)合插圖,借助句式,來講一講他們在草地上發(fā)生的故事。

二、 利用插圖和課文的關(guān)聯(lián)性, 啟迪學(xué)生思維發(fā)展

《我多想去看看》一課中,兩幅插圖對于學(xué)生厘清文中的“我”是不是同一個人非常重要,如果學(xué)生仔細觀圖,就能更好厘清本文思路。在初讀文章,整體感知環(huán)節(jié),教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考:課文的兩幅插圖分別對應(yīng)哪個自然段? 再通過關(guān)注課文內(nèi)容和插圖想想“我”是住在哪里的小朋友? 教師總結(jié):文中的“我”其實是兩位小朋友,并引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩位小朋友的著裝特點,結(jié)合插圖重點介紹新疆維吾爾族小朋友的著裝特點。解決了這個難點,再鼓勵學(xué)生說說兩位小朋友分別想去哪里看看? 小朋友分別想去什么地方看看。對于連環(huán)畫課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,看懂圖意,說清每幅圖的意思,想一想圖與圖之間有什么聯(lián)系? 說說圖上有誰? 發(fā)生了什么事?

三、 利用插圖細節(jié), 提升學(xué)生觀察能力和理解能力

教學(xué)統(tǒng)編版語文教材五年級下冊《自相矛盾》時,在初讀課文整體感知時可讓學(xué)生數(shù)數(shù)共有幾句話,并根據(jù)圖片找到對應(yīng)的句子,進而指導(dǎo)分層,讓學(xué)生對文章層次有一定了解,進而體會到最后一句是對這件事發(fā)表的議論?！妒刂甏谩芬徽n,也提倡學(xué)生通過看插圖,讀注釋,聯(lián)系上下文來理解文言文大意,引導(dǎo)學(xué)生看著插圖,聯(lián)系課文指出主人公是誰,說說他的行為可笑在哪里,猜猜他是怎么想的,故事的結(jié)果是怎么樣,你又從中明白了什么道理。尤其對于難理解的文言字詞,如“耒”字,教師可以讓學(xué)生讀讀注釋和指指插圖上的“耒”,以此快速幫學(xué)生理解并記住這個字的含義。

四、 自制補充性插圖, 培養(yǎng)學(xué)生審美能力和認知能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出:教師要樹立大語文觀,在提高學(xué)生語文知識、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美能力和認知能力等。在教學(xué)時,教師可以利用先進的教學(xué)媒體,向?qū)W生展示一幅幅形象直觀的插圖,接著讓學(xué)生介紹自己自制的補充性插圖,讓學(xué)生深入文本,自由、暢快地遨游其中,續(xù)編出更有趣味性的故事。例如,《荷葉圓圓》一課可以仿照文中句型“荷葉是小蜻蜓的停機坪”說一說,畫一畫“______是______的______?！睂W(xué)完《小池》,還可以讓學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容畫一畫“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”的情景。又如《小猴子下山》一課,讓學(xué)生自制插圖,展開想象,小猴子第二次下山會看到什么,做什么,結(jié)果怎樣,畫一畫,并說一說接下來發(fā)生的故事。老師介紹連環(huán)畫,以精讀書目為例,講解創(chuàng)作方法和形式。然后從精讀書目中任選一本,創(chuàng)作連環(huán)畫、練習(xí)講故事。學(xué)生還可以選擇教材中的某一章節(jié),發(fā)揮想象對書本內(nèi)容進行擴充或續(xù)編,在本子上畫幾幅畫,連成一個完整的故事。學(xué)生根據(jù)自己的連環(huán)畫,按順序、生動、完整地講故事,還可以配合一定的動作表演。

五、 利用插圖設(shè)計教學(xué)主線, 開辟學(xué)生語文學(xué)習(xí)新天地

《小壁虎借尾巴》一課,可以在課件中呈現(xiàn)放大版的課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊思考哪幾個自然段分別寫了這幾幅圖的內(nèi)容,以此初步整體感知課文內(nèi)容。接著,每教一個段落,都引導(dǎo)學(xué)生從觀察每幅插圖開始,然后按照插圖啟發(fā)學(xué)生思考,再帶著問題學(xué)習(xí)課文。例如,出示本課中第一幅插圖,讓學(xué)生仔細觀察:第一幅圖上小壁虎的尾巴沒有了,它的尾巴怎么沒有的? 沒有尾巴,它的心情怎么樣呢? 讓學(xué)生帶著這幾個問題學(xué)習(xí)課文。然后教師出示2～6幅插圖,讓學(xué)生看看插圖,借助老師給的句式,試著說一說:小壁虎爬到( )向( )借尾巴,爬到( )向( )借尾巴,爬到( )向( )借尾巴,可都沒有借到。最后,小壁虎發(fā)現(xiàn)( )。每教一個段落就出示相應(yīng)插圖,教師也能借助插圖細節(jié),讓學(xué)生理解難懂的詞語。例如,為讓學(xué)生更好理解“房檐”的意思,可以讓學(xué)生指指插圖中“房檐”指的是哪里,這樣的形式活潑,也能有效落實教學(xué)重難點,訓(xùn)練扎實到位。

六、 設(shè)計“圖資源”小游戲, 助力學(xué)生感悟詩意

中低年級小學(xué)生解讀古詩、體會詩境有一定難度,更需要教師根據(jù)學(xué)生年齡特點,因材施教。尤其是低年級學(xué)生以具體的形象思維為主,對事物的理解比較直觀,很喜歡動畫內(nèi)容。因此,在古詩詞教學(xué)時,要具有形象性,應(yīng)該盡量從插圖、動畫入手,感知詩意。這些圖往往從某些角度揭示了詩意,教師必須充分利用“圖資源”。例如,在學(xué)習(xí)古詩《池上》時,教師可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,在觀圖中讓學(xué)生了解詩詞大意,并嘗試把插圖內(nèi)容和古詩每一句對應(yīng)起來連線。另外,在理解“浮萍一道開”這句難懂的詩詞時,可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,下載古詩的動畫版材料,讓學(xué)生在直觀的動畫中學(xué)古詩,再讓學(xué)生指指插圖中“浮萍”指的是什么? “蹤跡”指的是什么? 有了直觀的畫面和意境,學(xué)生一目了然。圖文并茂,聲形俱備,學(xué)生就能很輕松地說出詩意。

陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來,才能打動心靈的深處。”這對教師提出了新要求,教師要從學(xué)生本位出發(fā),注意增加教學(xué)的形象性、靈動性、趣味性,指導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)到本領(lǐng),教學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、勤思。而課本插圖作為教材的“第二語言”,是一種重要的顯性教學(xué)資源,教師要充分合理開發(fā)使用,使之能有效增加教學(xué)有效性,使學(xué)生更巧妙地理解文本中的重難點。