孫亞蘭

（甘肅省慶城縣白馬初級中學，甘肅慶城 745110）

針對學生作業(yè)負擔及校外培訓負擔過重的問題，國家出臺了“雙減”政策，要求進一步提升學校育人水平，促進學生全面發(fā)展。為順利落實“雙減”政策，學校要切實加強作業(yè)管理。但就目前來講，一些英語教師向學生布置過多的機械重復記憶性作業(yè)，沒有靈活引入新的作業(yè)形式，嚴重影響到學生的學習興趣與學習動機，對學生全面發(fā)展造成了阻礙。因此，初中英語教師要辯證統(tǒng)一“減負”與“增效”之間的關系，依據(jù)學生的全面發(fā)展需求創(chuàng)新作業(yè)形式及內容，更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、“雙減”政策對初中英語作業(yè)設計的要求

（一）從“量”到“質”

過去很多英語教師依靠作業(yè)的“量”實現(xiàn)”增效”目的，向學生布置大量的顯性作業(yè)與隱性作業(yè)，包括單詞抄寫、文章背誦、新課預習等。部分英語教師雖然引入了拓展性作業(yè)，但重復“刷題”依然是作業(yè)的本質，創(chuàng)新性不足。此類作業(yè)具有重復、機械特點，不但難以培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，還會導致學生的學習負擔與心理壓力明顯加重。而“雙減”政策明確界定了每天書面作業(yè)的完成時間，要求英語教師利用“精選精練”的作業(yè)替代以往“大運動量”式作業(yè)，促使作業(yè)的“減量提質”得到實現(xiàn)。

（二）從“統(tǒng)一”到“適切”

通常情況下，可從抄寫背誦、理解分析、實踐運用等方面劃分英語作業(yè)的類型。現(xiàn)階段，英語教師著重向學生布置抄寫背誦類作業(yè)，輔助性布置一些理解分析類作業(yè)。此種統(tǒng)一的作業(yè)布置形式忽視了學生的個性差異，難以滿足全體學生的學習需要，不利于學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，英語教師要充分關注學生的個性差異，向學生提供作業(yè)菜單，引導學生結合自身學習情況、性格類型等自主選擇作業(yè)內容，全面滿足不同學生的個性化學習需要。

（三）從“學語言”到“用知識”

目前，一些英語教師過于關注語言知識的灌輸，沒有積極組織語言實踐活動。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，向學生布置大量的書面作業(yè)、背誦作業(yè)，這樣雖然能夠幫助學生對課堂知識進行消化和吸收，但學生的記憶負擔明顯增加，且大幅度壓縮學生的口頭表達時間，阻礙到學生語言交際能力的發(fā)展。針對這種情況，英語教師要結合語言發(fā)展規(guī)律引入多樣作業(yè)形式，引導學生在現(xiàn)實生活中融入語言知識，對作業(yè)實施方式及空間進行拓展，培養(yǎng)學生的知識運用及口語表達能力。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設計理念與原則

為真正落實“雙減”政策，英語教師需樹立科學的作業(yè)觀，嚴格遵循作業(yè)設計原則，實現(xiàn)“控量提質”的目標。

1.樹立科學作業(yè)觀。為提升作業(yè)設計質量，英語教師先要全面認知作業(yè)的功能?，F(xiàn)階段，部分英語教師的作業(yè)觀念較為落后，將鞏固課堂知識、提高英語成績等作為作業(yè)設計的主要目標，忽視了作業(yè)的其他功能，如激發(fā)興趣、訓練思維、培養(yǎng)能力等，導致設計的作業(yè)質量不高。針對這種情況，英語教師需依據(jù)“雙減”政策與新課改精神對英語作業(yè)功能進行重新定義，既要利用作業(yè)幫助學生建構英語知識與能力，又要培養(yǎng)發(fā)展學生的人文素養(yǎng)及思想品質，促使作業(yè)育人功能得到充分發(fā)揮。此外，目前很多英語教師主要依托教輔資料設計作業(yè)，甚至對教輔資料上的習題進行照搬，沒有充分考慮學生差異，沒有讓學生參與進來，導致英語作業(yè)的適用性不足。針對這種情況，英語教師要主動優(yōu)化作業(yè)設計理念，避免過于依賴教輔資料，而是依據(jù)作業(yè)功能及班級學情，自主設計類型多樣的適切作業(yè)。同時，引導學生深入?yún)⑴c，充分體現(xiàn)學生的作業(yè)主體地位。

2.遵循作業(yè)設計原則。英語教師在設計作業(yè)時，需遵循整體性、情境性、主體性等原則，切實保證作業(yè)設計質量。第一，整體性。過去教師往往依據(jù)課時內容設計作業(yè)，忽視了知識之間的內在關系，存在著零散性、割裂性等問題。針對這種情況，英語教師要遵循整體性原則優(yōu)化作業(yè)設計模式，圍繞單元目標確立作業(yè)目標，設計關聯(lián)緊密的作業(yè)內容，增強作業(yè)設計的整體性，幫助學生系統(tǒng)掌握英語知識。針對常見的詞匯類作業(yè)，可引導學生圍繞單元主題對相關詞匯、短語等進行梳理總結，且利用思維導圖的形式進行展現(xiàn)。同時，綜合運用這些詞匯開展寫作訓練活動，培養(yǎng)學生知識運用能力。第二，主體性。一些英語教師主導著作業(yè)的設計與實施，沒有讓學生深度參與和自主選擇，導致學生的作業(yè)熱情受到嚴重影響。因此，英語教師需將以生為本理念貫徹于作業(yè)設計中，對學生的實際需求深入調研和了解，引導學生結合自身情況與需要自主設計作業(yè)，促使學生的主觀性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。第三，情境性。近些年來，越來越多的英語教師在課堂教學中營造具體情境，培養(yǎng)學生的語言交際能力。但在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，依然向學生布置機械枯燥的背誦型、書面型作業(yè)，沒有緊密結合學生生活創(chuàng)設具體情境，導致作業(yè)的趣味性不足，不利于培養(yǎng)學生的英語能力。因此，英語教師要遵循情境性優(yōu)化短周期作業(yè)、長周期作業(yè)的形式及內容，引導學生利用課堂知識對真實的情境問題進行解決，同步培養(yǎng)學生的語法能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。

（二）合理控制英語作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策要求英語教師嚴格管控作業(yè)數(shù)量，避免因作業(yè)負擔過大而影響到學生的身心健康成長。因此，英語教師要結合學生的身心特點與能力水平，科學確定每天作業(yè)數(shù)量。

1.預估學生作業(yè)時間。英語教師只有對學生作業(yè)完成的耗時情況進行科學預估，才能布置適量的作業(yè)，避免學生的作業(yè)負擔過重。在具體實踐中，英語教師可引導學生對各個模塊的具體完成時間進行記錄，及時向教師反饋，幫助教師更加有效地調控各模塊所占比例。同時，英語作業(yè)具有較多的類型，教師需將各類作業(yè)的難度納入考慮范圍，分別預估各類作業(yè)的完成時間，再從整體角度調控各類作業(yè)的數(shù)量及比例。

2.推行作業(yè)減緩制度。班級學生具有不同的英語基礎和智能優(yōu)勢，面對相同類型的作業(yè)，在完成時間方面存在著較大的差異。因此，英語教師可從時間、數(shù)量等角度放寬限制，在減少某類型作業(yè)量的基礎上，讓學生延后完成當天作業(yè)，增強作業(yè)管理的靈活性。

（三）創(chuàng)新英語作業(yè)形式及內容

傳統(tǒng)以機械訓練為主的作業(yè)較為枯燥，不但容易讓學生喪失作業(yè)熱情，還無法有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。英語教師需結合初中生的興趣喜好及課程育人目標，積極改造傳統(tǒng)作業(yè)形式，豐富英語作業(yè)內容，更好地發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能。

1.創(chuàng)新基礎作業(yè)形式。聽說讀寫類作業(yè)在培養(yǎng)學生表達能力、閱讀能力、寫作能力等方面發(fā)揮著十分重要的作用，難以被其他作業(yè)完全取代。但為保證作業(yè)布置效果，英語教師需創(chuàng)新這些基礎性作業(yè)的形式，增強作業(yè)的趣味性。第一，聽力類作業(yè)。過去英語教師往往向學生布置枯燥的聽力跟讀、聽力練習等作業(yè)，以此訓練學生的聽力。此類作業(yè)不但缺乏趣味，還具有較大的難度，導致很多學生產生畏難情緒。針對這種情況，教師需遵循趣味性原則改造傳統(tǒng)聽力作業(yè)，如組織聽力競賽、學唱英語歌曲、為英語短片配音等，在優(yōu)化學生作業(yè)體驗的基礎上，逐步提升學生的聽力水平。第二，口語類作業(yè)。過去教師主要將跟讀朗讀、課文背誦以及句型操練等作為口語作業(yè)的主要形式，存在著形式單一、趣味性不足等問題。因此，英語教師需對口語作業(yè)的內容與類型進行豐富，更好地培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力。在具體實踐中，教師可靈活引入英語辯論、演講比賽、舞臺劇表演等一系列形式，調動學生的參與積極性，促進學生口語能力的提升。例如，在學習Will people have robots?一課時，英語教師可以此為話題，組織英語演講比賽，引導學生充分發(fā)揮自己的想象能力，預測未來人工智能的發(fā)展趨勢。初中生的好奇心、求知欲較強，面對這一充滿想象的話題，產生了表達的欲望，紛紛主動參與進來。第三，閱讀類作業(yè)。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，英語教師要在閱讀作業(yè)中融入趣味元素，積極組織形式多樣的閱讀活動。結合班級學生情況，教師可定期開展英文閱讀分享活動，引導學生之間相互推薦優(yōu)質的閱讀書目，分享各自的閱讀感悟。在日常教學中，教師要結合文本主題，引入一些相關的閱讀資源，讓學生在課后閱讀，促使學生的英語閱讀能力得到逐步提升。第四，寫作類作業(yè)?，F(xiàn)階段，英語教師往往讓學生圍繞固定的主題開展寫作，容易束縛學生的思維，不利于學生寫作能力發(fā)展。因此，英語教師要積極豐富寫作類作業(yè)形式，靈活設計改寫仿寫、英語劇本改編、繪制故事繪本等作業(yè)，促使學生的英語寫作能力及創(chuàng)造力、想象力得到提升。

2.設計長周期作業(yè)。常規(guī)以天為單位的作業(yè)能夠及時幫助學生鞏固課堂知識，但此種短周期作業(yè)的實踐性、綜合性不足，難以高效培養(yǎng)學生的綜合能力。而長周期作業(yè)與素質教育、單元教學理念相符合，具備較強的實踐性、綜合性與跨學科性，可以促進學生全面發(fā)展。因此，英語教師要靈活設計長周期作業(yè)，彌補短周期作業(yè)的不足。第一，讀寫類作業(yè)。學生在假期內的空閑時間十分充足，教師可向學生提供適宜的書目，引導學生堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。完成閱讀活動后，既可以利用讀后感形式表達自己感受，又可以按照書目內容創(chuàng)作劇本或與其他同學組織角色扮演活動。第二，實踐類作業(yè)。此類作業(yè)的綜合性較強，形式多樣，教師可鼓勵學生結合自身情況在生活中運用英語知識，如寫英語游記、繪制英文地圖等。在完成此類作業(yè)時，學生既需要回顧已有的英語知識，又要開展采訪、調查等活動，有利于培養(yǎng)學生的英語能力和綜合素養(yǎng)。例如，在學習Is there a post office near here?一課時，此節(jié)課圍繞“問路指路”話題展開，教師帶領學生學習過“post office/police station/hotel”等知識后，可鼓勵學生利用課余時間調查學校周邊環(huán)境，繪制全英文地圖，以此鍛煉學生的綜合能力。

3.引入自主型作業(yè)。只有讓學生深入?yún)⑴c到作業(yè)設計中，才能夠調動學生的作業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的自主學習、自我管理能力。因此，英語教師要積極引入自主型作業(yè)形式，引導學生結合課堂內容與自身情況，自主設計適宜的作業(yè)，這樣不但學生的主觀能動性得到發(fā)揮，還可以增強學生的成就感和滿足感。學生面對自己設計的作業(yè)，往往會產生強烈的完成意愿。需特別注意的是，教師前期需應用半自主形式，向學生提供“作業(yè)菜單”，讓學生從“菜單”中選擇作業(yè)。待學生了解作業(yè)目的、常見作業(yè)形式后，再推行全自主設計形式，避免學生設計的作業(yè)缺乏實質性內容，難以體現(xiàn)作業(yè)的價值。

（四）優(yōu)化作業(yè)講評方式

作業(yè)講評是作業(yè)設計管理的重要環(huán)節(jié)，如果僅僅向學生布置作業(yè)，沒有及時開展講評活動，學生將難以了解自己的問題和不足。因此，英語教師要綜合運用多種講評方式，充分發(fā)揮作業(yè)講評的功能作用。

1.集中講評。英語教師認真批改學生作業(yè)，分析、提煉作業(yè)中的共性問題，采取集中講評的方式引導學生及時糾正。通常情況下，教師要在下一節(jié)課開始環(huán)節(jié)實施講評活動，避免因間隔過久影響到講評效果。在集中講評過程中，教師需引導學生對常見錯誤的產生原因進行分析，帶領學生回顧總結涉及的知識點。

2.小組講評。通過在講評環(huán)節(jié)引入小組合作形式，能夠提升講評效率，培養(yǎng)學生的自我反思及團隊協(xié)作能力。在具體實踐中，教師引導學生以小組形式對成員作業(yè)中的問題進行討論，總結解決問題的思路和方法。部分作業(yè)問題無法解決，需及時向教師反饋，由教師開展補充講評活動。

3.個別輔導。針對一些個性化問題，英語教師要采用個別輔導形式，給予學生針對性的指導和幫助。在輔導講評過程中，教師需結合學生的個性特征選擇適宜的講評方法，避免對學生過度苛責，否則學生的英語學習積極性將會受到影響。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的“減負”并不是一味減少學生的作業(yè)量，而是要辯證統(tǒng)一“減負”與“增效”，通過創(chuàng)新作業(yè)形式與內容，實現(xiàn)“減負提質”的目標。初中英語教師要依據(jù)課程性質、育人目標以及學生成長規(guī)律，設計能夠促進學生全面發(fā)展的英語作業(yè)，豐富作業(yè)內容及形式，靈活融入新的元素，切實提升作業(yè)設計質量。