張 君

（甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校，甘肅天水 741000）

隨著社會(huì)信息化和我國(guó)融入世界程度的不斷加深，英語(yǔ)的重要性愈加凸顯。從地位上來(lái)看，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，做好初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。而英語(yǔ)學(xué)科的新異性和記憶性的特點(diǎn)往往使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入困境。所謂新異性是指英語(yǔ)與學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)有很大的差異，無(wú)論是在語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)和表達(dá)方式等方面，還是在語(yǔ)言文化、思維模式等方面均有明顯的區(qū)別，這會(huì)增加學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難度。而其記憶性的特點(diǎn)則意味著單詞、音標(biāo)、固定搭配、語(yǔ)法規(guī)則和句型等均需要學(xué)生投入大量的記憶，且有些內(nèi)容相似性很強(qiáng)，學(xué)生記憶任務(wù)量也比較大。這對(duì)于在初中階段需要學(xué)習(xí)大量科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，且需要持之以恒。而在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的困惑則是缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)晦澀、枯燥，因此需要優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的方法。情境教學(xué)法是新課改下有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種備受教師歡迎的方法，它是教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，利用情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀、且能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的多樣化情境，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生在參與中收獲知識(shí)，提升能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中非常適合采用情境教學(xué)法。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)此問(wèn)題的思考，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作有所幫助。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是英語(yǔ)教師開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作的指南。2022 版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施理念中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)工作要“踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，即“秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中”。在對(duì)教師教學(xué)實(shí)施建議中又指出：“要讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過(guò)感知、模仿、思考、交流和展示等多種活動(dòng)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！庇纱丝梢?jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)效率也會(huì)有很大幫助。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的手段。在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式下，教師以講授為主甚至“一講到底”，總是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠用，甚至擠占學(xué)生課下時(shí)間。這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)被動(dòng)、枯燥，課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生主體地位難以發(fā)揮。而在英語(yǔ)教學(xué)中采取情境教學(xué)法，能夠給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)情境，減輕學(xué)生的心理壓抑感。同時(shí)，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)被教師設(shè)計(jì)的多樣化內(nèi)容所吸引，不自覺(jué)地參與其中，其畏難心理會(huì)下降，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)獲得提升。此外，在教學(xué)情境中，學(xué)生主體地位能夠得到較為充分的發(fā)揮，能在體驗(yàn)、感受、參與、討論或者合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。

（三）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新課改的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但從教師教學(xué)的角度來(lái)看，其側(cè)重點(diǎn)往往更關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為對(duì)教材的應(yīng)用，要求學(xué)生要在教材要求下扎實(shí)掌握詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容。但是對(duì)其背后的文化意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升以及思維品質(zhì)的提高重視程度不夠，甚至還因?yàn)樗腊宓亟探滩氖`了學(xué)生的思維與能力。應(yīng)用情境教學(xué)法，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，特別是在跨文化介紹和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展與豐富，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的介紹，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力幫助很大。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事情境教學(xué)法是指教師以與教學(xué)主體相關(guān)聯(lián)的一個(gè)故事作為課堂教學(xué)的主線，把教學(xué)任務(wù)作為一個(gè)個(gè)子情境融入其中，讓學(xué)生每完成一個(gè)故事情境任務(wù)，故事情節(jié)就能夠得到發(fā)展，其內(nèi)容相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生不自覺(jué)地完成教學(xué)任務(wù)。故事情境教學(xué)法契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，其學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容會(huì)給初中生以極大的趣味性和吸引力，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)也能夠使學(xué)生收獲英語(yǔ)知識(shí)與技能。最為關(guān)鍵的是，故事情境能夠給學(xué)生極大的新鮮感，完全符合初中生的身心需求，很容易激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)Why do you like pandas？這課內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和初一階段學(xué)生的特點(diǎn)，以“師生國(guó)慶節(jié)同游動(dòng)物園”為主線來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境。為了使學(xué)生在參與故事體驗(yàn)中能夠?qū)W有實(shí)效，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)。第一步：以“What animals do you want to see？”和“Why do you like it？”為引導(dǎo)把學(xué)生首先帶入聽(tīng)力任務(wù)的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生為了找到答案會(huì)主動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中掌握“I like...”句式的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展第二步學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了“what”的問(wèn)答句型后，教師要求學(xué)生以同桌為單元進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，同桌二人一問(wèn)一答，使學(xué)生都能夠參與其中，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，而學(xué)生之間的相互影響也會(huì)進(jìn)一步活躍課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。第三步：在學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解了“why”和“because”的問(wèn)答交流模式，然后教師給學(xué)生展示動(dòng)物園中動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生再以同桌為基本單元進(jìn)行一問(wèn)一答的對(duì)話，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師可以把代表性的動(dòng)物與其主要生活的地區(qū)和國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，順利進(jìn)入“where”部分的學(xué)習(xí)，也能夠把文化意識(shí)深入其中。第四步進(jìn)入本課小結(jié)環(huán)節(jié)，教師以三個(gè)關(guān)鍵詞“what”“why”“where”聯(lián)系本節(jié)課的故事情境主線進(jìn)行課堂小結(jié)，這樣學(xué)生既收獲了知識(shí)，也在過(guò)程體驗(yàn)中提升了能力與認(rèn)識(shí)。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)一定要把故事的任務(wù)性、德育性、啟發(fā)性、連貫性和完整性全面考慮其中，從而提升教學(xué)的實(shí)效。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為每一個(gè)人都希望做一些對(duì)他來(lái)說(shuō)有意義、但又有一定困難或具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并希望自己在活動(dòng)中取得優(yōu)異的結(jié)果或成績(jī)，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論則源于成就動(dòng)機(jī)理論，教師通過(guò)設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題為方向的情境，使學(xué)生在自主、探究或者合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入思考，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以從這些環(huán)節(jié)著手來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：首先，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行We’re trying to save the earth！這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出這樣的問(wèn)題“In our daily life，what kind of pollution can you think of？”并鼓勵(lì)學(xué)生從自己感受出發(fā)去回答問(wèn)題，迅速進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，利用問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)It’s raining！這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的核心任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用所學(xué)單詞和句型來(lái)談?wù)撎鞖夂腿藗兊幕顒?dòng)，并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用“What are you doing？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常經(jīng)歷，談一談在下雨天自己的活動(dòng)，然后讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、回答，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的情境下學(xué)生自主發(fā)揮、主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力完全被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

初中英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，這種工具性的表現(xiàn)之一就是它是人與人交流的工具。但是，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，其缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的具體環(huán)境，所以學(xué)生難以真正體驗(yàn)其應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。另外，從現(xiàn)在應(yīng)用的統(tǒng)編版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)來(lái)看，其一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，給學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)言會(huì)話的情境或者模式；另一方面，其課文或者情境創(chuàng)設(shè)更加貼近現(xiàn)代生活，這也為教師創(chuàng)設(shè)生活情境提供了便利。對(duì)此，教師可以采取多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

首先，可以通過(guò)角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境。在進(jìn)行This is my sister 這課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握有關(guān)家庭成員的單詞，能夠熟練應(yīng)用陳述句；本節(jié)課的能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員，并能夠介紹成員關(guān)系；本節(jié)課的情感目標(biāo)要求通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家庭的情感。對(duì)此，教師就可以通過(guò)角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)家人關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，也可以把其職業(yè)、興趣愛(ài)好等融入其中。這樣的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也會(huì)增強(qiáng)其趣味性，因?yàn)閷W(xué)生有生活體驗(yàn)，只需要按照英語(yǔ)模式呈現(xiàn)即可，所以學(xué)生都能夠參與其中，積極性都比較高。其次，在對(duì)話中創(chuàng)設(shè)生活情境，也就是利用好教材提供的資源，然后讓學(xué)生展示或者融入新的內(nèi)容即可。生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生積極參與其中，從而提升教學(xué)效率

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生的參與熱情

“玩是學(xué)生的天性”，而寓教于樂(lè)也是新課改的要求之一，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，也就是把相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生樂(lè)于接受且生動(dòng)有趣的游戲之中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在相對(duì)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這也能夠喚起學(xué)生的參與熱情。

首先，可以設(shè)計(jì)游戲過(guò)關(guān)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與課堂的熱情。初中生好動(dòng)且有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了刺激學(xué)生參與其中，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”活動(dòng)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)“闖關(guān)”多，從而深化其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，設(shè)計(jì)多樣化游戲，保持學(xué)生的專(zhuān)注度。初中生正處于形象思維階段，其學(xué)習(xí)情緒化現(xiàn)象明顯，容易受到外部環(huán)境的影響使其專(zhuān)注度下降，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，把它命名為“打兔子”，采取積分制原則來(lái)刺激學(xué)生參與游戲，從而保持其課上學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。再次，巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲情境，在調(diào)劑課堂教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，這也是較為便利的喚起學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的有效手段。

（五）創(chuàng)設(shè)交際情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力

口語(yǔ)交際能力是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必備能力之一，也體現(xiàn)了英語(yǔ)是交流工具的特點(diǎn)，它也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的具體體現(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生缺乏交流的機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，究其原因與缺乏語(yǔ)言環(huán)境和不敢開(kāi)口有密切關(guān)聯(lián)。據(jù)此，初中英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交際的情境，給學(xué)生創(chuàng)造交流與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)交際情境，首先要利用好教材提供的素材，新教材大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都以對(duì)話交流的形式呈現(xiàn)，教師可以把它融入初中生喜歡的交際情境中，如與問(wèn)路、購(gòu)物、找東西有關(guān)的對(duì)話情境。其次，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生把交際對(duì)話由課上延展到課外，在日常的校園生活中嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，采取情境教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效措施之一，英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)需求，靈活地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不斷提升教學(xué)實(shí)效。