孫 鵬

（甘肅省天祝藏族自治縣職業(yè)教育中心，甘肅天祝 733299）

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，為社會各領(lǐng)域變革發(fā)展注入新的活力，尤其是教育領(lǐng)域出現(xiàn)了革命性變化。《教育信息化2.0 行動計劃》明確提出“信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合”的建設(shè)目標(biāo)和要求，掀起了一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革的革命。廣大一線教師亟待改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和困境，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢，積極開展信息化教學(xué)改革，實現(xiàn)師生共同成長。

中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，已經(jīng)邁入增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)的高質(zhì)量發(fā)展階段。但是中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍舊不理想，長期以來教學(xué)模式固化，課堂暮氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和行為較弱，師生互動交流較少，課堂教學(xué)效果較差，給培養(yǎng)中職人才和教師教學(xué)的熱情提出了較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足智能化、高效化的教學(xué)改革，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)型迫在眉睫。中職教師要深知信息化教學(xué)改革的重要性和迫切性，有必要加速智慧課堂教學(xué)建設(shè)。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革為例，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，提出具體的實施策略，以期有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。

一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)存在的問題

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職院校面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生計算機軟件的實操能力，幫助學(xué)生掌握常用辦公軟件的操作使用技能，使其符合未來工作的基本需求。我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)方案的教學(xué)計劃一共安排了18 周，約90 個課時，其中理論講授35 個課時，實踐操作55 個課時。教師在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式較單一

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂教學(xué)呈現(xiàn)出先進(jìn)的教育理念，并且應(yīng)用大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)手段很大程度上能提高教學(xué)質(zhì)量。但是仍舊有不少教師我行我素，故步自封于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是先講授理論知識，然后教師示范操作，讓學(xué)生跟著一步步練習(xí)，課堂教學(xué)毫無新意，極易引起學(xué)生厭學(xué)的情緒。還有些教師雖然給學(xué)生進(jìn)行示范操作，但是卻停留在表層示范的層面，重難知識點缺乏深層次教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的練習(xí)反饋，甚至一筆帶過，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難點經(jīng)常會一知半解，得不到教師精準(zhǔn)的講解練習(xí)，整節(jié)課枯燥乏味，導(dǎo)致智慧課堂“不智慧”。

（二）師生關(guān)系定位不準(zhǔn)確

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中師生關(guān)系極不平衡，表現(xiàn)了“重師輕生”的現(xiàn)象。在整個課堂教學(xué)過程中，教師作為知識的權(quán)威者，以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，而是在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只是“簡單復(fù)制、搬運”教材內(nèi)容，機械式地輸出知識，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主意識和行為，整個課堂上師生關(guān)系都呈現(xiàn)出“滿堂灌、滿堂聽”的情況。為了學(xué)生能掌握計算機電子軟件的使用技能，教師一味地讓學(xué)生不停練習(xí)，雖然能培養(yǎng)出會使用計算機電子軟件的學(xué)生，但是他們卻缺乏積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的困惑點創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是很重要的。但是在實際課堂教學(xué)過程中，教師很少在課前發(fā)布新課學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)，教學(xué)過程中難以突出學(xué)生的困惑點。雖然教師通常以學(xué)生熟悉的生活案例作為情境導(dǎo)入，能很好地發(fā)揮促進(jìn)課程教學(xué)的作用，但是有的教師絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)多樣化的情境想吸引學(xué)生的注意力和興趣，卻忽視了情境和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，缺乏針對性地導(dǎo)出知識點，失去了智慧課堂的教學(xué)意義。

（四）合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的常用方法之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，也能鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神。但是在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)過程中，很多教師濫用小組合作的方法，只是簡單拋出問題之后就讓學(xué)生以小組的形式討論答案，卻較少跟蹤小組合作的過程，更不關(guān)注小組是否解決了問題。很多小組成員并不知道怎么做，只是隨大流，缺少教師必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。甚至因為課堂教學(xué)時間有限，有的小組合作學(xué)習(xí)并未真正解決問題，也只能被迫停止、下課，小組合作學(xué)習(xí)最終無疾而終。

二、智慧課堂教學(xué)的理論依據(jù)

智慧課堂是從智慧教育衍生而來的，截至目前國內(nèi)外學(xué)者尚未統(tǒng)一界定智慧課堂的內(nèi)涵。其中王子嵐認(rèn)為智慧課堂是依托智慧課堂教學(xué)平臺將人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行全過程結(jié)合，教師作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者要以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，動態(tài)設(shè)計并組織教學(xué)活動，實現(xiàn)教師、學(xué)生和平臺實時交互，是一種高效、智能的課堂教學(xué)模式。陳曉琴則從教育目標(biāo)出發(fā)界定智慧課堂的內(nèi)涵，認(rèn)為智慧課堂不再是傳統(tǒng)傳授知識，而是以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為核心的課堂，讓學(xué)生具有學(xué)科智慧和能力。本文綜合考慮智慧課堂的教育目標(biāo)和信息化技術(shù)視角，認(rèn)為智慧課堂是在信息技術(shù)催生下，以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新改革教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種新型課堂。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)獲得知識，意義建構(gòu)則依靠信息、交流、協(xié)作等特定情境完成。因此，理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括情境、意義建構(gòu)、合作和交流溝通。教師基于意義建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有價值的情境，通過探究教與學(xué)，師生、生生交互，實現(xiàn)共享知識觀點。智慧課堂完全符合建構(gòu)主義理論對高效課堂的要求，利用智能軟硬件教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，全程掌控課前、課中、課后，增加師生、生生交流，深化學(xué)生研討、協(xié)作學(xué)習(xí)課題，實現(xiàn)知識內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)。

三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂教學(xué)實踐策略

（一）精心預(yù)設(shè)，促使智慧生成

智慧課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，要想促進(jìn)學(xué)生智慧生成，教師需要精心預(yù)設(shè)、深思熟慮課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教師研讀教材內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗自主設(shè)計教學(xué)過程。雖然也會分析學(xué)生的學(xué)情，但是分析過于整體化，幾乎沒有分析學(xué)生關(guān)于新課知識的認(rèn)知、興趣愛好、已有經(jīng)驗等方面。對于真正的智慧課堂來說，教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的真實學(xué)情，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下有效進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂教學(xué)要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，教師運用智慧課堂平臺集中體現(xiàn)“智慧教”的理念，充分了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計個性化、針對性的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，實現(xiàn)高效率、智能化的教與學(xué)。教師利用智慧課堂平臺備課，檢索課程教學(xué)的相關(guān)資源，制作教學(xué)方案和設(shè)計課件，并推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課前自主完成預(yù)習(xí)，教師通過平臺在線監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并利用智慧課堂平臺數(shù)據(jù)的分析功能精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共性問題，從而靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計。教師尤其要注意充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)測試題出現(xiàn)的錯誤，再加工、創(chuàng)造課堂教學(xué)知識，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，做到教學(xué)心中有數(shù)，精準(zhǔn)把握教學(xué)主方向，讓學(xué)生智慧自然生成。

（二）師生交互，實現(xiàn)教學(xué)相長

智慧課堂教學(xué)體現(xiàn)了和諧、交互的師生關(guān)系。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂創(chuàng)新了師生交流互動的形式，打破了傳統(tǒng)師生簡單交流的局面，引入了人機交互的智慧平臺。教師不再是課堂知識的權(quán)威者，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，在生生、師生深層互動的過程中，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們暢所欲言，敢于表達(dá)對于疑惑點的意見，敢于和教師“辯論”，形成師生互教、互學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)共同體。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生有效交流，不再把自己固定在教師的位置上，要主動和學(xué)生交流，擺脫傳統(tǒng)教師的思維習(xí)慣，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維看待教學(xué)，和學(xué)生平等相處，形成良好的師生交互關(guān)系。教師和學(xué)生交流的過程中，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施方案，以便更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，教師并不是面面俱到，他們也有可能犯錯。教師應(yīng)該保持謙虛的態(tài)度，不要怕出錯，要鼓勵學(xué)生敢于糾正教師的錯誤，學(xué)生也要以包容的態(tài)度學(xué)習(xí)。保持師生平等的關(guān)系，加強師生之間的交互，師生相互尊重、相互肯定。學(xué)生在課堂上放飛思維、大膽表達(dá)、自由學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智慧，實現(xiàn)師生教學(xué)共同成長。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激活教學(xué)過程

教學(xué)活動是通過課堂組織開展的，要想實現(xiàn)智慧課堂動態(tài)教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、科學(xué)的情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力和興趣，更能從情境中挖掘、提煉出知識點，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，在情境中自由、開放學(xué)習(xí)。教師以情境為媒介，讓學(xué)生在情境中探究學(xué)習(xí)，營造貼合知識點的趣味情境，確保課堂教學(xué)氛圍輕松，能很好地點燃、活化學(xué)生的思維，自然體現(xiàn)教學(xué)智慧，實現(xiàn)智慧課堂趣味無窮，在生動的課堂中收獲智慧。

“興趣是最好的老師”，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂上，教師從激活學(xué)生的興趣出發(fā)，貼合課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且有趣的情境，能讓學(xué)生快速融入課堂情境，促使他們積極、主動參與課堂活動。教師結(jié)合學(xué)生的生活實際引出課程問題，激活學(xué)生的參與熱情，有效搭建問題情境和新知識之間的關(guān)聯(lián)。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂實踐過程中情境是必不可少的，單純講解課程理論知識顯得枯燥、乏味，學(xué)生很容易厭煩，教師從情境出發(fā)引出新知，是智慧課堂教學(xué)的有效手段。但是教師需要注意把握好創(chuàng)設(shè)情境的程度，不僅要注重情境的趣味性，更應(yīng)該關(guān)注升華情境的內(nèi)涵，不僅要迎合學(xué)生的興趣愛好，還要以通俗易懂的形式緊密關(guān)聯(lián)新知內(nèi)容，讓學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)新知，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)智慧課堂。

（四）任務(wù)驅(qū)動，提升小組合作實效

智慧課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，提高他們計算機軟件操作實踐的能力。教師在課堂上通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，激發(fā)他們的探究欲望，符合智慧課堂意義的建構(gòu)需求。所以在智慧課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動優(yōu)化學(xué)生小組合作，提升他們合作探究的實效。

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》智慧課堂上，教師利用智慧課堂平臺布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究有困難，教師就要啟動小組合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生小組合作的前提條件是合理組建小組，教師要尊重每位學(xué)生的學(xué)情差異，認(rèn)真判斷學(xué)生的組隊情況，確保小組實現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，促進(jìn)組員合理搭配、優(yōu)化組合、分工協(xié)作，以便能夠取長補短、相互學(xué)習(xí)，通過任務(wù)探究達(dá)到合作交流。同時，任務(wù)設(shè)計難度需要符合小組學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)任務(wù)探究的開放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過小組合作能夠解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

四、結(jié)語

隨著時代進(jìn)程不斷推進(jìn)，教師必須順應(yīng)時代進(jìn)步的步伐，積極擁抱新技術(shù)、適應(yīng)新環(huán)境，改革舊有的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的智慧課堂教學(xué)服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，推進(jìn)革新智慧課堂教學(xué)模式，是適應(yīng)中職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是進(jìn)一步推進(jìn)我國互聯(lián)網(wǎng)+教育改革的必然需要?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職院校的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解計算機系統(tǒng)、使用計算機軟件的能力和素養(yǎng)。智慧課堂教學(xué)是未來中職院校教學(xué)改革的方向，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，結(jié)合具體課程精心設(shè)計、構(gòu)建智慧課堂教學(xué)的新模式，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為教育信息化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。