從2003年7月至今，我一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。20年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷中，我邊教邊學(xué)，邊思邊寫，度過(guò)了“淡而有味”的語(yǔ)文教學(xué)與研究時(shí)光。

迷茫中尋求方向

剛參加工作時(shí)，我盡管整日在課本、教學(xué)用書、教案和試卷里打轉(zhuǎn)，但每次站在講臺(tái)上仍是心懷忐忑。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大都是從教案集或年長(zhǎng)教師那里“借”來(lái)的，今天學(xué)王老師，明天學(xué)陳老師……邯鄲學(xué)步式的課堂教學(xué)帶給我的不是輕松，而是深深的自卑和迷惘。

這份自卑與迷惘源自大學(xué)時(shí)的專業(yè)取向。大一時(shí)，在度過(guò)兩三個(gè)月的大學(xué)生活適應(yīng)期后，我確立了讀研進(jìn)修的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)通論的課堂上，在研究《中國(guó)語(yǔ)文》《語(yǔ)文建設(shè)》《漢語(yǔ)修辭》《語(yǔ)法修辭講話》《中華讀書報(bào)》的過(guò)程中，我感受到語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)之美，基本確立了語(yǔ)言學(xué)研究的考研方向。因此，大學(xué)里我把大部分時(shí)間和精力放在了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)投入不夠。

怎樣走出迷茫，獲得教學(xué)勇氣和智慧呢？我想起了讀大學(xué)時(shí)教授推薦的幾種語(yǔ)文教學(xué)期刊。于是，從2005年開始，我自費(fèi)訂閱《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文建設(shè)》，每月研讀這兩本專業(yè)期刊成了我最幸福的事情。通過(guò)文字，我聽到了專家的教誨，學(xué)到了優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)的心得，也讀到了豐富鮮活的備課資料。專業(yè)的期刊閱讀帶給了我開闊的視野、實(shí)用的教學(xué)技能，以及教學(xué)的智慧和信心。循著優(yōu)秀同行的足跡，我一步步走進(jìn)課堂教學(xué)新的天地。

2007年備教《孔乙己》的情形令我難忘。對(duì)于小說(shuō)體裁的教學(xué)，我們多年來(lái)的教學(xué)流程是復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)、感知故事情節(jié)、分析人物形象、總結(jié)中心，這樣的程式化教學(xué)一步步磨掉了學(xué)生鮮活的閱讀初感。怎樣上出一節(jié)真正的小說(shuō)閱讀課呢？重讀《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文建設(shè)》2005—2006年刊發(fā)的有關(guān)《孔乙己》和小說(shuō)教學(xué)的文章后，我精選了3篇文本鑒賞文章研讀，并學(xué)習(xí)錢理群、孫紹振“文本細(xì)讀”與“還原法”的文學(xué)閱讀方法。

潛心備課后，我毅然摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，省去了煩瑣的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生直面文字素讀文本。在“按平日讀小說(shuō)的感覺來(lái)讀”的提示下，學(xué)生逐漸有了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)：“孔乙己為什么一定要考科舉呢？去做生意、種地不行嗎？”“文中說(shuō)‘排出九文大錢’‘摸出四文大錢’，而小說(shuō)第一段說(shuō)‘每每花四文銅錢，買一碗酒’，為什么后面兩處用‘大錢’不用‘銅錢’呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與魯迅對(duì)話，學(xué)生思維活躍、新見迭出，一節(jié)原汁原味的小說(shuō)閱讀鑒賞課永遠(yuǎn)地留在了我教學(xué)探索的征途上。課后，我整理出課堂實(shí)錄《銅錢·大錢·十九個(gè)錢》一文，獲得全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師“魯迅作品教與學(xué)”征文一等獎(jiǎng)，并被錄入《魯迅作品在課堂》（上海教育出版社2008年9月出版）一書。

研讀中反思寫作

我堅(jiān)定了研讀語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)期刊的專業(yè)發(fā)展之路。在2006年，核心期刊《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的《案例》欄目是我最愛讀的，上海師范大學(xué)王榮生教授的評(píng)課成果?？l(fā)于此。王榮生教授“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容僵化和隨意性并存”的分析與批評(píng)、“從教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)課”的主張，至今讓我受益匪淺。

備教《大雁歸來(lái)》時(shí)，我閱讀三四遍課文后仍感到迷惘：“這篇課文似乎沒(méi)有什么可教的。”重讀王榮生教授的文章后，我開始了新一輪的課文研讀，最終從單元教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)的角度確定了教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。那節(jié)課獲得了全校教師的一致好評(píng)，也給了我極大的鼓舞。我告訴自己：從專家論著中汲取教學(xué)的智慧，在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、確立文本閱讀取向、開掘教學(xué)內(nèi)容上努力，一定有豐厚的收益。

自2008年起，我又增訂了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（初中刊）、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（中旬刊）、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》和《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》。持續(xù)、認(rèn)真的專業(yè)閱讀，不時(shí)帶給我拔節(jié)的愉悅。每次參加集體備課、聽評(píng)課等教研活動(dòng)，我都問(wèn)自己：“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是什么？你會(huì)選取哪些教學(xué)內(nèi)容？會(huì)采用哪種教學(xué)方法？”于是，每次教研活動(dòng)我都有這樣那樣的收獲，一篇篇教學(xué)案例、教學(xué)反思順勢(shì)生成，《莫把哀情付笑場(chǎng)》《直接模仿不如潛心會(huì)文》《立竿見影的誦讀指導(dǎo)》等10余篇論文發(fā)表于省級(jí)刊物。

通過(guò)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等中文核心期刊，我研讀了王榮生、李海林、王尚文、孫紹振、鄭桂華等語(yǔ)文教育教學(xué)專家名師的代表性論文論著。其中，《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評(píng)課》《聽鄭桂華老師講課》較大地影響著我的專業(yè)思維，讓我明白了：從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、文本特征等角度入手來(lái)挖掘一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)方法的角度評(píng)課研課，須審視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。

歲末年初，整理一年來(lái)閱讀的期刊和圖書是我必做的事情?？粗鴷股弦粋€(gè)個(gè)親切的名字，摩挲著留有我批注的紙頁(yè)，我心緒難平，是它們引我走向了語(yǔ)文教學(xué)教研這片富有生機(jī)和樂(lè)趣的田野。

挫折中自省自強(qiáng)

優(yōu)質(zhì)課、賽課，是教師成長(zhǎng)不可繞開的重要內(nèi)容。因?yàn)榫幹啤⒔Y(jié)婚、買房等生存壓力，因?yàn)閷?duì)職稱評(píng)審制度的陌生，因?yàn)樯宰员芭c膽怯，入職7年來(lái)我只上過(guò)4節(jié)校內(nèi)公開課。2009年職稱評(píng)審失利后，我在膽怯、緊張、壓力中走向了優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。從說(shuō)明文閱讀課到散文閱讀課、作文課，從市二等獎(jiǎng)到市一等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)，我幸運(yùn)地獲得了6張優(yōu)質(zhì)課證書，終于在2012年評(píng)上了中小學(xué)一級(jí)教師。這段充滿悔恨、艱難、喜悅的一級(jí)教師評(píng)審之路，給了我低頭拉車、抬頭看路的訓(xùn)導(dǎo)，給了我正視自己、規(guī)劃自己的勇氣。隨著時(shí)間的流逝，我越來(lái)越感謝那艱難的4年。

2014年，學(xué)校推薦我參加“省培”。在江蘇師范大學(xué)的省培班，我被丁衛(wèi)軍、董旭午、葉映峰等特級(jí)教師的教學(xué)教研品格深深感染。原來(lái)教學(xué)教研可以是、本應(yīng)是樸素而深邃的，語(yǔ)文教師應(yīng)是腳踏大地、仰望星空的人。我開始努力走向安靜、從容的課堂。截至目前，我獲得了濮陽(yáng)市首屆城市青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、濮陽(yáng)市第十六屆中小學(xué)作文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)第二名、河南省“一師一優(yōu)課”活動(dòng)一等獎(jiǎng)等。

著力于優(yōu)質(zhì)課參賽的同時(shí)，我堅(jiān)持專著閱讀和論文寫作。一是繼續(xù)研讀名師名家?！堕喿x教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議》《余映潮的語(yǔ)文教學(xué)主張》《聽王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》是我常讀常新的專業(yè)論著。二是繼續(xù)寫作，提煉教學(xué)主張。我寫作的《閱讀教學(xué)切忌以圖代文》《字詞教學(xué)的三個(gè)立足點(diǎn)》《細(xì)微之處見精神》《曲問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》等都被公開發(fā)表。三是以課題研究凝結(jié)教學(xué)探索成果。2015年，我開始思考不同文體的課堂教學(xué)模式優(yōu)化問(wèn)題，參研的1項(xiàng)市級(jí)課題、1項(xiàng)省級(jí)課題順利結(jié)項(xiàng)。2017年開始，我關(guān)注統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和教學(xué)運(yùn)用，在名著教學(xué)方面做了一些探索。2020—2022年是我專業(yè)成長(zhǎng)的重要時(shí)段，我于2020年被確定為中原名師培育對(duì)象，一段嶄新的研修歷程開啟了。

在新的歲月，我將更加專注、更加勤勉、更加專業(yè)地閱讀、實(shí)踐、思考、寫作，向著豫派實(shí)踐型教育名家的目標(biāo)邁進(jìn)。

寄語(yǔ)青年教師：

把教學(xué)當(dāng)作一種生活，而不僅僅是一份工作。做勤于閱讀、善于反思、勇于實(shí)踐、精于寫作的成長(zhǎng)型教師，用閱讀、思考與寫作滋養(yǎng)生命，創(chuàng)造并享受完整的教學(xué)生活。

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）

董金剛

濮陽(yáng)市第三中學(xué)教師。中原名師，河南省教師教育專家，河南省名師，河南省骨干教師，河南省教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，河南省教學(xué)標(biāo)兵，河南省優(yōu)質(zhì)課教師。濮陽(yáng)市學(xué)科帶頭人，濮陽(yáng)市“學(xué)生最喜愛的老師”。河南師范大學(xué)文學(xué)院“國(guó)培”班、安陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院“國(guó)培”班授課教師。